od Myrny T. McCulloch

Tom je zmatený a cítí se zcela bezradný. Snaží se napsat zprávu, ve které by popsal, co se stalo a co se naučil během včerejšího vědeckého projektu. Je nadšený, že dokázal pochopit všechno o tom, jak motor funguje; zdá se, že jeho učitel ví o autech a motorech opravdu všechno. Díky tomu, jak to znázornil na tabuli, mu bylo všechno úplně jasné.

Tom zná slova, která by chtěl použít, ale nějak ho nenapadá tvar a podoba písmene/písmen v nich. To, co se naučil, pocházelo buď přímo z učitelových úst, nebo z kresby na tabuli. Na papíře nebylo nic, nikdy to neviděl popsané slovy napsanými na papíře, takže si teď říká: “Jak můžou čekat, že si to napíšu?”

Tom se učil pravopis pouze vizuálním zapamatováním celých slov. Ve skutečnosti si neuvědomuje, jak jsou jednotlivé hlásky (fonémy), které on i ostatní používají při mluvení, spojeny s konkrétními písmeny (grafémy), pouze povrchně a obecně. Ve skutečnosti nemá žádnou zkušenost se zpracováním hlásek nebo jejich hláskováním, když chce něco napsat. Protože toto povědomí nemá, jednoduše nedokáže napsat slova, která zná a kterým rozumí.

TOM SI NEUVĚDOMUJE, ŽE MUSÍ MYSLET NA JEDNOTLIVÉ ZVUKY V KAŽDÉM SLOVĚ!

Tom si neuvědomuje, že musí myslet na jednotlivé hlásky v každém slově. “Co to říkám?” “Co slyším?” “Kolik je tam slabik?” “Co je to vlastně slabika?” “Jsou v každé slabice samostatné hlásky?”

Umí každé slovo rozdělit na slabiky a pak na jednotlivé zvuky řeči (fonémy) a písmena, která je hláskují na papír (grafémy)?”

Umí každé slovo rozdělit na slabiky a pak na jednotlivé zvuky řeči (fonémy) a písmena, která je hláskují na papír? “Ne,” přemýšlí Tom, “i kdybych to udělal, tolik hlásek se píše tolika různými způsoby, že bych je nikdy nezvládl správně!”. “Kolik různých zvuků vlastně existuje?” “A kolik je kombinací, jak je napsat na papír?” “Proč musí být angličtina tak matoucí?” “Musí přece existovat nějaký jednodušší způsob!”

Tom, jeho rodiče a mnozí učitelé nevědí, že existuje poměrně jednoduchý a logický systém správného anglického pravopisu a že se ho lze naučit – nejlépe už na základní škole. Tyto informace se na vysokých školách v této zemi obecně nevyučují už téměř 70 let. Já jsem se ji a účinný způsob její výuky naučil před třiadvaceti lety – téměř náhodou. Nesmírně pomohla mně i tisícům učitelů, rodičů a dětí, kteří ji objevili díky iniciativám Riggsova institutu zaměřeným na gramotnost. Možná je na čase dát tento příběh do souvislosti se současným celonárodním zájmem o výuku fonematického uvědomování.

Anglická abeceda je systém zvuk/symbol, nikoli piktografický. Šestadvacet písmen naší abecedy, jednotlivě i v některých nastavených kombinacích, slouží k zápisu základních zvuků anglické řeči – 45 “elementárních” zvuků potřebných k vyslovení celého anglického lexika.** Tyto vztahy zvuk/symbol a některých 47 pravidel pravopisu, která by se v ideálním případě měla učit spolu s nimi, jsou velmi důležité, protože kdo je nezná, nemůže se naučit pravopis jinak než memorováním celých slov. Přibližně 30 % z nás takovou “vizuální” schopnost nemá a pravděpodobně dalších 50 % z nás nedokáže těmto paměťovým úkolům dobře čelit. Způsobuje to nekonečnou frustraci, zpomaluje tvůrčí myšlení a zajišťuje snížené sebevědomí a neúspěch nejméně 60 % budoucích spisovatelů. Jaké jsou odpovědi, pokud vůbec nějaké?”

