A tanárok gyakran mondják a hallgatóknak, hogy minden kreditórára két órát kell tanulniuk. Honnan és mikor született ez az ökölszabály? Nem sikerült lenyomoznom a keletkezését. Gyanítom, hogy 1909 körül kezdődött, amikor a Carnegie-egységet (CU) elfogadták a tanítási idő szabványos mértékegységeként. Az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma a kreditórát a következőképpen határozza meg: “Egy óra tantermi vagy közvetlen tanári oktatás és legalább két óra tanórán kívüli hallgatói munka hetente, körülbelül tizenöt héten keresztül, egy féléven keresztül…”. Ez az elvárás volt a norma, amikor én az 1980-as években főiskolára jártam, és tapasztaltabb professzorok szerint az 1970-es években is ezt várták el.

A kétórás szabály ma is releváns? Miért két óra? Miért nem egy? Vagy három? A tanulási források és eszközök drámaian megváltoztak az elmúlt évszázadban. A dolgozatok gépelése, a kutatás és az együttműködés sokkal több időt igényelt a korábbi évtizedekben. A személyi számítógépek, a mobil eszközök és az internet drámaian megváltoztatták az órán és azon kívül zajló tevékenységeket, a kétórás szabály azonban továbbra is fennáll.

Mit kell csinálni a tanulási idő alatt? Az idő hangsúlyozásánál nagyobb aggodalomra ad okot, hogy nincs útmutatás arra vonatkozóan, hogy mit kell csinálni ezekben az órákban. Egyes iskolák (például a Binghamton Egyetem) előírják, hogy a kurzusok tanterveiben szerepeljen, hogy a hallgatók mit csinálhatnak az órákon kívül: “a kijelölt olvasmányok elvégzése, a tesztekre és vizsgákra való tanulás, a laboratóriumi foglalkozásokon való részvétel, az írásbeli feladatok elkészítése és egyéb, a kurzussal kapcsolatos feladatok”. Ez egy kezdet, de nem elég.

Mielőtt hibáztatnánk a diákokat azzal, hogy azt mondjuk, már tudniuk kellene, mit kell tenniük, nézzünk egy példát. Egy tucat évig tanultam klasszikus zongorát. A tanár minden héten oktatott a notációról, a technikáról és az interpretációról. Az órák mindig részletes leírást és megbeszélést tartalmaztak arról, hogy mit kell tennem a gyakorlás során. Az, hogy mennyi ideig kellett gyakorolnom, csak becslés volt. A hangsúly azon volt, hogy mit kell csinálni, nem pedig azon, hogy mennyi ideig fog tartani. A gyakorlás bemelegítő gyakorlatokból, skálákból és kompozíciós munkából állt. Nem mindig gyakoroltam szorgalmasan (bocsánat, Mrs. Farr), de következetesen tudtam, hogy mit kell tennem a gyakorlás alatt, hogy zongoristaként fejlődjek.

A legtöbb diák elmondhatja ugyanezt? A tantervben szereplő állítás, különösen, ha az irányelveket hangsúlyozza, valószínűleg nem kap sok figyelmet a diákoktól a tanulási idő alatt. Hasonlóképpen, egy tanár figyelmeztetése, hogy “tanulj heti X órát”, könnyen elfelejtődik vagy figyelmen kívül marad. Ráadásul elveszítjük a hitelességünket a diákjainkkal szemben, ha azt mondjuk nekik, hogy “kreditenként két órát tanuljanak”, csak azért, mert mindig is így csinálták. Inkább az eredményekkel kellene foglalkoznunk, mint az idővel.

Az időről a feladatra való átállás. Elismerem, hogy ha azt mondjuk a diákoknak, hogy tanuljanak, az nem jelenti azt, hogy ez meg is fog történni. Azt sem javaslom, hogy mindent, amit a diákok órán kívül csinálnak, osztályozni kell. De ahelyett, hogy megmondanád a diákoknak, hogy mennyi ideig tanuljanak, hangsúlyozd az elsajátítást. Mutasson példákat az aktív tanulási stratégiákra, hogy hatékonyabban tudják kihasználni az idejüket. Az aktív olvasási feladatok és az osztályozott házi feladatok mellett a következő tevékenységek elősegítik az elkötelezettséget, és túlmutatnak a diákok tipikus tanulási stratégiáin, például a jegyzetlapok készítésén vagy a jegyzeteik “átnézésén”.

• Gyakorló feladatok: Adjon extra, nem osztályozott feladatokat. Javasolja, hogy vegyítsék a különböző típusú problémákat, hogy szimuláljanak egy vizsgát. Kérje meg őket, hogy oldják meg az általuk készített problémákat. Adjon további problémákat, és tartsa vissza a megoldásokat, hogy a tanulóknak legyen idejük a válaszok nélkül dolgozni. Fontolja meg néhány ilyen kérdés beépítését a vizsgákba, hogy motiválja a gyakorlást.

