von Myrna T. McCulloch

Tom ist verwirrt und fühlt sich ziemlich hilflos. Er versucht, einen Bericht zu schreiben, um zu erzählen, was passiert ist und was er bei dem gestrigen Wissenschaftsprojekt gelernt hat. Er ist begeistert, dass er alles über die Funktionsweise des Motors verstehen konnte; sein Lehrer schien wirklich alles über Autos und Motoren zu wissen. Die Art und Weise, wie er es an der Tafel veranschaulichte, machte alles ziemlich klar.

Tom kennt die Wörter, die er verwenden möchte, aber irgendwie kommen ihm die Form und die Buchstaben nicht in den Sinn. Was er lernte, hatte er entweder direkt aus dem Mund des Lehrers oder von der Tafelzeichnung. Nichts stand auf dem Papier; er hat nie gesehen, dass es in Worten auf Papier beschrieben wurde, also denkt er sich jetzt: “Wie können sie erwarten, dass ich es aufschreibe?”

Tom hatte die Rechtschreibung nur durch ein visuelles Auswendiglernen ganzer Wörter gelernt. Er ist sich nicht wirklich bewusst, wie die einzelnen Laute (Phoneme), die er und andere beim Sprechen verwenden, mit bestimmten Buchstaben (Graphemen) verbunden sind, außer auf eine oberflächliche und allgemeine Weise. Wenn er etwas schreiben will, hat er keine Erfahrung mit der Verarbeitung der Laute oder ihrer Schreibweise. Weil er dieses Bewusstsein nicht hat, kann er die Wörter, die er kennt und versteht, einfach nicht schreiben.

TOM IST SICH NICHT BEWUSST, DASS ER AN DIE EINZELNEN LAUTE IN JEDEM WORT DENKEN MUSS!

Tom ist sich nicht bewusst, dass er an die einzelnen Laute in jedem Wort denken muss. “Was sage ich?” “Was höre ich?” “Wie viele Silben sind es?” “Was ist überhaupt eine Silbe?” “

Kann er jedes Wort in Silben und dann in einzelne Sprachlaute (Phoneme) und die Buchstaben, mit denen sie auf dem Papier geschrieben werden (Grapheme), zerlegen?” “Nein”, denkt Tom, “selbst wenn ich das täte, so viele Laute werden auf so viele verschiedene Arten geschrieben, dass ich sie nie richtig hinbekommen würde!” “Wie viele verschiedene Laute gibt es überhaupt?” “Und wie viele Kombinationen gibt es, um sie aufs Papier zu bringen?” “Warum muss Englisch so verwirrend sein?” “

Was Tom, seine Eltern und viele Lehrer nicht wissen, ist, dass es ein ziemlich einfaches und logisches System für die korrekte englische Rechtschreibung gibt und dass man es lernen kann – vorzugsweise in der Grundschule. Dieses Wissen wird an den Pädagogischen Hochschulen in diesem Land im Allgemeinen seit fast 70 Jahren nicht mehr gelehrt. Ich habe sie und eine wirksame Methode, sie zu lehren, vor dreiundzwanzig Jahren gelernt – fast durch Zufall. Es hat mir und Tausenden von Lehrern, Eltern und Kindern, die es durch die Alphabetisierungsinitiativen des Riggs Instituts entdeckt haben, enorm geholfen. Vielleicht ist es an der Zeit, diese Geschichte mit dem derzeitigen nationalen Interesse an der Schulung des phonemischen Bewusstseins in Zusammenhang zu bringen.

