10. oldal: Hatékony oktatás az 1. szinten

A RTI megközelítés részeként Hernandez asszony tudja, hogy egy magas színvonalú olvasási alapprogramot kell bevezetnie, amely 90 perces oktatást tartalmaz minden diákja számára. Ez a 90 perces oktatási időszak, amelyet a továbbiakban 1. szintnek nevezünk, két fő jellemzőből áll:

• magas színvonalú oktatás
• gyakori ellenőrzés

Ez az oldal gyakran fog hivatkozni az RTI-értékelés két típusára: az általános szűrésre és az előrehaladás ellenőrzésére. Az ezekkel az értékelésekkel kapcsolatos további információkért tekintse meg a következő IRIS-modult:

• RTI (2. rész): Értékelés

Magas színvonalú oktatás

Hernandez asszony tudja, hogy az 1. szint az osztályában lévő összes tanuló számára nyújtott magas színvonalú oktatásból áll. A magas színvonalú oktatás megvalósítása biztosítja, hogy a nem megfelelő oktatás ne legyen olyan tényező, amely hozzájárul a tanulók gyenge tanulási eredményeihez. Ráadásul tanulói többségének szükségletei az 1. szintű oktatással kielégíthetők.

Hernandez asszony tisztában van azzal az öt átfogó olvasási komponenssel (az alábbi táblázatban látható), amelyeket a minőségi oktatás részeként kell megvalósítani az első osztályos tanulóival. Ahogy folytatja a tervezést, ezeket az összetevőket be fogja építeni a 90 perces alapvető olvasási blokkba, amely a No Child Left Behind által az olvasás sikerességének elősegítésére ajánlott szabványos időmennyiség.

.

.

Az olvasás összetevője	Kindergarten	First Grade	Second Grade	Harmadik osztály
Fonemikai tudatosság
Fonika és szótanulás
Fluency
szókincs
Az olvasásértés

National Reading Panel, 2000; Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS)

Hernandez tanárnő azt tapasztalta, hogy amikor a tanulók, beleértve azokat is, akiknek olvasási nehézségeik vannak, kis csoportokban vagy páros oktatással tanítják őket, jobban fejlődik az olvasási készségük, mint azoké, akiket csak egész csoportos oktatással tanítanak. Emellett a kiscsoportos oktatás során hatékonyabban tud differenciált oktatást, bőséges gyakorlási lehetőséget és azonnali javító visszajelzést adni a diákoknak.

Hernandez tanárnőnek 22 diákja van az osztályában. A kiscsoportos oktatáshoz három csoportra osztja a diákjait a képességek szintje alapján. A páros oktatás során a párjai vegyes képességszintűek. Az alábbiakban látható módon készíti el a 90 perces olvasástanítási tervét.

A fentihez hasonló tervezett órarend napról napra változhat. Egyes tanárok például több egész csoportos oktatást alkalmazhatnak azokon a napokon, amikor új fogalmakat és készségeket vezetnek be, de előfordulhat, hogy inkább kis csoportokat használnak azokon a napokon, amikor a tanulóknak készségeket kell gyakorolniuk. Hernandez asszony fenti beosztásával ellentétben néhány tanár vegyes csoportokat támogathat a tanulási központokban. Például, amíg Hernandez asszony az 1. csoporttal dolgozik, a 2. és 3. csoport tanulói együtt dolgozhatnak a tanulási központokban, míg a 2. és 3. csoport többi tanulója ezt önállóan teszi.

A tervezett órarend egyik előnye, hogy Hernandez asszony könnyen megszervezheti és kezelheti a 90 perces ajánlott olvasástanítást. Ahhoz azonban, hogy tartani tudja a beosztását, képesnek kell lennie a gyors átmenetek hatékony végrehajtására. Bár a tanárok eleinte talán túlterheltnek érzik magukat a 90 perces olvasástanítás lehetőségétől, ez könnyebben kezelhetővé válik, ha:

• Rugalmas csoportosítási gyakorlatok fordulnak elő
• A tanulók megértik és követik a rutint
• A minőségi oktatás jellemzőit alkalmazzák

Az alábbiakban a különböző tanítási formákat ismertetjük Mrs. Hernandeznek. Hernandez a 90 perces olvasástanítás során alkalmazza.

