Die Dozenten raten den Studenten oft, zwei Stunden für jede Kreditstunde zu lernen. Wo und wann ist diese Faustregel entstanden? Es ist mir nicht gelungen, ihren Ursprung ausfindig zu machen. Ich vermute, dass sie um 1909 entstanden ist, als die Carnegie-Einheit (CU) als Standardmaß für die Unterrichtszeit akzeptiert wurde. Das US-Bildungsministerium definiert die Kreditstunde als “eine Stunde Unterricht im Klassenzimmer oder direkte Unterweisung durch den Lehrkörper und mindestens zwei Stunden Arbeit außerhalb des Unterrichts pro Woche über einen Zeitraum von etwa fünfzehn Wochen während eines Semesters…”. Diese Erwartung war die Norm, als ich in den 1980er Jahren auf dem College war, und erfahrenere Professoren geben an, dass sie auch in den 1970er Jahren erwartet wurde.
Ist die Zwei-Stunden-Regel heute noch relevant? Warum zwei Stunden? Warum nicht eine? Oder drei? Die Lernmittel und -werkzeuge haben sich im letzten Jahrhundert dramatisch verändert. In früheren Jahrzehnten brauchte man viel mehr Zeit, um Arbeiten zu tippen, zu recherchieren und zusammenzuarbeiten. Personalcomputer, mobile Geräte und das Internet haben die Abläufe innerhalb und außerhalb des Unterrichts dramatisch verändert, doch die Zwei-Stunden-Regel besteht weiter.”
Was sollte während der Studienzeit getan werden? Noch besorgniserregender als die Betonung der Zeit ist der Mangel an Anweisungen, was während dieser Zeit zu tun ist. Einige Schulen (z. B. die Binghamton University) verlangen, dass in den Lehrplänen angegeben wird, was die Studenten außerhalb des Unterrichts tun können, nämlich “zugewiesene Lektüre vervollständigen, für Tests und Prüfungen lernen, an Laborsitzungen teilnehmen, schriftliche Arbeiten vorbereiten und andere kursbezogene Aufgaben erledigen.” Das ist ein Anfang, aber nicht genug.
Bevor wir den Studenten die Schuld geben, indem wir sagen, sie sollten schon wissen, was sie zu tun haben, lassen Sie uns ein Beispiel betrachten. Ich habe ein Dutzend Jahre lang klassisches Klavier studiert. Der Lehrer unterrichtete mich jede Woche in Notation, Technik und Interpretation. Die Lektionen enthielten immer detaillierte Beschreibungen und eine Diskussion darüber, was ich beim Üben tun sollte. Wie lange ich üben sollte, war nur eine Schätzung. Der Schwerpunkt lag auf dem, was zu tun war, und nicht darauf, wie lange es dauern würde. Die Übungszeit bestand aus Aufwärmübungen, Tonleitern und der Arbeit an Kompositionen. Ich habe nicht immer fleißig geübt (tut mir leid, Mrs. Farr), aber ich wusste immer, was ich während des Übens tun sollte, um mich als Pianist zu verbessern.
Können die meisten Schüler dasselbe sagen? Eine Aussage auf dem Lehrplan, vor allem eine, die Richtlinien hervorhebt, wird von den Schülern während der Studienzeit wahrscheinlich nicht besonders beachtet. Auch die Ermahnung eines Lehrers, “X Stunden pro Woche zu lernen”, wird leicht vergessen oder ignoriert. Außerdem verlieren wir bei unseren Studenten an Glaubwürdigkeit, wenn wir ihnen sagen, dass sie zwei Stunden pro Credit lernen sollen, nur weil das schon immer so gemacht wurde. Wir sollten uns mehr mit den Ergebnissen als mit der Zeit befassen.
Verschieben Sie den Schwerpunkt von der Zeit zur Aufgabe. Mir ist klar, dass die Aufforderung an die Schüler, zu lernen, nicht bedeutet, dass sie es auch tun werden. Ich schlage auch nicht vor, dass alles, was Schüler außerhalb des Unterrichts tun, benotet werden sollte. Aber anstatt den Schülern vorzuschreiben, wie lange sie lernen sollen, sollten Sie den Schwerpunkt auf die Beherrschung der Aufgaben legen. Geben Sie Beispiele für aktive Lernstrategien, damit sie ihre Zeit effektiver nutzen können. Zusätzlich zu aktiven Leseaufgaben und benoteten Hausaufgaben fördern die folgenden Aktivitäten das Engagement und gehen über die typischen Lernstrategien der Schüler hinaus, wie z. B. das Anlegen von Notizkarten oder das “Durchsehen” ihrer Notizen.