Das englische Alphabet ist ein Laut-Symbol-System, kein bildhaftes. Die sechsundzwanzig Buchstaben unseres Alphabets werden einzeln und in bestimmten Kombinationen verwendet, um die elementaren Laute der englischen Sprache zu schreiben – die 45 “elementaren” Laute, die benötigt werden, um das gesamte englische Lexikon auszusprechen.** Diese Laut-Symbol-Beziehungen und einige 47 Regeln der Rechtschreibung, die idealerweise zusammen mit ihnen gelehrt werden sollten, sind äußerst wichtig, denn wer sie nicht kennt, kann nicht lernen zu buchstabieren, außer durch Auswendiglernen ganzer Wörter. Ungefähr 30 % von uns haben keine solche “visuelle” Fähigkeit, und wahrscheinlich können weitere 50 % von uns diese Auswendiglernaufgaben nicht gut bewältigen. Das führt zu unendlicher Frustration, verlangsamt das kreative Denken und sorgt bei mindestens 60 % der angehenden Schriftsteller für ein vermindertes Selbstwertgefühl und Misserfolg. Was, wenn überhaupt, sind die Antworten?

“WIR MÜSSEN UNSERE SCHÜLER AUSRÜSTEN, MÜNDLICH UND AUF PAPIER ZU DENKEN, SCHREIBEN, BUCHSTABEN UND SICH AUSZUDRÜCKSCHEN….”

Nun, wir wissen bereits, dass ein nationaler Aufschrei ertönt ist; wir müssen wieder Phonetik unterrichten (die Forschung sagt, dass explizite * Phonetik gegenüber impliziter Phonetik im Vorteil ist), und phonemisches Bewusstsein! Um genau entschlüsseln zu können, muss man sich zunächst der einzelnen “Klanghäppchen” in jedem Wort bewusst sein, aus denen sich die Wörter und Sätze zusammensetzen, die wir lesen wollen. Zu echter Lesekompetenz gehört viel mehr als nur das Lesen; wir müssen unsere Schülerinnen und Schüler in die Lage versetzen, zu denken, zu schreiben, zu buchstabieren und sich mündlich und auf Papier auszudrücken, was ihnen hilft, ihr eigenes Denken zu klären. Dazu muss die phonemische Bewusstheit von einer graphemischen Bewusstheit begleitet werden. Andernfalls enden wir mit erfundenen Schreibweisen, die ein falsches Engramm im jungen Gehirn hinterlassen. Erfundene Schreibweisen wiederum lassen sich nicht auf die Standardbuchstaben zum Dekodieren (Lesen) übertragen. Wir müssen uns daran erinnern, dass “Übung macht den Meister”

So bringen wir den Schülern bei, genau zuzuhören, zu hören und die Laute auszusprechen, den/die entsprechenden Buchstaben zu lernen, zu lesen und zu schreiben und diesen neurologischen/linguistischen Lernprozess über vier primäre Sinneskanäle zu verfolgen: Sehen, Hören, Sprechen und Schreiben, um alle Lernstile anzusprechen, indem wir den/die stärkeren Kanal/Kanäle unterrichten und gleichzeitig alle schwächeren Kanäle/Kanäle beheben.

Der Unterricht in der frühen Primarstufe beginnt damit, dass die Formen und der Klang/die Klänge der ersten 26 Buchstaben des Alphabets “explizit” unterrichtet werden (*zunächst isoliert, ohne Schlüsselwörter oder Bilder). Wir lehren zwei Laute (Phoneme) für die Konsonanten c, g und s, jeweils vier Laute für die Vokale a, o und u und für den Konsonanten/Vokal y; zwei Laute für den Vokal e und drei Laute für den Vokal i. Dies bedeutet, dass wir 31 der 118 Phonem-Graphem-Beziehungen des Englischen unterrichten,** vier pro Tag, in etwa 7 Tagen. Der gleiche Unterricht gewährleistet ein multisensorisches “phonemisches Bewusstsein” für 31 der 45 reinen Laute der englischen Sprache.

