Seite 10: Effektiver Unterricht in Stufe 1

Als Teil des RTI-Ansatzes weiß Frau Hernandez, dass sie ein qualitativ hochwertiges Kernleseprogramm umsetzen muss, das 90 Minuten Unterricht für alle ihre Schüler umfasst. Dieser 90-minütige Unterricht, im Folgenden als Stufe 1 bezeichnet, besteht aus zwei Hauptmerkmalen:

• Hochwertiger Unterricht
• Häufige Beobachtung

Auf dieser Seite wird häufig auf zwei Arten von RTI-Beurteilungen Bezug genommen: das universelle Screening und die Fortschrittskontrolle. Weitere Informationen zu diesen Beurteilungen finden Sie im folgenden IRIS-Modul:

• RTI (Teil 2): Assessment

Hochqualitativer Unterricht

Frau Hernandez weiß, dass Stufe 1 aus einem qualitativ hochwertigen Unterricht für alle Schüler in ihrer Klasse besteht. Durch die Umsetzung eines qualitativ hochwertigen Unterrichts wird sichergestellt, dass unzureichender Unterricht nicht zu den schlechten Lernergebnissen der Schüler beiträgt. Außerdem können die Bedürfnisse der Mehrheit ihrer Schüler mit dem Unterricht der Stufe 1 erfüllt werden.

Frau Hernandez kennt die fünf umfassenden Lesekomponenten (siehe Tabelle unten), die als Teil eines hochwertigen Unterrichts mit ihren Erstklässlern umgesetzt werden sollten. Wenn sie ihre Planung fortsetzt, wird sie diese Komponenten in den 90-minütigen Kernleseblock einbeziehen, die Standardzeit, die von No Child Left Behind zur Förderung des Leseerfolgs empfohlen wird.

Lesekomponente	Kindergarten	Erste Klasse	Zweite Klasse	Dritte Klasse
Phonemische Bewusstheit
Phonetik und Wortschatz
Fluency
Wortschatz
Leseverständnis

National Reading Panel, 2000; Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS)

Frau Hernandez hat die Erfahrung gemacht, dass Schüler, die in kleinen Gruppen oder mit Paaren unterrichtet werden, ihre Lesefähigkeiten stärker verbessern als Schüler, die nur in der ganzen Gruppe unterrichtet werden. Außerdem kann sie ihren Schülern während des Kleingruppenunterrichts effektiver differenzierten Unterricht, reichlich Übungsmöglichkeiten und sofortiges korrigierendes Feedback geben.

Frau Hernandez hat 22 Schüler in ihrer Klasse. Für den Unterricht in Kleingruppen teilt sie ihre Schüler je nach Leistungsniveau in drei Gruppen ein. Für den Unterricht in Zweiergruppen setzt sie Paare aus verschiedenen Leistungsniveaus zusammen. Sie erstellt ihren Plan für 90 Minuten Leseunterricht, wie unten dargestellt.

Ein geplanter Zeitplan wie der obige kann von Tag zu Tag variieren. Einige Lehrer könnten beispielsweise an Tagen, an denen neue Konzepte und Fertigkeiten eingeführt werden, mehr Unterricht in der ganzen Gruppe erteilen, während sie an Tagen, an denen die Schüler Fertigkeiten üben müssen, lieber in kleinen Gruppen arbeiten. Im Gegensatz zum obigen Zeitplan von Frau Hernandez setzen manche Lehrer in den Lernzentren gemischte Gruppen ein. Während Frau Hernandez beispielsweise mit Gruppe 1 arbeitet, könnten Schüler aus den Gruppen 2 und 3 gemeinsam in den Lernzentren arbeiten, während andere Schüler aus den Gruppen 2 und 3 dies unabhängig voneinander tun.

Einer der Vorteile eines geplanten Zeitplans ist, dass Frau Hernandez ihre 90 Minuten empfohlenen Leseunterrichts leicht organisieren und verwalten kann. Allerdings muss sie in der Lage sein, schnelle Übergänge effizient zu gestalten, um ihren Zeitplan einhalten zu können. Auch wenn sich Lehrerinnen und Lehrer zunächst überfordert fühlen, wenn sie 90 Minuten lang das Lesen unterrichten sollen, ist dies leichter zu bewerkstelligen, wenn:

• Flexible Gruppeneinteilungen vorgenommen werden
• Schülerinnen und Schüler die Routine verstehen und ihr folgen
• Merkmale eines hochwertigen Unterrichts eingesetzt werden

Im Folgenden werden die verschiedenen Unterrichtsformate erläutert, die Frau Hernandez während ihres Unterrichts einsetzt. Hernandez während ihres 90-minütigen Leseunterrichts ein.

