Strana 10: Efektivní výuka na úrovni 1

V rámci přístupu RTI paní Hernandezová ví, že bude muset zavést kvalitní základní program čtení, který zahrnuje 90 minut výuky pro všechny její žáky. Tato 90minutová výuka, dále označovaná jako úroveň 1, se skládá ze dvou hlavních prvků:

• Vysoce kvalitní výuka
• Časté monitorování

Na této stránce budou často zmiňovány dva typy hodnocení RTI: univerzální screening a monitorování pokroku. Další informace o těchto hodnoceních naleznete v následujícím modulu IRIS:

• RTI (2. část): Hodnocení

Vysoce kvalitní výuka

Paní Hernandezová ví, že úroveň 1 spočívá ve vysoce kvalitní výuce všech žáků ve třídě. Zavedení vysoce kvalitní výuky zajišťuje, že nedostatečná výuka není faktorem, který by přispíval ke špatným výsledkům žáků v učení. Navíc potřeby většiny jejích žáků lze uspokojit pomocí výuky úrovně 1.

Paní Hernandezová si je vědoma pěti komplexních složek čtení (viz tabulka níže), které by měly být realizovány jako součást kvalitní výuky u jejích žáků prvního stupně. Jak bude pokračovat v plánování, zahrne tyto složky do 90minutového bloku základního čtení, což je standardní doba doporučená směrnicí No Child Left Behind na podporu úspěšného čtení.

Složka čtení	Předškolní vzdělávání	První třída	Druhá třída	Třetí třída
Fonematické uvědomění
Fonika a slovosled
Fluence
Slovní zásoba
Čtení s porozuměním

National Reading Panel, 2000; Texaské základní znalosti a dovednosti (TEKS)

Paní Hernandezová zjistila, že pokud jsou žáci, včetně těch, kteří mají problémy se čtením, vyučováni v malých skupinách nebo pomocí párové výuky, zvyšují své čtenářské dovednosti více než ti, kteří jsou vyučováni pouze pomocí výuky v celé skupině. Kromě toho může svým studentům při výuce v malých skupinách účinněji poskytovat diferencovanou výuku, dostatek příležitostí k procvičování a okamžitou korektivní zpětnou vazbu.

Paní Hernandezová má ve třídě 22 studentů. Při výuce v malých skupinách rozděluje své studenty do tří skupin podle úrovně schopností. Pro výuku ve dvojicích se její dvojice skládají ze žáků se smíšenou úrovní schopností. Vypracuje svůj plán na 90 minut výuky čtení, jak je vidět níže.

Plánovaný rozvrh, jako je výše uvedený, se může den ode dne lišit. Například někteří učitelé mohou používat více výuky v celé skupině ve dnech, kdy se zavádějí nové pojmy a dovednosti, ale ve dnech, kdy si žáci potřebují procvičit dovednosti, mohou raději používat převážně malé skupiny. Na rozdíl od výše uvedeného rozvrhu paní Hernandezové mohou někteří učitelé podporovat smíšené skupiny ve výukových centrech. Například zatímco paní Hernandezová pracuje se skupinou 1, studenti ze skupin 2 a 3 mohou pracovat společně ve výukových centrech, zatímco ostatní studenti ze skupin 2 a 3 tak činí samostatně.

Jednou z výhod plánovaného rozvrhu je, že paní Hernandezová může snadno organizovat a řídit 90 minut doporučené výuky čtení. Aby však mohla dodržet svůj rozvrh, bude muset být schopna efektivně realizovat rychlé přechody. Ačkoli se učitelé mohou zpočátku cítit ohromeni vyhlídkou na 90minutovou výuku čtení, její zvládnutí se stane lépe zvládnutelným, když:

• Dochází k flexibilním postupům rozdělování do skupin
• Studenti chápou a dodržují rutinu
• Používají se prvky kvalitní výuky

Níže je vysvětlení různých výukových formátů paní Hernandezové. Hernandezová uplatňuje během 90 minut výuky čtení.

Celá skupina

Paní Hernandezová v hodinách pro celou skupinu poskytuje aktivity, které zapojují a motivují všechny žáky. Svou 90minutovou výuku čtení začíná a končí formou výuky v celé skupině. Paní Hernandezová důsledně začíná každý den lekci ranním poselstvím, v němž jsou cíle přímo spojeny s jednou z pěti složek čtení. V níže uvedeném příkladu paní Hernandezová spojuje ranní poselství s výukou plynulosti čtení. Poté, co její studenti doplní velká písmena a interpunkci, požádá je, aby věty přečetli nahlas jako celá skupina nebo v podskupinách (např. chlapci/dívky, první řada/druhá řada/třetí řada). Připomíná jim, aby se zastavovali u interpunkce a četli otázky a výroky s různým skloňováním.

