Lorsque vous recevez des informations, les sens en transmettent une partie à votre mémoire de travail, tandis qu’une partie est ignorée (vous ne pouvez pas prendre tous les détails dans votre champ de vision !).

Votre mémoire de travail pourrait répéter l’information pour la clarifier (ou non), puis elle est traitée (ou encodée) dans votre mémoire à long terme. Il en va de même à l’inverse, lorsque vous vous rappelez des informations que vous voulez utiliser.

Votre mémoire de travail agit comme un gardien, car elle travaille dur pour filtrer toutes les informations qu’elle reçoit et décide de celles à conserver.

Malheureusement, la mémoire de travail n’est pas si grande (certains ont dit qu’elle était comme la mémoire vive d’un ordinateur, alors que la mémoire à long terme est comme un disque dur). Ainsi, la mémoire de travail peut soudainement devenir un goulot d’étranglement lorsqu’elle atteint sa limite de traitement.

Lorsque nos élèves apprennent dans nos leçons, nous pouvons surcharger leur mémoire de travail de plusieurs façons. Examinons les différentes façons dont cela peut se produire.

Types de charge cognitive

Sweller a noté que les types de charge cognitive se divisent en trois grands types.

Charge cognitive intrinsèque

La charge cognitive intrinsèque est la complexité du sujet ou de la tâche. Le calcul est intrinsèquement plus difficile qu’une simple addition, et la plupart des gens seraient d’accord pour dire que le présent simple est plus facile à saisir que le troisième conditionnel. La charge intrinsèque est plus élevée dans ces tâches parce que la complexité est plus grande.

La charge cognitive extrinsèque

Pensez à la charge cognitive extrinsèque comme à des informations supplémentaires qui vous distraient des informations clés que vous voulez faire passer. Trop d’informations, trop de confusion, ou des informations inutiles.

Nous voyons cela dans la salle de classe comme du matériel trop complexe ou mal conçu, ou un environnement bruyant (ou même des instructions trop complexes de l’enseignant).

La charge cognitive germinale

La charge cognitive germinale examine la facilité avec laquelle les élèves peuvent relier leurs connaissances actuelles aux informations supplémentaires. Elle fait partie du traitement qui a lieu lorsque le cerveau encode l’information dans la mémoire à long terme.

5 principes pour réduire la charge cognitive en classe

Richard E. Meyer les a développés dans un article de 2002. Souvenez-vous-en lorsque vous planifiez vos leçons et en classe!

Le principe de cohérence

Réduisez la quantité d’informations à ce qui est nécessaire. Faites en sorte que les choses soient simples et claires, et privilégiez la clarté au style.

Ce principe s’applique généralement à deux domaines clés dans une classe :

– Le matériel (si possible !). N’écrivez pas d’instructions inutiles. Assurez-vous que les images sont claires et sans ambiguïté.

– Le discours de l’enseignant (par exemple, donner des instructions). Adaptez votre langage à leur niveau. Ne surchargez pas les élèves avec trop d’informations lorsque vous parlez. Laissez de la place pour réfléchir lorsque vous leur posez une question.

Conseil : la différenciation est une stratégie clé pour gérer la charge cognitive intrinsèque en classe.

Le principe de signalisation

Soulignez d’une manière ou d’une autre les informations importantes. Attirer l’attention sur elle. S’applique aussi bien à l’information orale qu’écrite.

Top conseil : lorsque vous parlez, modifiez votre rythme. Faites des pauses spectaculaires. Quoi que vous fassiez, ne parlez pas d’un ton monocorde en permanence.

Le principe de redondance

Un exemple classique pour cela est la lecture des informations sur un écran.

S’il peut être nécessaire de présenter les informations sous différents formats pour vos élèves, faites-le parce qu’ils pourraient en avoir besoin, et non par paresse d’enseignement.

Conseil principal : ne répétez pas sans cesse les instructions lorsque les élèves ont déjà ” compris “. Même chose pour les points de langue qu’ils maîtrisent déjà.

Contiguïté spatiale

Montrez les choses liées les unes aux autres, proches les unes des autres (ou au moins montrez qu’elles sont liées).

Pour le matériel, si vous étiquetez un diagramme, vous essayez de ne pas ajouter l’étiquette trois pages après l’image. Assurez-vous que les éléments connexes sont proches les uns des autres.

Conseil : utilisez votre bon sens pour relier les éléments et leurs significations proches les uns des autres !

Contiguïté temporelle

C’est la même chose que (4), mais avec le temps au lieu de l’espace. Donc, liez des concepts connexes proches les uns des autres, sans laisser de grands écarts de temps entre eux. Dans une conversation, vous ne passeriez pas soudainement à un sujet d’il y a 10 minutes sans prévenir et vous attendez des étudiants qu’ils comprennent !

Conseil : lorsque vous présentez une langue à des apprenants, il est préférable de présenter des éléments liés (c’est-à-dire l’image d’un élément et le nom de cet élément) ensemble, dès que possible.

Pour les aspects temporels et spatiaux, il est utile de présenter la langue en contexte. C’est fantastique pour aider à la charge cognitive germaine, car cela relie automatiquement l’information à une situation relatable.

Conseil final

Ne faites pas les choses trop simples !

J’ai vu des enseignants aller à l’extrême et rendre les choses si simples que cela affecte la clarté. Les documents trop simples deviennent difficiles à comprendre parce qu’ils sont ambigus. Un langage parlé trop simplifié peut devenir grammaticalement incorrect, ou être un mauvais modèle de langage.

La clé est la modération !