“POTŘEBUJEME NAŠE ŽÁKY VYUČIT MYSLET, PSÁT, PÍSAT A VYJADŘOVAT SE ÚSTNĚ A NA PAPÍŘI….”

No, už víme, že se ozvalo celonárodní volání; musíme znovu učit fonetiku (výzkumy říkají, že explicitní *fonetika má výhodu před implicitní) a fonematické uvědomování! Abychom mohli přesně dekódovat, musíme si nejprve uvědomit jednotlivé “hlásky” v každém slově, které budou tvořit slova a věty, jež chceme přečíst. Skutečná gramotnost zahrnuje mnohem více než pouhé čtení; musíme naše žáky vybavit schopností myslet, psát, hláskovat a vyjadřovat se ústně i na papíře, což jim pomůže ujasnit si vlastní myšlení. K tomu musí fonematické uvědomování doprovázet uvědomování grafémů. Jinak skončíme u vymyšleného pravopisu, který v mladém mozku vytváří nesprávný engram. Vymyšlený pravopis se zase “nemapuje” na standardní knižní tisk pro dekódování (čtení). Musíme mít na paměti, že “cvičení má tendenci být trvalé.”

Takto učíme žáky poslouchat, slyšet a přesně vyslovovat hlásky, učit se, číst a psát odpovídající písmeno/písmena a pokračovat v tomto neurologickém/jazykovém procesu učení prostřednictvím čtyř základních smyslových cest: zraku, zvuku, hlasu a psaní, abychom se zaměřili na všechny styly učení tím, že budeme učit silnější cestu/y a současně napravovat případné slabší cesty/y. V případě, že se žák naučí hláskovat, je třeba, aby se naučil hláskovat. …

Výuka na prvním stupni základní školy začíná výukou tvarů a zvuků prvních 26 písmen abecedy “explicitně” (*nejprve izolovaně, bez klíčových slov nebo obrázků). Učíme dvě hlásky (fonémy) pro souhlásky c, g a s, po čtyřech hláskách pro samohlásky a, o a u a pro souhlásku/samohlásku y; dvě hlásky pro samohlásku e a tři hlásky pro samohlásku i. To zahrnuje výuku 31, ze 118 hláskových/grafémových vztahů angličtiny,** čtyři denně, přibližně za 7 dní. Stejná výuka zajišťuje vícesmyslové “fonematické uvědomění” 31 ze 45 čistých zvuků anglické řeči.

Žáci VIDÍ každé písmeno nebo grafém jak v knižním tisku, tak v rukopisném tisku na flash kartě; slyší, jak učitel daný zvuk nebo zvuky (foném/y) vyslovuje. Zopakují (SAY) hlásku (hlásky) nahlas a NAPÍŠOU podobu příslušných písmen na svůj papír s tečkovanou čarou. Osm “kontrolních bodů” slouží k diktování tvaru a formy každého grafému (písmene/písmen) v průběhu vyslovování, psaní a učení se zvuku/písmen. Toho je dosaženo poměrně rychle, protože tato multisenzorická výuka se přizpůsobuje “stylu učení” každého žáka, který je založen na neurologickém základě. Zvládnutí je dosaženo, když všichni žáci dokáží úspěšně napsat grafémy, když jsou pro ně diktovány pouze hlásky (nebo fonémy). Těchto 26 grafémů (písmen) je pak trvale zaznamenáno a znázorněno na nástěnné tabulce pro pozdější použití. Nápravní učitelé obvykle začínají s výukou počátečního pravopisu/slovní zásoby v tomto sedmidenním bodě a zároveň pokračují ve výuce zbývajících 71 vztahů mezi hláskami a znaky. Dohromady to představuje 118 vztahů mezi hláskami a grafémy – zcela odlišných od 48 hlásek a grafémů, které jsou údajně potřebné a zobrazené v článku “30 Years NICHD Research”, jehož autorkou je Bonnie Grossen.

