Page 10 : Enseignement efficace au niveau 1

Dans le cadre de l’approche RTI, Mme Hernandez sait qu’elle devra mettre en œuvre un programme de lecture de base de haute qualité qui comprend 90 minutes d’enseignement pour tous ses élèves. Cette période d’enseignement de 90 minutes, ci-après appelée niveau 1, se compose de deux éléments principaux :

• Instruction de haute qualité
• Suivi fréquent

Cette page fera fréquemment référence à deux types d’évaluation RTI : le dépistage universel et le suivi des progrès. Pour plus d’informations sur ces évaluations, consultez le module IRIS suivant :

• RTI (partie 2) : Évaluation

Instruction de haute qualité

Mme Hernandez sait que le niveau 1 consiste en une instruction de haute qualité pour tous les élèves de sa classe. La mise en œuvre d’un enseignement de haute qualité garantit qu’un enseignement inadéquat n’est pas un facteur contribuant aux mauvais résultats d’apprentissage des élèves. De plus, les besoins de la majorité de ses élèves peuvent être satisfaits par un enseignement de niveau 1.

Mme Hernandez connaît les cinq composantes globales de lecture (vues dans le tableau ci-dessous) qui devraient être mises en œuvre dans le cadre d’un enseignement de haute qualité avec ses élèves de première année. En poursuivant sa planification, elle inclura ces composantes dans le bloc de lecture de base de 90 minutes, la durée standard recommandée par No Child Left Behind pour favoriser la réussite en lecture.

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Volet lecture	Maternelle	Première année	Deuxième année	Troisième année
Conscience phonémique
Phonie et étude des mots
Fluence
Vocabulaire
Compréhension de la lecture

National Reading Panel, 2000 ; Connaissances et compétences essentielles du Texas (TEKS)

Mme Hernandez a appris que lorsque les élèves, y compris ceux qui éprouvent des difficultés en lecture, sont enseignés en petits groupes ou avec un enseignement par paires, ils augmentent leurs compétences en lecture plus que ceux qui sont enseignés en utilisant uniquement l’enseignement en groupe entier. De plus, elle peut fournir plus efficacement un enseignement différencié, de nombreuses possibilités de pratique et une rétroaction corrective immédiate à ses élèves pendant l’enseignement en petits groupes.

Mme Hernandez a 22 élèves dans sa classe. Pour l’enseignement en petits groupes, elle divise ses élèves en trois groupes en fonction de leur niveau d’aptitude. Pour l’enseignement en binôme, ses binômes sont constitués de niveaux d’aptitude mixtes. Elle élabore son plan pour 90 minutes d’enseignement de la lecture, comme on le voit ci-dessous.

Un horaire planifié comme celui qui précède peut varier d’un jour à l’autre. Par exemple, certains enseignants pourraient utiliser davantage l’enseignement en groupe entier les jours où de nouveaux concepts et compétences sont introduits, mais ils pourraient préférer utiliser principalement des petits groupes les jours où les élèves ont besoin de pratiquer des compétences. Contrairement à l’emploi du temps de Mme Hernandez ci-dessus, certains enseignants peuvent favoriser les groupes mixtes dans les centres d’apprentissage. Par exemple, pendant que Mme Hernandez travaille avec le groupe 1, les élèves des groupes 2 et 3 pourraient travailler ensemble dans les centres d’apprentissage pendant que d’autres élèves des groupes 2 et 3 le font de manière indépendante.

L’un des avantages d’un horaire planifié est que Mme Hernandez peut facilement organiser et gérer ses 90 minutes d’enseignement de la lecture recommandée. Cependant, elle devra être capable de mettre en œuvre efficacement des transitions rapides afin de respecter son emploi du temps. Bien que les enseignants puissent d’abord se sentir dépassés par la perspective d’enseigner la lecture pendant 90 minutes, le faire devient plus gérable lorsque :

• Des pratiques de regroupement flexibles ont lieu
• Les élèves comprennent et suivent la routine
• Des caractéristiques d’un enseignement de haute qualité sont employées

Vous trouverez ci-dessous une explication des différents formats pédagogiques que Mme. Hernandez met en œuvre pendant ses 90 minutes d’enseignement de la lecture.

Groupe entier

Les leçons en groupe entier de Mme Hernandez proposent des activités qui engagent et motivent tous ses élèves. Elle commence et termine ses 90 minutes d’enseignement de la lecture en utilisant un format de groupe entier. Mme Hernandez commence systématiquement la leçon de chaque jour par un message matinal, dans lequel les objectifs sont directement liés à l’une des cinq composantes de la lecture. Dans l’exemple ci-dessous, Mme Hernandez relie le message du matin à l’enseignement de la fluidité. Après que ses élèves aient ajouté les majuscules et la ponctuation, elle leur demande de lire les phrases à haute voix en groupe entier ou en sous-groupes (par exemple, garçons/filles, première rangée/seconde rangée/troisième rangée). Elle leur rappelle de s’arrêter à la ponctuation et de lire les questions et les affirmations avec différentes inflexions.