Die Schüler SEHEN jeden Buchstaben oder jedes Graphem sowohl in Buch- als auch in Handschrift auf einer Karteikarte; sie HÖREN ihren Lehrer den Klang oder die Klänge (Phonem/e) SAGEN. Sie wiederholen (SAGEN) den/die Laut(e) laut und SCHREIBEN die Form der entsprechenden Buchstaben auf ihr gestricheltes Papier. Anhand von acht “Kontrollpunkten” werden Form und Gestalt jedes Graphems (Buchstabens) diktiert, während der Klang/die Klänge ausgesprochen, geschrieben und gelernt werden. Dies gelingt relativ schnell, da dieser multisensorische Unterricht dem neurologisch bedingten “Lernstil” jedes Schülers Rechnung trägt. Die Meisterschaft ist erreicht, wenn alle Schüler die Grapheme erfolgreich schreiben können, wenn nur die Laute (oder Phoneme) für sie diktiert werden. Diese 26 Grapheme (Buchstaben) werden dann dauerhaft aufgezeichnet und auf einer Wandtafel abgebildet, damit sie später nachgeschlagen werden können. Förderlehrer beginnen in der Regel an diesem 7-Tage-Punkt mit einer Rechtschreib-/Vokabelliste für den Anfang, während sie mit dem Unterricht der übrigen 71 Laut-Symbol-Beziehungen fortfahren. Insgesamt sind dies 118 Phoneme/Grapheme-Beziehungen – ganz anders als die 48 Phoneme/Grapheme, die in dem von Bonnie Grossen verfassten Artikel “30 Years NICHD Research” (30 Jahre NICHD-Forschung) angeblich benötigt und dargestellt werden.

“….MULTISENSORISCHER UNTERRICHT PASST SICH DEM ‘LERNSTIL’ JEDES SCHÜLERS AN…”

Grundschüler lernen weiterhin die elf (11) zusätzlichen Phoneme, die in der Schrift mit neunundzwanzig (29) Graphemen mit zwei Buchstaben dargestellt werden, die einige zusätzliche häufig verwendete und auf Grundschulniveau liegende Rechtschreibmuster der englischen Sprache beinhalten (er, ir, ur, wor, ear, sh, ee, th, ay/ai, ow/ou, aw/au, ew/eu, oy/oi, oo, ch, ng, ea, ar, ck, ed, or, ui, wh, oa). Neunzehn von ihnen haben jeweils nur einen Laut, vier haben jeweils zwei Laute, fünf haben jeweils drei Laute und einer hat vier Laute Das Erlernen dieser Laute nimmt die ersten drei Wochen des Unterrichts in Anspruch, und zwar vier pro Tag. Die Schüler lernen einfach die Beziehungen zwischen Lauten und Symbolen (Phoneme/Grapheme), so dass sie den/die Buchstaben aus den diktierten Lauten schreiben können.

Diese Phonem/Graphem-Einheiten, die wir “Phonogramme” nennen, werden auch auf Wandtafeln festgehalten, die sowohl vom Lehrer als auch von den Schülern verwendet werden. Der gesamte Unterricht zur “Lesebereitschaft” dient der unmittelbaren Anwendung in der diktierten Rechtschreibung, mit der wir in der vierten Woche beginnen.

Die Rechtschreibliste beginnt mit 150 der am häufigsten verwendeten englischen Wörter, von denen das erste das Wort “me” ist. Die Lehrkraft spricht das Wort aus und verwendet es in einem korrekten Satz, um den Kontext, den Wortschatz und das mündliche Verständnis zu überprüfen, altersgemäße Sätze zu “modellieren” und wünschenswerte “lehrplanübergreifende” Inhalte zu vermitteln oder zu verstärken. Dann die Frage: “Was ist der erste Laut, den du hörst, wenn ich “ich” sage?” Die Schüler sollten gemeinsam mit dem Laut “m” antworten. Wenn sie dies tun, werden sie angewiesen, das Graphem, das für diesen Laut steht, auf ihr Übungspapier zu schreiben (denken Sie daran, dass sie im Phonogrammunterricht bereits gelernt haben, wie man das richtige Symbol für das Phonem oder den Laut “m” buchstabiert oder schreibt). Wenn es niemand weiß, sagt die Lehrkraft einfach: “Hier verwenden wir “m”; schreibe das auf dein Papier”. Dann: “Welches ist der nächste Laut, den ihr in dem Wort ich hört?” Zu Beginn betont die Lehrkraft den gesuchten Laut, um ihn den Schülerinnen und Schülern “bewusst” zu machen. Beim ersten Diktat müssen sie es vielleicht mehrmals wiederholen, bis die Routine hergestellt ist. Nun werden einige Kinder mit dem langen e-Laut antworten. Und dann die Frage: “Welches ‘e’-Phonogramm wirst du verwenden?” Einige visuell fortgeschrittene Schüler werden wissen, dass es “eh – langes e.” ist, weil sie die Schreibweise von “me” bereits auswendig gelernt haben und weil sie das wissen.