“….MULTISENZORICKÁ VÝUKA SE PŘIZPŮSOBUJE “STYLU UČENÍ” KAŽDÉHO ŽÁKA…”

Žáci základních škol se nadále učí dalších jedenáct (11) fonémů, které jsou zobrazeny v tisku s dvaceti devíti (29) dvoupísmennými grafémy, které zahrnují některé další běžně používané a na základní úrovni hláskované vzory angličtiny (er, ir, ur, wor, ear, sh, ee, th, ay/ai, ow/ou, aw/au, ew/eu, oy/oi, oo, ch, ng, ea, ar, ck, ed, or, ui, wh, oa). Devatenáct z nich má pouze po jedné hlásce; čtyři mají po dvou hláskách; pět má po třech hláskách a jedna má čtyři hlásky Učení jim zabere první tři týdny výuky tempem čtyři denně. Žáci se jednoduše naučí vztahy mezi zvukem a znakem (hláskou a grafémem), aby mohli z nadiktovaných hlásek napsat písmeno/písmena.

Tyto hláskové/grafémové jednotky, které nazýváme “fonogramy”, jsou také zaznamenány na nástěnných tabulkách, které učitel i studenti používají. Celá tato výuka “čtenářské připravenosti” je určena k okamžitému použití při diktovaném hláskování, které začínáme ve čtvrtém týdnu.

Hláskovací seznam začíná 150 nejčastěji používanými anglickými slovy, z nichž první je slovo “me”. Učitel slovo vysloví a použije ho ve správné větě pro kontext, slovní zásobu, ústní porozumění, k “modelování” vět odpovídajících věku a k výuce nebo upevnění jakéhokoli žádoucího obsahu “napříč osnovami”. Pak následuje otázka: “Jaký první zvuk uslyšíte, když řeknu já?”. Žáci by měli společně odpovědět hláskou “m”. Pokud tak učiní, dostanou pokyn, aby na cvičný papír napsali grafém, který tento zvuk označuje (připomeňme, že se již naučili hláskovat nebo psát správný symbol pro foném nebo zvuk “m” během výuky fonogramů). Pokud nikdo neví, učitel jim jednoduše řekne: “Tady použijeme hlásku “m”, napište si ji na papír.” Učitel se snaží, aby se hláska “m” neztratila. Poté se zeptá: “Jaký další zvuk uslyšíte ve slově “m”?”. Učitel nejprve zdůrazní hledaný zvuk, aby si ho žák lépe “uvědomil”. Při prvním diktátu možná budou muset několikrát opakovat, dokud se neustálí rutina. Nyní budou některé děti odpovídat dlouhým zvukem e. A pak následuje otázka: “Který fonogram “e” použiješ?”. Několik zrakově pokročilejších žáků bude vědět, že je to “e – dlouhé e.”, protože si již zapamatovali hlásku mě, a protože to vědí.

NIC SE NEKOPÍRÁ; NENÍ “VIDĚT” ŽÁCI PRACUJÍ S POSLECHEM A ZVUKOVÝM ZPRACOVÁNÍM

hlásky a grafému, který jí odpovídá. Pokud ho někteří znají a vysloví, učitel nechá třídu zopakovat hlásku/y, které znázorňují dlouhé e, a řekne: “A teď si to napište na papír vedle svého m”. Nic se nekopíruje, neexistuje žádná “vizualizace”. Studenti pracují s poslechem, segmentací správného fonému ve slově a zápisem jeho grafému. V tomto okamžiku si všimněte, že klademe důraz pouze na zvuky písmen, nikoli na jejich názvy, i když zvuk hlásky “e” v tomto konkrétním slově je zároveň jeho názvem. Zde je třeba poznamenat, že v anglické řeči vždy slyšíme pouze názvy hlásek, proto názvy písmen neučíme, dokud není důkladně vytvořeno fonematické A grafematické povědomí, a to pouze prostřednictvím učení se vztahu zvuk/symbol.

Nyní žáci diktují zpět učiteli (tzv. rekódování nebo čtení hlásky po hlásce z grafémů na papíře) na její/jeho žádost: “Jaký byl první zvuk, který jste slyšeli ve slově “me?”. Co jste napsali? Děti odpoví “m” a učitelka to napíše na tabuli, kde pak děti poprvé uvidí určenou správnou odpověď. Porovnají tu svou s tím, co má učitelka na tabuli. Jaká byla další hláska? Který fonogram jste použili? A “e” jde vedle “m” na tabuli. Děti nyní pokračují ve srovnávací analýze: Vypadá můj papír stejně jako na tabuli? Poté se naučí pravopisné pravidlo: “Hlásky a, e, o, u se obvykle vyslovují na konci slabiky.” Aplikací v tomto slově, nikoliv jako proces memorování. Učitel učí své žáky “procesu” samostatného myšlení, pravopisu a psaní, když nejsou řízeni učitelem – jak se řídit sami.”