Gesamtgruppe

Frau Hernandez’ Unterricht in der Gesamtgruppe bietet Aktivitäten, die alle SchülerInnen ansprechen und motivieren. Sie beginnt und beendet ihren 90-minütigen Leseunterricht in der ganzen Gruppe. Frau Hernandez beginnt jede Unterrichtsstunde mit einer morgendlichen Ansprache, in der die Ziele direkt mit einer der fünf Komponenten des Lesens verbunden sind. Im folgenden Beispiel bezieht Frau Hernandez die morgendliche Botschaft auf den Unterricht zum flüssigen Lesen. Nachdem ihre Schülerinnen und Schüler ihre Großbuchstaben und Satzzeichen hinzugefügt haben, bittet sie sie, die Sätze als ganze Gruppe oder in Untergruppen (z. B. Jungen/Mädchen, erste Reihe/zweite Reihe/dritte Reihe) laut zu lesen. Sie erinnert sie daran, bei der Zeichensetzung zu stoppen und die Fragen und Aussagen mit unterschiedlichen Tonfällen zu lesen.

In den letzten 10 Minuten des Leseunterrichts liest Frau Hernandez ihren Schülern eine Geschichte vor. Die morgendliche Botschaft und andere Teile des täglichen Leseunterrichts sind oft mit dieser Geschichte verknüpft.

Kleingruppe

Frau Hernandez erteilt den Hauptleseunterricht in kleinen Gruppen, wodurch sie besser auf die individuellen Lernbedürfnisse der Schüler eingehen kann. Ihr Unterricht ist weiterhin explizit, da sie die Fähigkeiten vorlebt. Das Kleingruppenformat ermöglicht es Frau Hernandez, die Lektionen und Aktivitäten in überschaubare Schritte zu unterteilen, die von einfachen zu komplexeren Fähigkeiten führen. Außerdem kann sie so Problembereiche erkennen und die Unterrichtsansätze an die Fähigkeiten ihrer Schüler anpassen.

Hier sind die Notizen aus Frau Hernandez’ Unterrichtsplanbuch. Beachten Sie, dass alle drei Gruppen auf unterschiedlichen Niveaus innerhalb derselben Lesereihe arbeiten (z. B., Gruppe 1 arbeitet auf dem Niveau des Kindergartens, Gruppe 2 arbeitet auf dem Niveau der unteren ersten Klasse und Gruppe 3 arbeitet auf dem Niveau der oberen ersten Klasse).

Lektionsplan für Gruppe 1

Beispiel für eine Lektion, wie sie in einer Lehrerausgabe zu finden sein könnte.

Phonemische Bewusstheit:

1. Sagen Sie die Laute für die folgenden Wörter, und die Schüler sagen, was das Wort ist (/m/ /a/ /s/ /t/ = Mast): mast, mats, mist, mitts, past, pest, pets, pats).
2. Verwenden Sie dieselbe Liste wie oben, sagen Sie die Wörter und bitten Sie die Schüler, die einzelnen Laute zu sagen (mast = (/m/ /a/ /s/ /t/)).

Phonics/Word Study:

New sound: /i/
Wiederholungslaute: /m/, /a/, /t/, /s/, /e/

Übungswörter/ Nonsenswörter:

it	iss	im
sit	miss	tim
mitt	siss	sim

mat	sat	am	sam	mass	mast
ich	sehe	tee	meet

Wortschatz:

Masse
Mast

Fluency:

Geben Sie den Schülern zusätzliche Übungszeit für das Lesen der Übungswörter/ Nonsenswörter von oben.

Verständnis:

Diese Gruppe hat noch keine Geschichte gelesen. Stellen Sie Fragen zum Verständnis der gestrigen Geschichte “Steinsuppe”.

(Schließen Sie diese Tafel)

Lektionsplan für Gruppe 2

Ein Beispiel dafür, was Lehrer in einer Lehrerausgabe finden könnten.

Phonemische Bewusstheit:

Sehen Sie sich die Wortliste auf S. 85 der Lehrerausgabe an. Sagen Sie jedes Wort und bitten Sie die Schüler, die Wortteile mündlich zu identifizieren (dig-ging, walk-ing, want-ed).