Es wird nichts kopiert; es gibt kein “visuelles” Die Schüler arbeiten mit dem Zuhören und der auditiven Verarbeitung

des Lautes und des dazu passenden Graphems. Wenn einige es wissen und sagen, lässt der Lehrer die Klasse den oder die Laute wiederholen, die das lange e darstellen, und sagt: “Nun schreibt das auf euer Papier neben euer m.” Es wird nichts kopiert, es gibt kein “Anschauungsmaterial”. Die Schüler arbeiten mit dem Zuhören, dem Segmentieren des richtigen Phonems im Wort und dem Schreiben des Graphems. An dieser Stelle sei darauf hingewiesen, dass wir nur die Buchstabenlaute betonen, nicht die Buchstabennamen, obwohl der Klang des Vokals “e” in diesem speziellen Wort auch sein Name ist. Deshalb lehren wir die Buchstabennamen erst dann, wenn das phonemische UND graphematische Bewusstsein durch das Erlernen der Laut-Symbol-Beziehungen gründlich etabliert ist.

Jetzt diktieren die Schüler der Lehrerin/dem Lehrer auf deren/dessen Aufforderung hin zurück (das nennt man Rekodieren oder Laut für Laut von den Graphemen auf ihrem Papier ablesen): “Was war der erste Laut, den du in “me” gehört hast? Was hast du geschrieben? Die Kinder antworten “m” und die Lehrerin schreibt es an die Tafel, wo die Kinder dann zum ersten Mal die richtige Antwort sehen. Sie vergleichen ihre Antwort mit der, die die Lehrerin an die Tafel geschrieben hat. Was war der nächste Laut? Welches Phonogramm hast du benutzt? Und das “e” kommt neben das “m” an die Tafel. Die Kinder setzen nun ihre vergleichende Analyse fort: Sieht mein Papier genauso aus wie die Tafel? Dann lernen sie die Rechtschreibregel “Die Vokale a, e, o, u stehen normalerweise am Ende einer Silbe” durch Anwendung in diesem Wort, nicht durch Auswendiglernen. Die Lehrerin hat ihren Schülern den “Prozess” des Denkens, der Rechtschreibung und des selbständigen Schreibens beigebracht, wenn sie nicht von einer Lehrkraft angeleitet werden – wie sie sich selbst leiten können.

“THE CHILDREN HAVE NO ERASERS AT THIS POINT – A QUALITY CONTROL FEATURE ….”

Die Lehrerin achtet genau darauf, welche Arbeiten ihrer Schüler “korrigiert” werden müssen. Die Kinder haben an dieser Stelle keine Radiergummis – eine Qualitätskontrolle, damit die Lehrerin genau weiß, welche Phonogramme für sie nicht klar sind. Schwer zu unterrichtende Schüler werden vor der Lehrerstation platziert, um sofortige und kontinuierliche Aufmerksamkeit und Unterstützung zu erhalten. Wenn Kinder bei dieser Übung zur “phonemischen/graphematischen Bewusstheit” immer wieder Laute überhören, bedeutet dies in der Regel, dass sie die Phonogramme nicht gut genug gelernt haben. Sie sollten zum weiteren Lernen und Wiederholen zurückgebracht werden.

Das nächste Wort ist “do”. Was ist der erste Laut, den du hörst? Die Schüler antworten mit dem Laut “d” und sollen das auf ihr Papier schreiben. Und der nächste Laut? Die Schüler sollen mit “oo” (lang) antworten. Dann: “Und welches ‘oo’ werden wir hier verwenden?” (es wurden drei verschiedene Schreibweisen des “oo” gelehrt). Ein Gedächtnissystem hilft den Kindern, sich an die richtige Wahl und die Unterschiede zwischen der normalen Aussprache und der richtigen Schreibweise zu erinnern.