“ŽÁCI V TOMTO BODĚ NEMAJÍ ŽÁDNÉ PRÁCE – FUNKCE KONTROLY KVALITY ….”

Učitel pečlivě eviduje, které práce svých žáků potřebují “opravit”. Děti v tomto bodě nemají žádné gumy – prvek kontroly kvality, aby učitelka přesně věděla, které fonogramy jim nejsou jasné. Obtížněji zvládnutelní žáci jsou umístěni před učitelovo výukové stanoviště, aby si jich učitel okamžitě a průběžně všímal a pomáhal jim. Pokud děti při tomto cvičení “fonematického/grafematického uvědomování” soustavně vynechávají hlásky, obvykle to znamená, že se fonogramy nenaučily dostatečně dobře. Měly by být vráceny zpět k dalšímu studiu a opakování.

Dalším slovem je “do”. Jakou hlásku uslyšíte jako první? Studenti odpoví hláskou “d” a dostanou pokyn, aby si ji napsali na papír. A další zvuk? Studenti by měli odpovědět “oo” (dlouhý). Poté se zeptají: “A které “oo” použijeme zde?”. (Byly naučeny tři různé hlásky “oo”). K zapamatování správné volby a případných rozdílů mezi běžnou výslovností a správným hláskováním slouží mnemotechnický systém značení.

“THIS …. PROCES UČÍ ŽÁKY, JAK SE SAMI UČIT DIKTÁTOVAT

PŘI MYŠLENÍ, SPLNĚNÍ A PSANÍ NA VLASTNÍM ….”

Ještě o něco později se začíná s dvouslabičnými slovy. Nyní je první otázka: “Kolik slabik slyšíš?”. Používá se metodika sokratovských otázek a odpovědí. “Jaká je první slabika?” “Jaká je první hláska první slabiky atd.”? Děti se učí klást si otázky: Co je to za slovo? Jak zní? Co říkám? Co slyším? Kolik je tam slabik? Jaká je první slabika? Jaká je první hláska první slabiky? A další hláska? Který grafém (písmeno (písmena) použiji? Jaké pravidlo platí? Jak si připomenu hlásku? Tento proces bude zpočátku pomalý, ale stane se poměrně rychlým a automatickým, jakmile se studenti naučí předvídat další otázku.

Po diktování 30 pravopisných slov týdně po dobu 5 týdnů se učí zbývajících 16 grafémů (ey/ei, eigh, igh, ie, kn, gn, wr, ph, dge, oe, tch, ti, si, ci, ough), které však nemají žádné další nebo samostatné fonémy nebo hlásky. Jsou to naopak další a zcela běžně používané pravopisné vzory, které využívají některé z dříve vyučovaných fonémů. Všimněte si, že všechny 2, 3 a 4písmenné fonogramy spadají do dvou kategorií:

1. Zcela mění hlásky tím, že byly zkombinovány (e + y = dlouhé e nebo a)
2. Zvuk, který znázorňují, se obvykle píše pouze jedním písmenem (igh/i, gn/n, wr/r)

Celkově existuje 71 fonogramů (grafémů) se 118 kombinacemi fonémů a grafémů. Tato “pracovní sada” zakóduje většinu řeči průměrného rodilého mluvčího angličtiny ve čtvrté třídě.

Skupiny hlásek neboli “směsi” se vyučují při hláskových diktátech upozorňováním na jednotlivé hlásky, ale neučí se samostatně jako fonogramy (str, ld, bl). Domníváme se, že tato příliš častá praxe může ve skutečnosti zničit počáteční fonematické povědomí. Zde je příklad. Pokud se učíme “s-t-r” jako jeden složený zvuk (str) – i když se ve skutečnosti jedná o 3 ze 45 hlásek řeči – podle našich zkušeností děti ztrácejí smysl pro jednotlivé hlásky, “s” – “t” – “r”, což následně potlačuje fonematické uvědomění nezbytné pro přesný pravopis.

