by Myrna T. McCulloch

Tom össze van zavarodva, és meglehetősen tehetetlennek érzi magát. Éppen egy beszámolót próbál írni, hogy elmondja, mi történt, és mit tanult a tegnapi tudományos projekt során. Izgatott, hogy mindent megértett a motor működéséről; úgy tűnik, a tanára tényleg mindent tud az autókról és a motorokról. Ahogyan a táblán illusztrálta a dolgot, az mindent eléggé érthetővé tett.

Tom tudja a szavakat, amelyeket használni szeretne, de valahogy nem jut eszébe a bennük szereplő betű/betűk alakja és formája. Amit megtanult, azt vagy egyenesen a tanár szájából, vagy a táblarajzról tudta meg. Semmi sem volt papíron, soha nem látta leírva, papírra írt szavakkal, ezért most azt gondolja magában: “Hogyan várhatják el tőlem, hogy leírjam?”

Tom a helyesírást kizárólag egész szavas, vizuális memorizálással tanulta. Nem igazán van tudatában annak, hogy az egyes hangok (fonémák), amelyekkel ő és mások is beszélnek, hogyan kapcsolódnak egyes betűkhöz (grafémákhoz), csak felületesen és általánosságban. Nincs igazán tapasztalata a hangok vagy azok írásmódjának feldolgozásáról, amikor írni akar valamit. Mivel nincs meg ez a tudatossága, egyszerűen nem tudja leírni az általa ismert és megértett szavakat.

TOM NEM TUDJA, HOGY AZ EGYEDI HANGOKRA KELL GONDOLNIA MINDEN SZÓBAN!

Tom nincs tudatában annak, hogy az egyes szavakban lévő egyes hangokra kell gondolnia. “Mit mondok?” “Mit hallok?” “Hány szótag van benne?” “Mi az a szótag egyáltalán?” “Vannak-e különálló hangok minden szótagban?”

“

Meg tudja-e bontani az egyes szavakat szótagokra, majd az egyes beszédhangokra (fonémákra) és az ezeket papírra író betűkre (grafémákra)?”. “Nem – gondolja Tom -, még ha meg is tenném, annyi hangot annyi különböző módon írnak, hogy soha nem tudnám őket helyesen írni!” “Hány különböző hang van egyébként?” “És hány kombináció van, amivel papírra lehet vetni őket?” “Miért kell az angolnak ilyen zavarosnak lennie?” “Kell lennie egy egyszerűbb módnak!”

Amit Tom, a szülei és sok tanár nem tud, az az, hogy a helyes angol helyesírásnak van egy meglehetősen egyszerű és logikus rendszere, és hogy ez megtanulható – lehetőleg már az általános iskolában. Ezt az információt ebben az országban az oktatási főiskolákon – általában véve – közel 70 éve nem tanítják. Én huszonhárom évvel ezelőtt – szinte véletlenül – tanultam meg ezt, és a tanítás hatékony módját. Óriási segítséget jelentett nekem, és több ezer tanárnak, szülőnek és gyermeknek, akik a Riggs Intézet műveltségi kezdeményezései révén fedezték fel. Talán itt az ideje, hogy ezt a történetet perspektívába helyezzük a fonématudatosság oktatásával kapcsolatos jelenlegi nemzeti aggodalmakkal.

Az angol ábécé egy hang/szimbólum rendszer, nem pedig egy képi rendszer. Ábécénk huszonhat betűjét egyesével és néhány meghatározott kombinációban az angol beszéd elemi hangjainak – a teljes angol lexikon kimondásához szükséges 45 “elemi” hangnak – a leírására használjuk.** Ezek a hang/szimbólum kapcsolatok és a helyesírás néhány 47 szabálya, amelyeket ideális esetben velük együtt kellene tanítani, rendkívül fontosak, mert aki ezeket nem ismeri, az csak egész szavak memorizálásával tanulhatja meg a helyesírást. Körülbelül 30%-unknak nincs ilyen “vizuális” képessége, és valószínűleg további 50%-unk nem tud jól szembenézni ezekkel a memorizálási feladatokkal. Ez végtelenül sok frusztrációt okoz, lelassítja a kreatív gondolkodást, és a leendő írók legalább 60%-ának alacsonyabb önbecsülést és kudarcot biztosít. Mik a válaszok, ha vannak egyáltalán?

“FEL KELL KÉSZÍTENÜNK TANULÓINKAT GONDOLKODÁSRA, ÍRÁSRA, BETŰZÉSRE ÉS SZÓLÓ ÉS PAPÍRON KIFEJEZÉSRE….”