Phonics/ Word Study:

New ending: ed
Review endings: s, ing

Siehe die Liste der Übungswörter in der Teacher’s Edition. Die Schüler lesen Wörter mit verschiedenen angehängten Endungen (skip, skips, skipping, skipped). Üben Sie, aus Wörtern im Präsens Wörter im Präteritum zu bilden (walk-walked).

Wortschatz:

Gegenwartsform
Vergangenheitsform

Fluency:

Lesen Sie eine einminütige Leseprobe zu der ausgewählten Geschichte; die Schüler müssen in einer Minute oder weniger mit drei oder weniger Fehlern bis zum angegebenen Haltepunkt lesen. Die Partner üben diese und die gestrige Geschichte im Partnerunterricht.

Verständnis:

Siehe die Fragen zum Verständnis der Geschichte auf S. 87. Fragen Sie auch, wie die Geschichte wohl geendet hätte, wenn das Mädchen ein großes Loch in ihrem Garten gewollt hätte.

(Schließen Sie diese Tafel)

Unterrichtsplan für Gruppe 3

Ein Beispiel dafür, was Lehrer in einer Lehrerausgabe finden könnten.

Phonemische Bewusstheit:

Die Schüler nennen so viele Wörter wie möglich, die den Laut /ou/ enthalten.

Phonetik/Wortstudium:

Neuer Laut: /ou/
Laute wiederholen: /oo/, /ar/, /al/

Wörter üben:

Haus
Maus
Tausender
Hügel
Fund
Tasche
Laut

Wörter wiederholen:

Dummheit	Teil	Ruf
Dummheit	Karren	Ruf
Los	Schaden	klein
Stiefel	Parken	auch
Werkzeug	schlau	größer

Wortschatz:

mound
pouch

Fluency:

Lesen Sie eine einminütige Leseprobe zu der ausgewählten Geschichte; die Schüler müssen in einer Minute oder weniger mit drei oder weniger Fehlern bis zum angegebenen Haltepunkt lesen. Partner üben diese und die gestrige Geschichte im Partnerunterricht.

Verständnis:

Siehe Verständnisfragen zur Geschichte auf S. 115. Da die Geschichte in der nächsten Lektion fortgesetzt wird, bitten Sie die Schüler, vorherzusagen, was passieren wird, wenn die Kinder 1.000 Autos zählen.

(Dieses Feld schließen)

Klicken Sie auf die einzelnen Registerkarten auf der linken Seite, um die Unterrichtspläne von Frau Hernandez anzusehen. Hernandez’s lesson plans

Learning Centers

Ein Learning Center ist ein Unterrichtsformat, in dem eine Einzelperson oder eine kleine Gruppe von Schülern eine Fähigkeit oder eine Reihe von Fähigkeiten getrennt vom Rest der Klasse übt. Zu den Lernzentren von Frau Hernandez gehören beispielsweise ein Hörzentrum, ein Computerzentrum, ein Schreibzentrum, ein Kompetenzzentrum und ein Vokabelzentrum. Frau Hernandez plant diese Zentren so, dass sie den Schülern erweiterte Übungen und Wiederholungen bieten, um die im Leselehrplan behandelten Fähigkeiten zu festigen.

Die Schüler müssen im Laufe einer Woche Aktivitäten in allen fünf Bereichen absolvieren. Damit Frau Hernandez sich auf den Unterricht in Kleingruppen konzentrieren kann, muss sie sicher sein, dass die übrigen Schüler ihre Erwartungen verstehen. Aufgrund der Vielzahl von Aktivitäten, die die Schüler selbstständig durchführen sollen, verwendet Frau Hernandez in den ersten Schulwochen viel Zeit darauf, den Schülern beizubringen, wie man:

• kooperativ zusammenarbeitet
• die Regeln und Abläufe im Klassenzimmer einhält
• auf Materialien zugreift und sie wegräumt
• von einer Aktivität zur nächsten übergeht

Frau Hernandez achtet darauf, dass die Schüler die Regeln und Abläufe im Klassenzimmer verstehen. Frau Hernandez achtet darauf, dass ihre Schülerinnen und Schüler bei jeder Aktivität im Lernzentrum Rechenschaft über ihre Arbeit ablegen, damit sie und die Schülerinnen und Schüler ihre Fortschritte sehen können. Klicken Sie auf die nachstehenden Links, um einige der Aktivitäten zu sehen, die Frau Hernandez für ihre Lernzentren verwendet.