“JAKÝKOLIV POKUS O PODMÍNĚNÍ NEPŘÍMÝCH HODNOT, PŘEDSTAVENÝCH “VIDITELNĚ”

NA PRACOVNÍCH LÍSTCÍCH, NENÍ ÚČINNÝM ZPŮSOBEM VÝUKY….”

Nemůžeme příliš zdůraznit, že fonematické uvědomění je prvním kritickým prvkem správného kódování (pravopisu), ale znalost korelujícího správného grafému je ještě důležitější. Obojí je také nezbytné pro dekódování slov, protože foném pro čtení odpovídá správné výslovnosti, zatímco grafém říká čtenáři, co slovo znamená. Ani jedno z toho nepovede k vysoké gramotnosti bez účinné výukové strategie. Jakákoli snaha nahradit implicitní foniku, prezentovanou “vizuálně” na pracovních listech, nevede k efektivní výuce “fonematického/grafémového uvědomování” nebo “explicitní” foniky. Tyto neurologicko-vzorkové procesy se nejlépe vyučují ústně prostřednictvím přímé sokratovské výuky. Fonetika je podle definice nejprve zvuk, pak symbol.

Teď je Tom klidný a má jasnou mysl, když sedí u svého stolu. Cítí se docela sebejistě a kompetentně. Když učitel řekne třídě, aby začala psát referáty, Tom si vzpomene na své nadšení, když se dozvěděl, jak vlastně funguje motor, a pomyslí si: “Tak schválně, jak o tom všem začnu vyprávět tátovi?”. “Co se stalo jako první?” “Jaká bude moje úvodní věta?” “Ach ano, už vím, chci začít svou reportáž větou: “Motory jsou úžasné stroje.” “A co?” zeptal se. “Kolik slabik mají motory? “Jaká je první slabika? A Tom začíná psát. Zná slova, zná slabiky, zná hlásky a ví, jak ty hlásky přenést na papír; a teď mu přicházejí na mysl jedna za druhou. Ví, že věty začínají velkými písmeny. Ví, kde má na papíře začínat velkými písmeny. Tom se šťastně usměje a začne psát svou zprávu. Tátu překvapí, kolik se toho o motorech naučil a jak dobře teď umí své znalosti o motorech napsat na papír. Nyní má k dispozici potřebné zvukové i znakové nástroje; a ovládá potřebnou mechaniku pravopisu a psaní. Jeho znalosti, představivost a paměť mu nyní mohou sloužit mnohem lépe, protože dostal nástroje písemné komunikace. Poznámka: Další informace o fonogramech a způsobu jejich výuky najdete v 71 revidovaných Ortonových fonogramech.

Náš katalog je přístupný z tabulky na naší domovské stránce.

**Lingvisté se liší v tom, jaký počet fonémů v anglické řeči určili (od 40 do 48). Ortonův/Riggsův systém jich používá 45. Ve skutečnosti existuje více než 250 hlásek a stejný počet slovníkových klíčových symbolů, kterými lze označit všechny nuance ve všech dialektech angličtiny na celém světě. Používání 45 “čistých” zvuků (fonémů) a 71 “běžných” grafémů je však dostatečnou “pracovní sadou”, která dětem na základních školách K-4 umožňuje úspěšně zakódovat naprostou většinu všech anglických slov, která jsou v jejich mluvených nebo srozumitelných slovnících. Tento počet vytváří potřebné “povědomí” pro výuku na počátku základní školy. Žáci se také učí rozlišovat mezi tím, co si “myslíme, že se píše “, a ne tím, co někdy může být řečeno nebo slyšeno v rytmu anglické řeči, zvažuje se regionální (dawg/dog; ider/idea) a “schwa” (butn/button; ugenst/against) výslovnost. Riggsův institut provedl v roce 1999 revizi “ortonovských” fonogramů, aby je poněkud přiblížil našemu autoritativnímu slovníku Merriam-Webster

.