Nos, már tudjuk, hogy országos kiáltás hangzott el; újra tanítani kell a fonikát (a kutatások szerint az explicit * fonika előnyben van az implicit fonikával szemben), és a fonématudatosságot! A pontos dekódoláshoz először is tisztában kell lennünk az egyes szavak egyes “hangalakjaival”, amelyekből az olvasni kívánt szavakat és mondatokat alkotjuk. Az igazi műveltség sokkal többet jelent a puszta olvasásnál; fel kell készítenünk diákjainkat a gondolkodásra, az írásra, a helyesírásra, valamint arra, hogy szóban és papíron is kifejezzék magukat, ami segít nekik saját gondolkodásuk tisztázásában. Ehhez a fonématudatossághoz grafématudatosságnak kell társulnia. Ellenkező esetben a végén kitalált helyesírást kapunk, amely helytelen bejegyzést hagy a fiatal agyban. A kitalált helyesírások viszont nem “illeszkednek” a dekódoláshoz (olvasáshoz) szükséges szabványos könyvnyomtatványokhoz. Nem szabad elfelejtenünk, hogy “a gyakorlat állandósul.”

Íme, hogyan tanítjuk meg a tanulókat a hangok pontos hallására, hallására és kimondására, a megfelelő betű(k) megtanulására, olvasására és írására, és hogy ezt a neurológiai/nyelvi tanulási folyamatot négy elsődleges érzékszervi úton: látás, hang, hang és írás segítségével folytassuk, hogy minden tanulási stílust megszólítsunk az erősebb út(ok) tanításával, miközben a gyengébb utakat egyszerre orvosoljuk. .

A korai általános iskolai oktatás az ábécé első 26 betűjének formáinak és hangjainak “explicit” (*először elszigetelten, kulcsszavak vagy képek nélkül) tanításával kezdődik. A c, g és s mássalhangzóknak két hangot (fonémát), az a, o és u magánhangzóknak és az y mássalhangzónak/ magánhangzónak egyenként négy hangot, az e magánhangzónak két hangot, az i magánhangzónak pedig három hangot tanítunk. Ez az angol nyelv 118 fonéma/graféma kapcsolatából 31 hang megtanítását jelenti,** naponta négyet, körülbelül 7 nap alatt. Ugyanez a tanítás biztosítja az angol beszéd 45 tiszta hangja közül 31 “fonémás tudatosságát”.

A tanulók minden betűt vagy grafémát LÁTJÁK könyvnyomtatásban és kézírásos nyomtatásban is a tanulókártyán; hallják, ahogy a tanár kimondja a hangot vagy hangokat (fonémát/hangokat). Hangosan megismétlik (kimondják) a hangot (hangokat), és a megfelelő betűk formáját lejegyzik a pontozott vonalú papírra. Nyolc “ellenőrző pontot” használnak az egyes betűk (betűk) formájának és alakjának diktálására, miközben a hangot (hangokat) kimondják, leírják és megtanulják. Ez viszonylag gyorsan megvalósul, mert ez a multiszenzoros oktatás alkalmazkodik minden tanuló “tanulási stílusához”, amely neurológiai alapú. Az elsajátítás akkor érhető el, amikor minden tanuló sikeresen le tudja írni a grafémeket, amikor csak a hangokat (vagy fonémákat) diktáljuk nekik. Ezt a 26 grafémát (betűt) aztán tartósan rögzítik és illusztrálják egy falitáblán a későbbi hivatkozáshoz. A javító tanárok általában ezen a 7 napos ponton kezdik a kezdő helyesírási/szókincslistát, miközben folytatják a többi 71 hang/szimbólum kapcsolat tanítását. Ezek együttesen 118 fonéma/graféma kapcsolatot alkotnak – egészen más, mint a Bonnie Grossen által írt “30 év NICHD kutatás” című cikkben szereplő, állítólag szükséges és ábrázolt 48 fonéma/graféma.

“…. írta.A MULTISZENZOROS OKTATÁS ALKALMAZKODIK MINDEN TANULÓ “TANULÁSI STÍLUSÁHOZ”…”

Az első osztályos tanulók továbbra is megtanulják azt a tizenegy (11) további fonémát, amelyeket nyomtatásban huszonkilenc (29) kétbetűs grafémával ábrázolnak, amelyek az angol nyelv néhány további, gyakran használt és általános iskolai szintű helyesírási mintáját foglalják magukban (er, ir, ur, wor, ear, sh, ee, th, ay/ai, ow/ou, aw/au, ew/eu, oy/oi, oo, ch, ng, ea, ar, ck, ed, or, ui, wh, oa). Ezek közül tizenkilencnek csak egy-egy hangja van; négynek két hangja van; ötnek három hangja van, és egynek négy hangja van A tanulásuk az első három hétben napi négy hangot vesz igénybe. A tanulók egyszerűen megtanulják a hang/szimbólum (fonéma/graféma) kapcsolatokat, hogy a diktált hangokból le tudják írni a betűt/betűket.