Wortschatz

Verständnis

Beispiel für eine Vokabel-Lernzentrum-Aktivität

Frau Hernandez hat in ihrem Klassenzimmer ein Lernzentrum eingerichtet. Im Klassenzimmer von Frau Hernandez gibt es die Lernaktivität “Alberne Geschichten”, mit der die Schüler den Umgang mit neuen Vokabeln üben können. Frau Hernandez entwirft ein Thema für eine alberne Geschichte, die eine oder mehrere der Vokabeln enthält, die sie ihren Schülern bereits im Unterricht vermittelt hat. Die Schülerinnen und Schüler schreiben gemeinsam eine kurze Geschichte über das von ihr vorgegebene Thema. Vokabelkarten im Lernzentrum ermöglichen es den Schülern, Definitionen zu wiederholen (z. B., mutig = sehr mutig, schüchtern = ängstlich). Die ausgefüllten Geschichten dienen als notwendige Dokumentation für die Rechenschaftslegung der Schüler.

Hier ist, was Frau Hernandez auf den Wortschatz-Aktivitätskarten für jede ihrer Schülergruppen aufführt.

Silly Stories Group 1 Thema: Eine mutige Maus und ein schüchterner Elefant gehen spazieren. Kreise die Bilder ein, die “schüchtern” bedeuten. Mache ein X auf die Bilder, die “mutig” bedeuten.”

Gruppe 2 Thema: Eine kühne Maus und ein schüchterner Elefant gehen spazieren. Kreisen Sie die Wörter ein, die “kühn” bedeuten.” Kühn laufen Mutig feige Stoppkleid Tropfen spät Kreisen Sie die Wörter ein, die “schüchtern” bedeuten.” schüchtern groß kalt weinen verrückt leise Schuh schneiden

Gruppe 3

Thema: Eine mutige Maus und ein schüchterner Elefant gehen spazieren. Unterwegs haben sie einige Schwierigkeiten.

Schreibe eine Geschichte, die erzählt, wohin sie gehen und was für Schwierigkeiten sie auf ihrem Spaziergang haben. Verwenden Sie die Wörter “fett” und “ängstlich” jeweils zweimal in der Geschichte.

(Schließen Sie dieses Feld)

Selbstständige Übung

Selbstständige Übung wird oft verwendet, um die im Kleingruppenunterricht vermittelten Fähigkeiten zu verstärken, zu verbessern oder zu bereichern. Frau Hernandez hat ihren Stundenplan so gestaltet, dass sowohl Gruppe 1 (die leistungsschwächere Gruppe) als auch Gruppe 2 (die Gruppe mit den durchschnittlichen Leistungen) ihre unabhängigen Übungen unmittelbar nach dem Unterricht in der Kleingruppe erhalten. In der Zwischenzeit arbeiten die Schüler der Gruppe 3 (die leistungsstärkste Gruppe) vor dem Kleingruppenunterricht mit Frau Hernandez selbstständig. Die Lehrer sollten darauf achten, dass es sich bei den unabhängigen Übungen nicht einfach um eine Beschäftigung handelt, sondern dass sie die Fähigkeiten, die während des Unterrichts in der Gesamt- und Kleingruppe vermittelt werden, unterstützen und verstärken.

Paarunterricht

Während des Paarunterrichts arbeitet jeder Schüler mit einem Partner zusammen und übt das Lesen von Wörtern, Sätzen und Absätzen aus seiner Lesestunde. Die Partner machen gute Lesepraktiken vor und geben sich gegenseitig korrigierendes Feedback.

Hören Sie Lynn Fuchs, die über Peer-Assisted Learning Strategies (PALS) spricht, eine Methode, die Lehrerinnen und Lehrer einsetzen können, um Paired Instruction umzusetzen (Zeit: 0:38).

Frau Hernandez hat ihre Schülerpaare auf der Grundlage von Methoden gebildet, die in durch die Forschung bestätigten Studien beschrieben wurden, in denen die Wirksamkeit von Paired Instruction oder Peer Tutoring gemessen wurde. Die Schüler werden nach unterschiedlichen Leistungsniveaus gruppiert. Folgen Sie den nachstehenden Schritten, um zu sehen, wie einfach Frau Hernandez ihre Schüler paart.