Összes csoport

Mrs. Hernandez egész csoportos órái olyan tevékenységeket biztosítanak, amelyek minden diákját lekötik és motiválják. A 90 perces olvasástanítást egész csoportos formában kezdi és fejezi be. Hernandez asszony minden napi órát következetesen egy reggeli üzenettel kezd, amelyben a célok közvetlenül kapcsolódnak az olvasás öt összetevőjének egyikéhez. Az alábbi példában Hernandez asszony a reggeli üzenetet a folyékony olvasás tanításához kapcsolja. Miután a diákok hozzáadták a nagybetűket és az írásjeleket, megkéri őket, hogy olvassák fel hangosan a mondatokat egész csoportban vagy alcsoportokban (pl. fiúk/ lányok, első sor/ második sor/ harmadik sor). Emlékezteti őket, hogy álljanak meg az írásjeleknél, és hogy a kérdéseket és az állításokat különböző hanglejtéssel olvassák fel.

Az olvasásoktatás utolsó 10 percében Hernandez asszony egy történetet olvas fel a diákoknak. A reggeli üzenet és a napi olvasásórák más részei gyakran ehhez a történethez kapcsolódnak.

Kiscsoport

Hernandez asszony az alapvető olvasástanítást kiscsoportokban tartja, így jobban figyelembe tudja venni a tanulók egyéni tanulási igényeit. Oktatása továbbra is egyértelmű, mivel modellezi a készségeket. A kiscsoportos forma lehetővé teszi Hernandez asszonynak, hogy a leckéket és a tevékenységeket kezelhető lépésekre bontva, az egyszerűbb készségektől az összetettebbek felé haladjon. Ez azt is lehetővé teszi számára, hogy felismerje a problémás területeket, és a tanítási módszereket a tanulók készségszintjéhez igazítsa.

Itt vannak a jegyzetek Hernandez asszony óravázlatkönyvéből. Vegyük észre, hogy mindhárom csoport ugyanazon az olvasmánysorozaton belül különböző szinteken dolgozik (pl, Az 1. csoport az óvodai szinten dolgozik, a 2. csoport az első osztály alsó tagozatán, a 3. csoport pedig az első osztály felső tagozatán).

1. csoport óravázlat

Lengeteg példa arra, hogy mit találhatnak a tanárok a tanári kiadásban.

Fonemic Awareness:

1. Mondja a következő szavak hangjait, és a tanulók mondják meg, hogy mi a szó (/m/ /a/ /s/ /t/ = mast): mast, mats, mist, mitts, past, pest, pets, pats).
2. A fenti listát használva mondjuk el a szavakat, és kérjük meg a tanulókat, hogy mondják ki az egyes hangokat (mast = (/m/ /a/ /s/ /t/ /t/).

Hangok/Szótanulás:

Új hang: /i/
Megismételt hangok: /m/, /a/, /t/, /s/, /e/

Gyakorló szavak/ nonszensz szavak:

.

it	iss	im
sit	miss	tim
mitt	siss	sim

.

mat	sat	am	sam	mass	mast
me	lát	tee	meet

Szótár:

mass
mast

Fluencia:

Adjunk a tanulóknak extra gyakorlóidőt a fenti gyakorlószavak/ nonszensz szavak olvasásához.

Fogalomértés:

Ez a csoport még nem olvas mesét. Tegyen fel szövegértési kérdéseket a tegnapi egész osztályos történethez, a “Kőleves”-hez.”

(Zárja be ezt a panelt)

Group 2 Lesson Plan

Lengeteg példát találhat a tanár a tanári kiadásban.

Fonémaismeret:

Lásd a szavak listáját a tanári kiadás 85. oldalán. Mondja el az egyes szavakat, és kérje meg a tanulókat, hogy szóban azonosítsák a szórészeket (dig-ging, walk-ing, want-ed).

Fonéma/ szótanulás:

Új végződés: ed
Review endings: s, ing

Lásd a tanári kiadásban található gyakorlószavak listáját. A tanulók olyan szavakat olvasnak, amelyekhez különböző végződések kapcsolódnak (skip, skips, skipping, skipped, skipped). Gyakorolják, hogy jelen idejű szavakból múlt idejű szavakat képezzenek (walk-walked).

Szókincs:

jelen idő
múlt idő

Fluency:

Végezzenek egyperces olvasási mintát a kiválasztott történetből; a tanulóknak a kijelölt megállási pontig egy perc alatt, legfeljebb három vagy kevesebb hibával kell olvasniuk. A párok gyakorolják ezt és a tegnapi történetet a páros oktatás során.