Ezeket a fonéma/graféma egységeket, amelyeket “fonogramoknak” nevezünk, fali táblákon is rögzítjük, amelyeket a tanár és a tanulók egyaránt használnak. Mindez az “olvasáskészség” oktatás a diktált helyesírásban való azonnali felhasználásra szolgál, amelyet a negyedik héten kezdünk el.

A helyesírási lista 150 leggyakrabban használt angol szóval kezdődik, amelyek közül az első a “me” szó. A tanár kiejti a szót, és helyes mondatban használja a szövegkörnyezet, a szókincs, a szóbeli megértés, az életkornak megfelelő mondatok “modellezésére”, valamint bármilyen kívánatos “tananyagon átívelő” tartalom tanítására vagy megerősítésére. Ezután a kérdés: “Mi az első hang, amit hallasz, amikor azt mondom, hogy “én”?”. A tanulók együtt válaszoljanak az “m” hanggal. Ha így tesznek, azt az utasítást kapják, hogy írják fel az ezt a hangot jelképező grafémát a gyakorlópapírjukra (emlékezzünk arra, hogy a fonogramoktatás során már megtanulták, hogyan kell az “m” fonéma vagy hang helyes jelét írni vagy betűzni). Ha senki sem tudja, a tanár egyszerűen azt mondja nekik: “Itt az “m”-t fogjuk használni; írjátok fel a papírotokra”. Ezután: “Mi a következő hang, amit az “én” szóból hallotok?”. Először a tanárok hangsúlyozzák a keresett hangot, hogy a tanuló jobban “tudatosítsa” azt. Az első diktálásnál előfordulhat, hogy többször is meg kell ismételniük, amíg a rutin kialakul. Most néhány gyermek a hosszú e hanggal fog válaszolni. És akkor a kérdés: “Melyik ‘e’ fonogramot fogod használni?”. Több vizuálisan fejlettebb tanuló tudni fogja, hogy “eh – hosszú e.”, mert már megjegyezték az én helyesírását, és mert tudják ezt.

NEM KOPÍROZUNK SEMMIT; NINCS “VISUÁLIS” A TANULÓK A HALLÁS ÉS A HALLÁSOS FELDOLGOZÁS

hanggal és a hozzá tartozó grafémával dolgoznak. Ha néhányan tudják és kimondják, a tanár megkéri az osztályt, hogy ismételje el a hosszú e-t ábrázoló hangot/hangokat, és azt mondja: “Most írjátok fel a papírotokra az m mellé”. Semmit sem másolnak le; nincs “vizuális”. A tanulók a hallgatással, a szó megfelelő fonémájának szegmentálásával és a grapémájának felírásával dolgoznak. Ezen a ponton jegyezzük meg, hogy csak a betűhangokat hangsúlyozzuk, nem a betűneveket, bár az “e” magánhangzó hangja ebben a konkrét szóban történetesen a neve is. Itt kell megjegyezni, hogy az angol beszédben mindig csak a magánhangzók neveit halljuk, ezért a betűneveket addig nem tanítjuk, amíg a fonémás ÉS a grafémás tudatosság alaposan meg nem alakul, kizárólag a hang-jel kapcsolatok megtanulásával.

Most a tanulók a tanár kérésére visszadiktálják (ezt nevezzük rekódolásnak vagy hangról hangra olvasásnak a grafémekről a papírjukon): “Mi volt az első hang, amit az “én”-ben hallottál?”. Mit írtatok? A gyerekek az “m” választ adják, a tanár pedig felírja a táblára, ahol a gyerekek ekkor látják először a kijelölt helyes választ. Összehasonlítják a sajátjukat azzal, amit a tanárnő írt a táblára. Mi volt a következő hang? Melyik fonogramot használtátok? Az “e” pedig az “m” mellé kerül a táblára. A gyerekek most folytatják az összehasonlító elemzést: Ugyanúgy néz ki a papírom, mint a táblán? Ezután megtanulják a helyesírási szabályt: “Az a, e, o, u magánhangzók általában a szótag végén mondják ki a nevüket.” Alkalmazás útján ebben a szóban, nem pedig bemagolásként. A tanár megtanította a diákjait az önálló gondolkodás, helyesírás és írás “folyamatára”, amikor nem a tanár irányítja őket – hogyan irányítsák magukat.”