- Übungsaufgaben: Stellen Sie zusätzliche, nicht benotete Probleme zur Verfügung. Schlagen Sie ihnen vor, verschiedene Arten von Problemen zu mischen, um eine Prüfung zu simulieren. Fordern Sie sie auf, selbst erstellte Aufgaben zu lösen. Stellen Sie zusätzliche Aufgaben zur Verfügung und halten Sie die Lösungen zurück, damit die Schüler etwas Zeit haben, ohne die Antworten zu arbeiten. Ziehen Sie in Erwägung, einige dieser Fragen in die Prüfungen einzubauen, um zum Üben zu motivieren.
- Schreiben Sie Ihre Notizen mit eigenen Worten um: Umschreibungen sind eine Gelegenheit, das im Unterricht Gesagte und Gemachte zu “wiederholen”. Fragen Sie die Schüler bewusst, wenn sie Fragen zu dem haben, was sie in ihren Notizen geschrieben haben. Nehmen Sie sich im Unterricht gelegentlich ein paar Minuten Zeit, damit die Schüler ihre Notizen vergleichen und sich Klarheit verschaffen können.
- Concept Maps: Schüler können mit Hilfe von Notizkarten ein tieferes Verständnis erreichen, wenn sie versuchen, einzelne Informationen auf jeder Karte mit anderen Konzepten durch eine Konzeptkarte zu verbinden. Diese können von Hand gezeichnet oder mit einer Software erstellt werden. Betonen Sie den Inhalt gegenüber der Form. Das Ziel ist es, Verbindungen herzustellen und den Inhalt aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten (Berry & Chew, 2008).
- Reagieren Sie auf die Aufforderungen zur Lernreflexion: Wie hängt X mit Y zusammen? Welche weiteren Informationen würden Sie gerne finden? Was war das schwierigste Thema des Kapitels? Wie hängt dieses Material mit dem zusammen, was Sie zuvor gelernt haben? Reflexionsaufgaben fördern Verbindungen zwischen verschiedenen Themen und helfen den Schülern, den Inhalt ganzheitlich zu betrachten. Binden Sie die Reflexion gegebenenfalls in die Benotung der Arbeit ein. Reflexionsaufgaben können unabhängig und unbenotet sein oder in den Unterricht oder online integriert werden.
- Quiz to Learn: Stellen Sie Beispielfragen zur Verfügung oder bitten Sie die Schüler, Multiple-Choice-Fragen als Teil ihrer Lernaktivitäten zu erstellen. Verwenden Sie gelegentlich ein oder zwei von Schülern erstellte Fragen bei Prüfungen oder belohnen Sie außergewöhnliche Beispiele mit einer zusätzlichen Note.
- Spickzettel: Auch wenn sie während einer Prüfung nicht erlaubt sind, fördert der Prozess, herauszufinden, was auf einen “Spickzettel” geschrieben werden soll, und die Informationen zu organisieren, das Nachdenken über die relative Bedeutung und die Beziehungen zwischen den Konzepten. Nehmen Sie sich ein paar Minuten Zeit, damit die Schüler ihre Bögen im Rahmen der Prüfungsvorbereitung vergleichen und gegenüberstellen können.
Ich denke, es ist an der Zeit, die Zwei-Stunden-Regel aufzuheben. Viele Schüler lernen nur vor einer Prüfung, und Hausaufgaben werden gemacht, weil sie benotet werden. Wenn wir selbstgesteuerte Lernende entwickeln wollen, müssen sich diese engen Vorstellungen davon, was “Lernen” bedeutet, ändern. Lehrerinnen und Lehrer können die Wahrnehmung der Schülerinnen und Schüler von Hausaufgaben und Lernen erweitern und umgestalten, indem sie die Zeit in den Hintergrund rücken und sich auf den Inhalt konzentrieren. Wir können den Schülern helfen, den Unterricht, das Lernen und die Hausaufgaben als ein integriertes System von Aktivitäten zu sehen, die das Lernen fördern. Das erreichen wir, indem wir die außerunterrichtlichen Lernaktivitäten der Schüler, ob benotet oder nicht, genauso gezielt und bewusst strukturieren wie die Aktivitäten während des Unterrichts.
Berry, J.W. & Chew, S.L. (2008). Improving Learning Through Interventions of Student-Generated Questions and Concept Maps. Teaching of Psychology, 35: 305-312.
Binghamton University Syllabus Policy. https://www.binghamton.edu/academics/provost/faculty-staff-handbook/handbook-vii.html#A8 Accessed: July 26, 2017.
Heffernan, J.M. (1973). The Credibility of the Credit Hour: The History, Use and Shortcomings of the Credit System. The Journal of Higher Education, 44(1): 61-72.
Shedd, J.M. (2003). The History of the Student Credit Hour, New Directions for Higher Education, 122 (Summer): 3-12.
US Department of Education Credit Hour Definition. https://www.ecfr.gov/cgi-bin/text-idx?rgn=div8&node=34:3.1.3.1.1.1.23.2 Accessed: July 26, 2017
Dr. Lolita Paff ist außerordentliche Professorin für Betriebs- und Volkswirtschaft an der Penn State Berks. Sie ist auch Mitglied des Beirats der Teaching Professor Conference.