• Jegyzetek átírása saját szavakkal: Az újraírások lehetőséget adnak az órán elhangzottak és elvégzettek “újrajátszására”. Szándékosan kérdezze meg a tanulókat, ha kérdéseik vannak a jegyzeteikben leírtakkal kapcsolatban. Időnként szánjon néhány percet az órán arra, hogy a tanulók összehasonlíthassák a jegyzeteket és tisztázhassák azokat.

• Fogalomtérképek: A tanulók a jegyzetkártyák segítségével mélyebb megértést érhetnek el, ha egy fogalmi térkép segítségével megpróbálják összekapcsolni az egyes kártyákon szereplő egyes információkat más fogalmakkal. Ezeket lehet kézzel rajzolni vagy szoftverrel létrehozni. Hangsúlyozza a tartalmat a formával szemben. A cél az, hogy kapcsolatokat teremtsenek, és a tartalmat különböző nézőpontokból lássák (Berry & Chew, 2008).

• Reagáljon a tanulási reflexiós felkérésekre: Hogyan kapcsolódik X az Y-hoz? Milyen más információt szeretnél még találni? Mi volt a legnagyobb kihívást jelentő téma a fejezetben? Hogyan kapcsolódik ez az anyag ahhoz, amit korábban tanultál? A reflexiós kérések elősegítik a témák közötti kapcsolatokat, segítve a tanulókat abban, hogy a tartalmat holisztikusabban lássák. Adott esetben építse be a reflexiót az osztályozott munkába. A reflexiós feladatok lehetnek önállóak és osztályzat nélküliek, vagy beépíthetők az órán vagy online.

• Kvíz a tanuláshoz: Adjon mintakérdéseket, vagy kérje meg a tanulókat, hogy a tanulási tevékenységek részeként készítsenek feleletválasztós kérdéseket. Alkalmanként használjon egy-két, a tanulók által készített kérdést a vizsgákon, vagy jutalmazza a kivételes példákat pluszpontokkal.

• Véleménylapok: Még ha a vizsga során nem is engedélyezettek, a “puskalapra” kerülő információk meghatározásának és rendszerezésének folyamata elősegíti a fogalmak közötti viszonylagos fontosságról és kapcsolatokról való gondolkodást. Szánjon néhány percet az órán arra, hogy a diákok összehasonlíthassák és szembeállíthassák lapjaikat a diákok által vezetett vizsgaellenőrzés részeként.

Azt hiszem, itt az ideje, hogy visszavonuljon a kétórás szabály. Sok diák számára a tanulás csak vizsga előtt történik, a házi feladatot pedig azért végzik el, mert azt osztályozzák. Ha önirányított tanulókat akarunk fejleszteni, meg kell változtatni ezeket a szűk felfogásokat arról, hogy mit jelent a “tanulás”. A tanárok kiszélesítik és átformálják a diákok házi feladatról és tanulásról alkotott elképzeléseit azáltal, hogy nem az időt, hanem a lényeget helyezik előtérbe. Segíthetünk a tanulóknak abban, hogy a tanórákat, a tanulási időt és a házi feladatokat a tanulást elősegítő tevékenységek integrált rendszerének tekintsék. Ezt úgy érhetjük el, ha ugyanolyan konkrétan és szándékosan strukturáljuk a tanulók órán kívüli tanulási tevékenységeit, akár osztályozottak, akár nem, mint azt, ami az órán történik.

Berry, J.W. & Chew, S.L. (2008). A tanulás javítása a tanulók által generált kérdések és fogalmi térképek beavatkozásai révén. Teaching of Psychology, 35: 305-312.

Binghamton University Syllabus Policy. https://www.binghamton.edu/academics/provost/faculty-staff-handbook/handbook-vii.html#A8 Hozzáférés: July 26, 2017.

Heffernan, J.M. (1973). A kreditóra hitelessége: A kreditrendszer története, használata és hiányosságai. The Journal of Higher Education, 44(1): 61-72.

Shedd, J.M. (2003). The History of the Student Credit Hour, New Directions for Higher Education, 122 (Summer): 3-12.

US Department of Education Credit Hour Definition. https://www.ecfr.gov/cgi-bin/text-idx?rgn=div8&node=34:3.1.3.1.1.1.23.2 Hozzáférés: July 26, 2017

Dr. Lolita Paff a Penn State Berks üzleti és közgazdasági tanszékének docense. Emellett a Teaching Professor Conference tanácsadó testületének is tagja.