“A GYEREKEKNEK EZEN A HELYEN NINCS GYAKORLATHIBÁJUK – MINŐSÉGVÉDELMI JELLEMZŐ ….”

A tanár szigorúan számon tartja, hogy a diákjai közül mely dolgozatokat kell “kijavítani”. A gyerekeknek ezen a ponton nincs radírjuk – ez egy minőségellenőrzési funkció, hogy a tanáruk pontosan tudja, mely fonogramok nem világosak számukra. A nehezebben tanítható tanulók a tanárnő tanítóállomása elé kerülnek, hogy azonnali és folyamatos észrevételt és segítséget kapjanak. Ha a gyerekek e “fonéma/gráfémtudatosság” gyakorlat során következetesen kihagyják a hangokat, az általában azt jelenti, hogy nem tanulták meg elég jól a fonogramokat. Vissza kell vinni őket további tanulás és ismétlés céljából.

A következő szó a “do”. Mi az első hang, amit hallasz? A tanulók a “d” hanggal válaszolnak, és azt az utasítást kapják, hogy ezt írják fel a papírjukra. És a következő hang? A tanulóknak az ‘oo’ (hosszú) hangra kell válaszolniuk. Ezután: “És melyik ‘oo’-t fogjuk itt használni?”. (három különböző ‘oo’ írásmódot tanítottak meg). Egy mnemonikus jelölési rendszer segít a gyerekeknek felidézni a helyes választást, valamint a normál kiejtés és a helyes írásmód közötti különbségeket.

“THIS …. …. FOLYAMAT MEGTANÍTJA A TANULÓKAT, HOGYAN DIKTÁLJÁK MAGUKNAK

MIKOR GONDOLKODNAK, BETŰZNEK ÉS ÍRNAK EGYEDÜL ….”

Mivel később elkezdődnek a kétszótagú szavak. Most az első kérdés az, hogy “Hány szótagot hallasz?”. Szókratészi kérdés-felelet módszert alkalmaznak. “Mi az első szótag?” “Mi az első hang az első szótagban, stb.” A gyerekek megtanulnak kérdezni: Mi az a szó? Hogyan hangzik? Mit mondok? Mit hallok? Hány szótag van benne? Mi az első szótag? Mi az első hang az első szótagban? És a következő hang? Melyik graphemát (betű(ke)t fogom használni? Milyen szabály érvényes? Hogyan fogom felidézni a helyesírást? Ez a folyamat eleinte lassú lesz, de elég gyors és automatikus lesz, ahogy a tanulók megtanulják megelőzni a következő kérdést.

A heti 30 helyesírási szó diktálása után 5 héten keresztül a maradék 16 grapémát tanítják (ey/ei, eigh, igh, ie, kn, gn, wr, ph, dge, oe, tch, ti, si, ci, ough), de ezekhez nem tartoznak további vagy különálló fonémák vagy hangok. Ehelyett ezek további és meglehetősen gyakran használt helyesírási minták, amelyek ugyanazokat a fonémákat használják, amelyeket korábban tanítottunk. Megfigyelheted, hogy a 2, 3 és 4 betűs fonogramok mindegyike két kategóriába tartozik:

1. Azáltal, hogy kombinálták őket, teljesen megváltoztatják a hangokat (e + y = hosszú e vagy a)
2. Az általuk ábrázolt hangot általában csak egy betűvel írják (igh/i, gn/n, wr/r)

Összesen 71 fonogram (graféma) van 118 fonéma/graféma kombinációval. Ez a “munkakészlet” kódolja az átlagos negyedikes angol anyanyelvű beszélő beszédének nagy részét.

A mássalhangzócsoportokat vagy “keverékeket” a helyesírási diktálás során úgy tanítjuk, hogy felhívjuk a figyelmet az egyes hangokra, de nem tanítjuk őket fonogramokként (str, ld, bl) önmagukban. Úgy véljük, hogy ez a túl gyakori gyakorlat valójában lerombolhatja a kezdeti fonématudatosságot. Íme egy példa. Ha az “s-t-r”-t egyetlen összeollózott hangként (str) tanítjuk – holott ez valójában 3 hang a 45 beszédhangból -, tapasztalataink szerint a gyerekek elveszítik az egyes különálló hangok, az “s” – “t” – “r” érzékelését, ami viszont gátolja a pontos helyesíráshoz szükséges fonématudatosságot.