Posledních 10 minut výuky čtení paní Hernandezová čte studentům příběh. K tomuto příběhu se často váže ranní poselství a další části každodenní výuky čtení.

Malá skupina

Paní Hernandezová provádí základní výuku čtení v malých skupinách, což jí umožňuje lépe vyhovět individuálním vzdělávacím potřebám studentů. Její výuka je i nadále explicitní, protože modeluje dovednosti. Formát malých skupin umožňuje paní Hernandezové rozdělit výuku a aktivity do zvládnutelných kroků, které postupují od jednoduchých ke složitějším dovednostem. Umožňuje jí také rozpoznat problémové oblasti a upravit přístupy k výuce tak, aby odpovídaly úrovni dovedností jejích žáků.

Tady jsou poznámky z učebnice paní Hernandezové. Všimněte si, že všechny tři skupiny pracují na různých úrovních v rámci stejné čtenářské řady (např, Skupina 1 pracuje na úrovni mateřské školy, Skupina 2 pracuje na úrovni nižšího prvního stupně a Skupina 3 pracuje na úrovni vyššího prvního stupně).

.

Plán výuky skupiny 1

Příklad lekce, kterou mohou učitelé najít v učitelském vydání.

Fonematické uvědomování:

1. Řekne hlásky u následujících slov a žáci říkají, o jaké slovo se jedná (/m/ /a/ /s/ /t/ = stožár): stožár, rohože, mlha, rukavice, minulost, škůdce, mazlíčci, pac).
2. Pomocí stejného seznamu jako výše řekněte slova a požádejte studenty, aby řekli jednotlivé hlásky (stožár = (/m/ /a/ /s/ /t/).

Fonika/slovosled:

Nová hláska: /i/
Přehled hlásek: /m/, /a/, /t/, /s/, /e/

Procvičování slov/nesmyslných slov:

.

it	iss	im
sit	miss
sit	miss	tim
mitt	siss	sim

mat	sat	am	sam	mass	mast
me	see	tee	meet

Slovosled:

mass
mast

Fluence:

Dopřejte žákům další čas na procvičení čtení cvičných slov/nesmyslných slov z výše uvedeného textu.

Srozumitelnost:

Tato skupina zatím nečte příběh. Položte otázky k porozumění týkající se včerejšího příběhu pro celou třídu “Kamenná polévka.”

(Zavřít tento panel)

Plán výuky skupiny 2

Příklad výuky, který učitelé mohou najít v učitelském vydání.

Fonematické uvědomování:

Podívejte se na seznam slov na str. 85 učitelské edice. Řekněte každé slovo a požádejte studenty, aby ústně určili části slova (dig-ging, walk-ing, want-ed).

Fonika/ slovosled:

Nová koncovka: ed
Přehled koncovek: s, ing

Podívejte se na seznam cvičných slov v učitelském vydání. Studenti čtou slova s různými připojenými koncovkami (skip, skips, skipping, skipped). Procvičují tvoření slov v minulém čase ze slov v přítomném čase (chodil-chodil).

Slovní zásoba:

přítomný čas
minulý čas

Fluence:

Vypracujte minutovou ukázku čtení vybraného příběhu; studenti musí přečíst do určeného místa zastavení za jednu minutu nebo méně a s třemi nebo méně chybami. Tento a včerejší příběh si partneři procvičí při výuce ve dvojicích.

Porozumění:

Podívejte se na otázky k porozumění příběhu na str. 87. Zeptejte se také, jak by podle nich příběh skončil jinak, kdyby dívka chtěla mít na dvoře velkou díru.

(Zavřít tento panel)

Plán výuky skupiny 3

Ukázka toho, co učitelé mohou najít v učitelském vydání.

Fonematické uvědomování:

Studenti vyjmenují co nejvíce slov, která obsahují hlásku /ou/.

Fonematika/slovosled:

Nová hláska: /ou/
Přehled hlásek: /oo/, /ar/, /al/

Procvičování slov:

dům
myš
tisíc
kopec
nalezený
pytel
zvuk

Přehled slov:

blbnout	část	volat
blbnout	kočár	volat
volat	škodit
škodí	malý
bota	parkování	také
nástroj	chytrý	vyšší

Slovní zásoba:

mound
pouch

Fluence:

Ukončete minutovou ukázku čtení vybraného příběhu; žáci musí přečíst do určeného bodu zastavení za jednu minutu nebo méně, s třemi nebo méně chybami. Tento a včerejší příběh si partneři procvičí během výuky ve dvojicích.