“THIS …. PROCESS TEACHES THE STUDENTS HOW TO DICTATE TO THEMSELVES

WEN SIE SELBST DENKEN, BUCHSTABEN UND SCHREIBEN ….”

Etwas später wird mit zweisilbigen Wörtern begonnen. Nun lautet die erste Frage: “Wie viele Silben hörst du?” Es wird eine sokratische Frage- und Antwortmethodik angewandt. “Was ist die erste Silbe?” “Was ist der erste Laut der ersten Silbe usw.?” Die Kinder lernen, sich selbst zu fragen: Wie heißt das Wort? Wie hört es sich an? Was sage ich gerade? Was höre ich? Wie viele Silben sind es? Was ist die erste Silbe? Was ist der erste Laut der ersten Silbe? Und der nächste Laut? Welches Graphem (Buchstabe(n)) werde ich verwenden? Welche Regel gilt? Wie kann ich mir die Schreibweise merken? Dieser Prozess läuft zunächst langsam ab, wird aber recht schnell und automatisch, wenn die Schüler lernen, die nächste Frage zu antizipieren.

Nach dem Diktieren von 30 Rechtschreibwörtern pro Woche über einen Zeitraum von fünf Wochen werden die restlichen 16 Grapheme gelehrt (ey/ei, eigh, igh, ie, kn, gn, wr, ph, dge, oe, tch, ti, si, ci, ough), die jedoch keine zusätzlichen oder separaten Phoneme oder Laute haben. Es handelt sich vielmehr um zusätzliche und recht häufig verwendete Rechtschreibmuster, bei denen einige der gleichen Phoneme verwendet werden, die zuvor gelehrt wurden. Sie werden feststellen, dass alle Phonogramme mit 2, 3 und 4 Buchstaben in zwei Kategorien fallen:

1. Sie verändern den Klang vollständig, indem sie kombiniert werden (e + y = langes e oder a)
2. Der Klang, den sie darstellen, wird normalerweise mit nur einem Buchstaben geschrieben (igh/i, gn/n, wr/r)

Es gibt insgesamt 71 Phonogramme (Grapheme) mit 118 Phonem/Graphem-Kombinationen. Diese “Arbeitsmenge” kodiert den größten Teil der Sprache eines durchschnittlichen englischen Muttersprachlers der vierten Klasse.

Konsonantencluster oder “Mischungen” werden während des Rechtschreibdiktats gelehrt, indem die Aufmerksamkeit auf die einzelnen Laute gelenkt wird, aber sie werden nicht als isolierte Phonogramme (str, ld, bl) gelehrt. Wir sind der Meinung, dass diese allzu gängige Praxis das anfängliche phonemische Bewusstsein zerstören kann. Hier ein Beispiel. Wenn man “s-t-r” als einen einzigen kollabierten Laut (str) lehrt – obwohl es sich in Wirklichkeit um drei der 45 Laute der Sprache handelt -, verlieren die Kinder unserer Erfahrung nach das Gefühl für die einzelnen Laute “s” – “t” – “r”, was wiederum das für die korrekte Rechtschreibung erforderliche phonemische Bewusstsein hemmt.

“JEGLICHER Versuch, unvollständige Phoneme, die ‘visuell’

auf Arbeitsblättern dargestellt werden, zu ersetzen, wird keine wirksame Lehrarbeit leisten….”