“MINDEN KÉRDÉS, amely a ‘VISUÁLISAN’

MUNKALAPOKON MEGJELENÍTETT IMPLIKÁCIÓS FONÁK PÓTOLÁSÁRA TÖRTÉNIK, NEM TESZI HATÉKONY MUNKÁT A TANÍTÁSBAN….”

Nem tudjuk eléggé hangsúlyozni, hogy a fonématudatosság a helyes kódolás (helyesírás) első kritikus eleme, de a megfelelő helyes betűjel ismerete még ennél is fontosabb. Mindkettőre szükség van a szavak dekódolásához is, mivel a fonéma az olvasáshoz a helyes kiejtésnek felel meg, míg a grapéma az olvasónak mondja meg, hogy mi a szó. Egyik sem eredményez magas szintű olvasási készséget hatékony tanítási stratégia nélkül. A munkalapokon “vizuálisan” bemutatott implicit fonika helyettesítésére tett bármilyen kísérlet nem fogja hatékonyan tanítani a “fonéma/gráfém tudatosságot” vagy az “explicit” fonikát. Ezeket a neurológiai-mintázó folyamatokat a legjobban szóban, közvetlen, szókratikus oktatással lehet megtanítani. A fonika definíció szerint először hang, majd szimbólum.

Most Tom nyugodtan és tiszta fejjel ül az íróasztalánál. Egészen magabiztosnak és kompetensnek érzi magát. Amikor a tanára azt mondja az osztálynak, hogy kezdjék el a beszámolójukat, Tom felidézi, hogy milyen izgatottan tanulta meg, hogyan is működik valójában egy motor, és azt gondolja magában: “Lássuk csak, hogyan is kezdhetnék hozzá, hogy mindent elmeséljek apának?”. “Mi történt először?” “Mi legyen a kezdőmondatom?” “Ó, igen, tudom már; azzal akarom kezdeni a beszámolómat, hogy “A motorok csodálatos gépek”.”. “Hány szótag van a motorokban? “Mi az első szótag?” “Mi az első szótag? És, Tom írni kezd. Ismeri a szavakat, ismeri a szótagokat, ismeri a hangokat, és tudja, hogyan kell ezeket a hangokat papírra vetni; és, most, ezek egymás után jutnak eszébe. Tudja, hogy a mondatok nagybetűkkel kezdődnek. Tudja, hol kell nagybetűvel kezdeni a papíron. Tom boldogan mosolyog, és elkezdi írni a beszámolóját. Apa meglepődik, hogy milyen sokat tanult a motorokról, és hogy most már milyen jól tudja papírra vetni a motorokról szerzett tudását. Most már rendelkezik mind a hang-, mind a szimbólumeszközökkel, amelyekre szüksége volt; és birtokában van a helyesírás és az írás szükséges mechanikájának. A tudása, a képzelőereje és a memóriája most sokkal jobban szolgálhatja őt, mert megkapta az írásbeli kommunikáció eszközeit. Megjegyzés: A fonogramokról és tanításuk módjáról bővebb információért lásd: 71 Revideált Orton-fonogram.

Katalógusunk a honlapunkon található táblázatból érhető el.

**A nyelvészek eltérően ítélik meg a fonémák számát az angol beszédben (40 és 48 között). Az Orton/Riggs rendszer 45-öt használ. A valóságban több mint 250 hang és ugyanennyi szótári kulcsszimbólum létezik, amelyekkel a világ összes angol nyelvjárásában az összes árnyalatot meg lehet jelölni. A 45 “tiszta” hang (fonéma) és a 71 “közös” graféma használata azonban elegendő “munkakészlet” ahhoz, hogy a K-4 általános iskolás gyermekek sikeresen kódolják a beszélt vagy érthető szókincsükben szereplő angol szavak túlnyomó többségét. Ez a szám megteremti a korai általános iskolai oktatáshoz szükséges “tudatosságot”. A tanulók azt is megtanulják megkülönböztetni, hogy mit “gondolunk helyesírni “, és nem azt, amit néha az angol beszéd ritmusában mondhatunk vagy hallhatunk, regionális (dawg/dog; ider/idea) és “schwa” (butn/button; ugenst/against) kiejtést figyelembe véve. A Riggs Intézet 1999-ben felülvizsgálta az “Orton” fonogramokat, hogy valamivel közelebb hozza azokat a mértékadó szótárunkhoz, a Merriam-Webster

hez.