Pour les 10 dernières minutes d’enseignement de la lecture, Mme Hernandez lit une histoire à ses élèves. Le message du matin et d’autres parties des leçons de lecture quotidiennes sont souvent liés à cette histoire.

Petits groupes

Mme Hernandez fournit l’enseignement de base en lecture en petits groupes, ce qui lui permet de mieux répondre aux besoins d’apprentissage individuels des élèves. Son enseignement continue d’être explicite car elle modélise les compétences. Le format en petits groupes permet à Mme Hernandez d’échelonner les leçons et les activités en étapes gérables qui progressent des compétences simples aux plus complexes. Cela lui permet également de reconnaître les zones problématiques et d’ajuster les approches pédagogiques en fonction des niveaux de compétences de ses élèves.

Voici les notes du livre de plans de cours de Mme Hernandez. Notez que les trois groupes travaillent à des niveaux différents dans la même série de lecture (par ex, le groupe 1 travaille au niveau de la maternelle, le groupe 2 travaille au niveau de la première année inférieure et le groupe 3 travaille au niveau de la première année supérieure).

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Centres d’apprentissage

Un centre d’apprentissage est un format pédagogique dans lequel un individu ou un petit groupe d’élèves pratique une compétence ou un ensemble de compétences séparément du reste de la classe. Par exemple, les centres d’apprentissage de Mme Hernandez comprennent un centre d’écoute, un centre informatique, un centre d’écriture, un centre de compétences et un centre de vocabulaire. Mme Hernandez planifie ces centres pour offrir aux élèves une pratique et une révision étendues afin de renforcer les compétences que le programme de lecture a couvertes.

Les élèves doivent réaliser des activités dans les cinq domaines au cours d’une semaine. Pour que Mme Hernandez puisse concentrer son attention sur l’enseignement en petits groupes, elle doit s’assurer que les autres élèves comprennent ses attentes. En raison de la variété des activités que les élèves doivent réaliser de manière autonome, Mme Hernandez passe beaucoup de temps au cours des premières semaines d’école à enseigner aux élèves comment :

• Travailler ensemble de manière coopérative
• Suivre les règles et les procédures de la classe
• Accéder au matériel et le ranger
• Transférer d’une activité à une autre

Mme. Hernandez prend soin de demander à ses élèves de rendre compte de leur travail au cours de chaque activité du centre d’apprentissage afin qu’elle et les élèves puissent voir leurs progrès. Cliquez sur les liens ci-dessous pour voir certaines des activités que Mme Hernandez utilise pour ses centres d’apprentissage.

Vocabulaire

Compréhension

Exemple d’une activité de centre d’apprentissage du vocabulaire

Mme. Hernandez propose dans sa classe une activité de centre d’apprentissage ” Histoires loufoques ” pour aider les élèves à s’exercer à utiliser de nouveaux mots de vocabulaire. Mme Hernandez crée un thème pour une histoire idiote qui inclut un ou plusieurs des mots de vocabulaire qu’elle a déjà enseignés à ses élèves pendant l’enseignement en classe entière. Les élèves travaillent ensemble pour écrire une brève histoire sur le thème qu’elle leur a donné. Les cartes de vocabulaire du centre d’apprentissage permettent aux élèves de revoir les définitions (par ex., audacieux = très courageux, timide = effrayé). Les histoires complétées servent de documentation nécessaire à la responsabilisation des élèves.

Voici ce que Mme Hernandez inclut sur les cartes d’activités de vocabulaire pour chacun de ses groupes d’élèves.

Histoires loufoques Groupe 1 Thème : Une souris audacieuse et un éléphant timide partent en promenade. Encercler les images qui signifient “timide”. Mettez un X sur les images qui signifient “audacieux.”

Groupe 2 Thème : Une souris audacieuse et un éléphant timide se promènent. Encercler les mots qui signifient “audacieux.” brave courir courage lâche stop robe goutte en retard Encercler les mots qui signifient “timide.” gros timide cris froid muet tranquille coupe-chaussures

Groupe 3

Thème : Une souris audacieuse et un éléphant timide partent en promenade. Ils ont quelques problèmes en chemin.

Écrivez une histoire qui raconte où ils vont et quel genre de problème ils ont pendant leur promenade. Utilisez les mots audacieux et timide deux fois chacun dans l’histoire.

(Fermez ce panneau)

Pratique indépendante

La pratique indépendante est souvent utilisée pour renforcer, améliorer ou enrichir les compétences enseignées pendant l’enseignement en petits groupes. Mme Hernandez a élaboré son emploi du temps de sorte que le groupe 1 (le groupe le moins performant) et le groupe 2 (le groupe moyennement performant) reçoivent leur pratique indépendante immédiatement après l’enseignement en petits groupes. Pendant ce temps, les élèves du groupe 3 (le groupe le plus performant) travaillent de manière indépendante avant leur cours en petits groupes avec Mme Hernandez. Les enseignants doivent veiller à ce que les activités de pratique indépendante ne soient pas simplement un travail occupé, mais plutôt qu’elles soutiennent et renforcent les compétences enseignées pendant l’enseignement en entier et en petits groupes.