Schritt 1: Einstufung der Schüler

Schülername Anzahl der in einer Minute richtig gelesenen Wörter Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 Chuck 15 Aidan 14 Miguel 14 Deangelo 13 Mario 13 Sophia 12 Ethan 12
Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 Shante 11 Katharine 10 Abigail 9 DeJuan 7 Megan 4 Ryan 4 LaToya 3 Jack 2	Schritt 2: Teilt die Liste Teilt die Liste der Schüler in zwei Hälften. Zeichne eine Linie, um zwei Gruppen von Schülern zu bilden.

Schritt 3: Verschiebe die Hälften nebeneinander

Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 Chuck 15 Aidan 14 Miguel 14 Deangelo 13 Mario 13 Sophia 12 Ethan 12 Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 Shante 11 Katharine 10 Abigail 9 DeJuan 7 Megan 4 Ryan 4 LaToya 3 Jack 2

Schritt 4: Paarung der Schüler anhand der Liste

Die Lehrer müssen sich darüber im Klaren sein, dass einige Anpassungen der Paarungen erforderlich sein können. Es kann zum Beispiel eine Diskrepanz zwischen den Fähigkeiten der Schüler bestehen, die zu groß ist, um das Lernen zu ermöglichen. Wenn der stärkere Leser nicht gut mit dem schwächeren Schüler zusammenarbeitet, muss der Lehrer möglicherweise die Partner wechseln. In anderen Fällen kann es vorkommen, dass Schülerpaare, die Schwierigkeiten haben, den Anweisungen zu folgen, nicht gut als Partner zusammenarbeiten. Daher können je nach Lernfortschritt, Verhaltensproblemen oder Bedürfnissen der Schüler einige Änderungen erforderlich sein.

Wenn Sie mehr über Peer-Assisted Learning Strategies erfahren möchten, lesen Sie bitte die folgenden IRIS-Module:

• PALS: Eine Lesestrategie für die Klassenstufen K-1
• PALS: Eine Lesestrategie für die Klassenstufen 2-6
• PALS: A Reading Strategy for High School

Frequent Monitoring

Zusätzlich zu einem qualitativ hochwertigen Unterricht sollte ein häufiges Monitoring in Stufe 1 integriert werden. Bei der Fortschrittskontrolle haben die Lehrer zwei Möglichkeiten: 1) Fortschrittskontrolle für alle Schüler der Stufe 1 oder 2) Fortschrittskontrolle nur für die Schüler, die aufgrund der Ergebnisse des universellen Screenings als schwache Leser identifiziert wurden.

Frau Hernandez beschließt, die Fortschritte ihrer Schüler jede Woche zu überwachen, während sie an einem gemeinsamen Unterricht teilnehmen. Durch die Beobachtung des Lernfortschritts ihrer gesamten Klasse kann Frau Hernandez feststellen, ob sie einen qualitativ hochwertigen Unterricht durchführt, und sie kann die Daten zur Gestaltung ihres Unterrichts nutzen. Darüber hinaus können auch informelle Beurteilungen wie klassenweite Beobachtungen, klasseninterne Aufgaben und Hausaufgaben nützliche Informationen liefern. Anhand dieser verschiedenen Arten von Bewertungen kann Frau Hernandez feststellen, ob es Lesefähigkeiten gibt, mit denen eine Reihe von Schülern Schwierigkeiten hat. Wenn zum Beispiel die Mehrheit der Schüler in einer Klasse Probleme mit der Silent-E-Regel hat, weiß Frau Hernandez, dass ihr Unterricht nicht angemessen war. Sie muss dann einen anderen und effektiveren Weg finden, um die Schüler über die Regel zu unterrichten.

Schließlich können Fortschrittsüberwachungsdaten verwendet werden, um den FTI-Entscheidungsprozess für Schüler mit Schwierigkeiten zu steuern. Zum Beispiel wurde Megan aufgrund ihrer niedrigen Punktzahl beim Universalscreening zunächst als Leseschwache eingestuft. Die Fortschrittsüberwachungsdaten, die Frau Hernandez in den darauffolgenden 10 Wochen gesammelt hat, zeigen jedoch, dass sich Megans Fähigkeiten verbessert haben und dass der qualitativ hochwertige Unterricht der Stufe 1 geeignet war, Megans Unterrichtsbedürfnisse zu erfüllen.

Die folgende Tabelle bietet einen kurzen Überblick über den Unterricht der Stufe 1.

• Unterricht in der ganzen Klasse
• Unterricht in Kleingruppen
• Unterricht in Paaren
• EinzelunterrichtEinzelunterricht (wenn möglich)