Porozumění:

Podívejte se na otázky k porozumění příběhu na str. 115. Protože příběh pokračuje v další lekci, požádejte studenty, aby předpověděli, co se stane, až děti napočítají 1000 autíček.

(Zavřít tento panel)

Kliknutím na jednotlivé záložky vlevo si zopakujte, co se stane, až děti napočítají 1000 aut. Hernandezové

Učební centra

Učební centrum je výukový formát, při kterém jednotlivec nebo malá skupina žáků procvičuje dovednost nebo soubor dovedností odděleně od zbytku třídy. Mezi výuková centra paní Hernandezové patří například centrum poslechu, počítačové centrum, centrum psaní, centrum dovedností a centrum slovní zásoby. Paní Hernandezová plánuje tato centra tak, aby studentům nabídla rozšířené procvičování a opakování, a upevnila tak dovednosti, které se probírají v učebních osnovách čtení.

Studenti musí v průběhu týdne absolvovat aktivity ve všech pěti oblastech. Aby se paní Hernandezová mohla soustředit na výuku v malých skupinách, musí si být jistá, že zbývající studenti chápou její očekávání. Vzhledem k rozmanitosti činností, které mají studenti samostatně vykonávat, věnuje paní Hernandezová během prvních týdnů školní docházky značný čas tomu, aby studenty naučila:

• Spolupracovat společně
• Podléhat pravidlům a postupům ve třídě
• Přistupovat k materiálům a ukládat je
• Přecházet z jedné činnosti na druhou

Paní Hernandezová se snaží, aby se studenti naučili, jak se chovat při práci ve třídě. Hernandezová dbá na to, aby od studentů vyžadovala vyúčtování jejich práce při každé činnosti ve výukovém centru, aby ona i studenti viděli jejich pokrok. Kliknutím na níže uvedené odkazy si můžete prohlédnout některé z aktivit, které paní Hernandezová pro svá výuková centra používá.

Slovní zásoba

Srozumitelnost

Příklad aktivity ve výukovém centru zaměřené na slovní zásobu

Paní Hernandezová se zaměřuje na výuku slovní zásoby. Hernandezová má ve třídě aktivitu centra učení “Silly Stories”, která pomáhá studentům procvičovat používání nových slovíček. Paní Hernandezová vytvoří námět na hloupý příběh, který obsahuje jedno nebo několik slovíček ze slovní zásoby, které již naučila své studenty během výuky v celé třídě. Studenti společně napíší krátký příběh na téma, které jim zadala. Karty se slovíčky ve výukovém centru umožňují studentům zopakovat si definice (např., odvážný = velmi statečný, plachý = vystrašený). Vyplněné příběhy slouží jako nezbytná dokumentace pro zodpovědnost žáků.

Tady je uvedeno, co paní Hernandezová uvádí na kartičkách se slovní zásobou pro jednotlivé skupiny žáků.

Silly Stories Group 1 Theme: Odvážná myš a plachý slon jdou na procházku. Zakroužkujte obrázky, které znamenají “plachý”. Obrázky, které znamenají “odvážný”, zakřížkuj.”

Skupina 2 Téma: Odvážná myš a plachý slon jdou na procházku. Zakroužkujte slova, která znamenají “odvážný”. odvážný běh odvážný zbabělec zastavit šaty kapat pozdě Zakroužkujte slova, která znamenají “plachý”.” stydlivý velký stydlivý pláč mrzutý tichý obutý

Skupina 3

Téma: Odvážná myš a plachý slon jdou na procházku. Cestou mají nějaké potíže.

Napište příběh, který vypráví, kam jdou a jaké potíže na procházce mají. V příběhu použijte po dvou slovech odvážný a nesmělý.

(Zavřít tento panel)

Samostatné procvičování

Samostatné procvičování se často používá k upevnění, zlepšení nebo obohacení dovedností vyučovaných během výuky v malé skupině. Paní Hernandezová sestavila svůj rozvrh tak, aby jak skupina 1 (skupina s horšími výsledky), tak skupina 2 (skupina s průměrnými výsledky) absolvovaly samostatné procvičování ihned po výuce v malé skupině. Mezitím studenti skupiny 3 (skupina s nejlepšími výsledky) pracují samostatně před výukou v malé skupině s paní Hernandezovou. Učitelé by měli dbát na to, aby samostatné procvičování nebylo pouhým zaměstnáním, ale aby spíše podporovalo a posilovalo dovednosti vyučované během výuky v celé skupině a v malých skupinách.