Wir können nicht genug betonen, dass die phonemische Bewusstheit das erste kritische Element der korrekten Kodierung (Rechtschreibung) ist, aber die Kenntnis des korrelierenden korrekten Graphems ist noch wichtiger. Beide sind auch für die Entschlüsselung von Wörtern notwendig, da das Phonem für das Lesen mit der korrekten Aussprache gleichzusetzen ist, während das Graphem dem Leser sagt, was das Wort bedeutet. Ohne eine wirksame Lehrstrategie werden beide nicht zu hohen Lese- und Schreibfähigkeiten führen. Jeder Versuch, die implizite Phonetik zu ersetzen, die “visuell” auf Arbeitsblättern dargestellt wird, ist nicht geeignet, das “phonemische/graphematische Bewusstsein” oder die “explizite” Phonetik zu lehren. Diese neurologischen Musterbildungsprozesse werden am besten mündlich durch direkten, sokratischen Unterricht vermittelt. Bei der Phonetik geht es definitionsgemäß zuerst um den Klang, dann um das Symbol.

Jetzt ist Tom ruhig und klar im Kopf, während er an seinem Schreibtisch sitzt. Er fühlt sich sehr selbstbewusst und kompetent. Als sein Lehrer die Klasse auffordert, mit ihren Berichten zu beginnen, erinnert sich Tom an seine Aufregung, als er erfuhr, wie ein Motor wirklich funktioniert, und er denkt bei sich: “Mal sehen, wie kann ich anfangen, Papa alles darüber zu erzählen?” “Was ist zuerst passiert?” “Wie lautet mein Eröffnungssatz?” “Ach ja, ich weiß, ich will meinen Bericht mit ‘Motoren sind wunderbare Maschinen’ beginnen.” “Wie viele Silben hat ein Motor? “Was ist die erste Silbe? Und Tom beginnt zu schreiben. Er kennt die Wörter, er kennt die Silben, er kennt die Laute, und er weiß, wie man diese Laute zu Papier bringt; und jetzt fallen sie ihm ein, eine nach der anderen. Er weiß, dass Sätze mit Großbuchstaben beginnen. Er weiß, wo er auf seinem Papier mit Großbuchstaben beginnen muss. Tom lächelt fröhlich und beginnt, seinen Bericht zu schreiben. Papa wird überrascht sein, wie viel er über Motoren gelernt hat und wie gut er sein Wissen über Motoren nun zu Papier bringen kann. Er hat jetzt sowohl die Ton- als auch die Symbolwerkzeuge, die er brauchte, und er beherrscht die notwendigen Mechanismen der Rechtschreibung und des Schreibens. Sein Wissen, seine Vorstellungskraft und sein Gedächtnis können jetzt viel besser genutzt werden, weil er die Werkzeuge der schriftlichen Kommunikation erhalten hat. Anmerkung: Weitere Informationen über die Phonogramme und die Art und Weise, wie sie gelehrt werden, finden Sie unter 71 Revidierte Orton-Phonogramme.

Unser Katalog ist über die Tabelle auf unserer Homepage zugänglich.

**Linguisten variieren bei der Anzahl der Phoneme in der englischen Sprache (von 40 bis 48). Das Orton/Riggs-System geht von 45 aus. In Wirklichkeit gibt es über 250 Laute und ebenso viele Wörterbuch-Schlüsselsymbole, die verwendet werden können, um alle Nuancen in allen Dialekten des Englischen auf der ganzen Welt zu bezeichnen. Die Verwendung von 45 “reinen” Lauten (Phonemen) und 71 “gebräuchlichen” Graphemen ist jedoch ein ausreichendes “Arbeitspaket”, das es Kindern im Grundschulalter ermöglicht, die große Mehrheit aller englischen Wörter, die in ihrem gesprochenen oder verständlichen Wortschatz enthalten sind, erfolgreich zu kodieren. Diese Zahl schafft das notwendige “Bewusstsein” für den frühen Grundschulunterricht. Die Schüler lernen auch zu unterscheiden zwischen dem, was wir “glauben zu schreiben”, und dem, was manchmal im Rhythmus der englischen Sprache gesagt oder gehört wird, wobei regionale (dawg/dog; ider/idea) und “schwa”-Aussprachen (butn/button; ugenst/against) berücksichtigt werden. Das Riggs-Institut hat die “Orton”-Phonogramme 1999 überarbeitet, um sie etwas besser an unser maßgebliches Wörterbuch, Merriam-Webster

, anzupassen.