Instruction en paires

Pendant la partie de la leçon consacrée à l’instruction en paires, chaque élève travaille avec un partenaire et s’exerce à lire des mots, des phrases et des paragraphes de sa leçon de lecture. Les partenaires modélisent les bonnes pratiques de lecture et se donnent des retours correctifs.

Écoutez Lynn Fuchs parler des stratégies d’apprentissage assistées par les pairs (PALS), une méthode que les enseignants peuvent utiliser pour mettre en œuvre l’enseignement en binôme (durée : 0:38).

Mme Hernandez a formé ses paires d’élèves en se basant sur les méthodes décrites par les études validées par la recherche qui ont mesuré l’efficacité de l’enseignement par paires ou du tutorat par les pairs. Les élèves sont regroupés par niveaux de compétences mixtes. Suivez les étapes ci-dessous pour voir avec quelle facilité Mme Hernandez forme ses paires d’élèves.

Étape 1 : Classer les élèves

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. Nom de l’élève Nombre de mots lus correctement en une minute Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 Chuck 15 Aidan 14 Miguel 14 Deangelo 13 Mario 13 Sophia 12 Ethan 12
Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 Shante 11 Katharine 10 Abigail 9 DeJuan 7 Megan 4 Ryan 4 LaToya 3 Jack 2	Etape 2 : Divisez la liste Divisez la liste des élèves en deux. Tracez une ligne pour créer deux groupes d’élèves.

Étape 3 : Déplacer les moitiés les unes à côté des autres

. Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 Chuck 15 Aidan 14 Miguel 14 Deangelo 13 Mario 13 Sophia 12 Ethan 12 Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 Shante 11 Katharine 10 Abigail 9 DeJuan 7 Megan 4 Ryan 4 LaToya 3 Jack 2

Etape 4 : Partager les élèves en fonction de la liste

Les enseignants doivent reconnaître que certains ajustements aux paires peuvent être nécessaires. Par exemple, il peut y avoir un écart entre les capacités des élèves trop important pour permettre l’apprentissage. Si le lecteur le plus fort ne travaille pas bien avec l’élève en difficulté, l’enseignant devra peut-être changer les partenaires. Dans d’autres cas, les paires d’élèves qui ont des difficultés à suivre les instructions peuvent ne pas bien travailler ensemble en tant que partenaires. Par conséquent, certains changements peuvent être requis par les taux de progrès, les problèmes de comportement ou les besoins des élèves.

Si vous souhaitez en savoir plus sur les stratégies d’apprentissage assistées par les pairs, veuillez consulter les modules IRIS suivants :

• PALS : Une stratégie de lecture pour les élèves de la maternelle à la 1ère année
• SPA : Une stratégie de lecture pour les élèves de la 2e à la 6e année
• PALS : A Reading Strategy for High School

Frequent Monitoring

En plus d’un enseignement de qualité, un suivi fréquent doit être intégré au niveau 1. En ce qui concerne le suivi des progrès, les enseignants ont deux options : 1) effectuer un suivi des progrès pour tous les élèves au niveau du palier 1, ou 2) effectuer un suivi des progrès uniquement pour les élèves qui sont identifiés comme des lecteurs en difficulté sur la base des résultats du dépistage universel.

Mme Hernandez décide de surveiller les progrès de ses élèves chaque semaine pendant qu’ils sont engagés dans l’enseignement en binôme. En mettant en place un suivi des progrès avec l’ensemble de sa classe, Mme Hernandez peut déterminer si elle met en œuvre un enseignement de haute qualité, et elle peut utiliser les données pour informer son enseignement. En outre, les évaluations informelles telles que les observations de toute la classe, les devoirs en classe et les devoirs à la maison peuvent fournir des informations utiles. En utilisant ces différents types d’évaluation, Mme Hernandez peut déterminer si un certain nombre d’élèves ont des difficultés à maîtriser certaines compétences en lecture. Par exemple, si la majorité des élèves d’une classe ont du mal à respecter la règle du silence, Mme Hernandez saura que son enseignement n’a pas été adéquat. Elle devra déterminer une manière différente et plus efficace d’instruire les élèves sur la règle.

Enfin, les données de suivi des progrès peuvent être utilisées pour guider le processus de décision RTI pour les élèves en difficulté. Par exemple, en raison de son faible score au dépistage universel, Megan a été initialement identifiée comme une lectrice en difficulté. Cependant, les données de suivi des progrès que Mme Hernandez a recueillies au cours des 10 semaines suivantes indiquent que les compétences de Megan se sont améliorées et qu’un enseignement de niveau 1 de haute qualité a permis de répondre aux besoins pédagogiques de Megan.

Le tableau ci-dessous offre un bref aperçu de l’enseignement de niveau 1.

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• L’enseignement en classe entière
• L’enseignement en petits groupes
• L’enseignement en binôme
• L’enseignement un à un.un à un (si possible)