Párová výuka

V průběhu části hodiny věnované párové výuce každý žák pracuje s partnerem a procvičuje čtení slov, vět a odstavců ze svého čtenářského učiva. Partneři modelují správné postupy při čtení a poskytují si navzájem korektivní zpětnou vazbu.

Poslechněte si přednášku Lynn Fuchsové o strategiích výuky za pomoci vrstevníků (Peer-Assisted Learning Strategies, PALS), což je jedna z metod, které mohou učitelé při realizaci párové výuky použít (čas: 0:38).

Paní Hernandezová vytvořila své dvojice žáků na základě metod popsaných ve výzkumem ověřených studiích, které měřily účinnost párové výuky nebo vrstevnického doučování. Studenti jsou rozděleni do skupin podle smíšených úrovní schopností. Postupujte podle níže uvedených kroků, abyste viděli, jak snadno paní Hernandezová své studenty spáruje.

Krok 1: Seřaďte studenty

.

. Jméno studenta Počet správně přečtených slov za jednu minutu Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 Chuck 15 Aidan 14 Miguel 14 Deangelo 13 Mario 13 Sophia 12 Ethan 12
. Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 Shante 11 Katharine 10 Abigail 9 DeJuan 7 Megan 4 Ryan 4 LaToya 3 Jack 2	Krok 2: Rozdělte seznam Rozdělte seznam žáků na polovinu. Nakreslete čáru a vytvořte dvě skupiny studentů.

Krok 3: Zjistěte, zda jsou žáci ve třídě: Přesuňte poloviny vedle sebe

. Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 Chuck 15 Aidan 14 Miguel 14 Deangelo 13 Mario 13 Sophia 12 Ethan 12 . Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 Shante 11 Katharine 10 Abigail 9 DeJuan 7 Megan 4 Ryan 4 LaToya 3 Jack 2

Krok 4: Parujte žáky na základě seznamu

Učitelé si musí uvědomit, že mohou být nutné určité úpravy párování. Může se například stát, že rozdíl mezi schopnostmi žáků je příliš velký na to, aby se přizpůsobil výuce. Pokud silnější čtenář nespolupracuje dobře se studentem, který má problémy, může být učitel nucen partnery vyměnit. V jiných případech se může stát, že dvojice žáků, kteří mají potíže s dodržováním pokynů, nebudou dobře spolupracovat jako partneři. Některé změny proto může vyžadovat míra pokroku, problémy s chováním nebo potřeby studentů.

Pokud se chcete dozvědět více o strategiích učení s pomocí vrstevníků, podívejte se na následující moduly IRIS:

• PALS: Strategie čtení pro třídy K-1
• PALS: A Reading Strategy for Grades 2-6
• PALS: A Reading Strategy for High School

Frequent Monitoring

Kromě kvalitní výuky by mělo být do úrovně 1 zařazeno časté monitorování. Pokud jde o průběžné monitorování, mají učitelé dvě možnosti: 1) provádět sledování pokroku u všech žáků na úrovni 1. stupně, nebo 2) provádět sledování pokroku pouze u těch žáků, kteří jsou na základě výsledků univerzálního screeningu identifikováni jako čtenáři s problémy.

Paní Hernandezová se rozhodla monitorovat pokrok svých žáků každý týden, když se věnují párové výuce. Zavedením sledování pokroku u celé třídy může paní Hernandezová zjistit, zda realizuje kvalitní výuku, a údaje může využít k informování o výuce. Kromě toho mohou užitečné informace poskytnout i neformální hodnocení, jako je pozorování celé třídy, úkoly ve třídě a domácí úkoly. Pomocí těchto různých typů hodnocení může paní Hernandezová zjistit, zda existují čtenářské dovednosti, se kterými má řada žáků problémy. Pokud má například většina studentů ve třídě potíže s pravidlem silent-e, pak paní Hernandezová pozná, že její výuka nebyla adekvátní. Bude muset určit jiný a účinnější způsob, jak žáky o tomto pravidle poučit.

Nakonec lze údaje z monitorování pokroku použít jako vodítko při rozhodování o RTI u žáků, kteří mají problémy. Například Megan byla kvůli nízkému skóre v univerzálním screeningu zpočátku identifikována jako problémový čtenář. Údaje z monitorování pokroku, které paní Hernandezová shromáždila během následujících 10 týdnů, však ukazují, že se Meganiny dovednosti zlepšily a že kvalitní výuka úrovně 1 byla adekvátní k uspokojení Meganiných vzdělávacích potřeb.

Následující tabulka nabízí stručný přehled výuky úrovně 1.

.

• Výuka v celé třídě
• Výuka v malé skupině
• Výuka ve dvojicích
• Výuka jeden na jednohoindividuální výuka (pokud je to možné)