Fogalomértés:

Lásd a történethez tartozó szövegértési kérdéseket a 87. oldalon. Kérdezd meg azt is, hogy szerintük hogyan végződött volna másképp a történet, ha a lány egy nagy lyukat akart volna a kertjébe.

(Zárd be ezt a panelt)

3. csoport óravázlat

Lengeteg példát találhatnak a tanárok a tanári kiadásban.

Fonémaismeret:

A tanulók minél több olyan szót neveznek meg, amely tartalmazza az /ou/ hangot.

Fonéma/ szótanulás:

Új hang: /ou/
Megismételjük a hangokat: /oo/, /ar/, /al/

Szavak gyakorlása:

ház
egér
ezer
domb
talált
zacskó
hang

Szavak ismétlése:

bolond	rész	hív
bolond	kocsi	hívó
laza	káros	káros	kicsi
csizma	parkoló	szintén
szerszám	okos	tallér

Szótár:

domb
zacskó

Folyamatosság:

Végezzenek egyperces olvasási mintát a kiválasztott történetből; a tanulóknak a kijelölt megállási pontig kell olvasniuk egy perc alatt vagy annál rövidebb idő alatt, három vagy kevesebb hibával. A párok gyakorolják ezt és a tegnapi történetet a páros oktatás során.

Fogalomértés:

Lásd a történethez tartozó szövegértési kérdéseket a 115. oldalon. Mivel a történet a következő leckében folytatódik, kérjük meg a tanulókat, hogy jósolják meg, mi fog történni, amikor a gyerekek megszámolják az 1000 autót.

(Zárja be ezt a panelt)

Kattintson az egyes fülekre a bal oldalon, és tekintse át Mrs. Hernandez óravázlatai

Tanulási központok

A tanulási központ olyan oktatási forma, amelyben egy tanuló vagy egy kis csoport az osztály többi tagjától elkülönítve gyakorol egy készséget vagy készségcsoportot. Például Hernandez asszony tanulási központjai közé tartozik a hallásközpont, a számítógépközpont, az írásközpont, a készségközpont és a szókincsközpont. Hernandez asszony úgy tervezi meg ezeket a központokat, hogy a tanulóknak kiterjedt gyakorlást és ismétlést kínáljanak az olvasási tananyagban tanult készségek megerősítése érdekében.

A tanulóknak egy hét alatt mind az öt területen el kell végezniük a tevékenységeket. Ahhoz, hogy Hernandez asszony a figyelmét a kiscsoportos oktatásra tudja összpontosítani, biztosnak kell lennie abban, hogy a többi tanuló megérti az elvárásait. Mivel a tanulóknak sokféle tevékenységet kell önállóan elvégezniük, Hernandez asszony az iskola első néhány hetében jelentős időt fordít arra, hogy megtanítsa a tanulóknak, hogyan:

• működjön együtt
• Tartsák be az osztálytermi szabályokat és eljárásokat
• Vegyék meg és tegyék el az anyagokat
• Váltás egyik tevékenységről a másikra

Mrs. Hernandez gondosan ügyel arra, hogy a tanulóitól minden tanulási központban végzett tevékenység során számon kérje a munkájukat, hogy ő és a tanulók is láthassák a fejlődésüket. Az alábbi linkekre kattintva megtekinthet néhány olyan tevékenységet, amelyet Mrs. Hernandez a tanulási központokban használ.

Szótár

Megértés

Példa egy szókincs-tanulási központ tevékenységére

Mrs. Hernandez osztályában van egy “Buta történetek” tanulási központ tevékenység, amely segít a tanulóknak gyakorolni az új szókincsű szavak használatát. Hernandez asszony egy olyan buta történet témáját állítja össze, amely tartalmaz egy vagy több olyan szókincset, amelyet már megtanított a diákjainak az egész osztályos oktatás során. A diákok közösen írnak egy rövid történetet az általa megadott témáról. A tanulási központban elhelyezett szókincskártyák segítségével a diákok átismételhetik a definíciókat (pl., bátor = nagyon bátor, félénk = félős). Az elkészült történetek a tanulók elszámoltatásához szükséges dokumentációként szolgálnak.

Itt van, amit Hernandez asszony az egyes tanulócsoportok szókincses tevékenységkártyáin tartalmaz.

Silly Stories 1. csoport Téma: Egy bátor egér és egy félénk elefánt sétálni mennek. Karikázd be a “félénk” jelentésű képeket. Tegyél X-et a “bátor” jelentésű képek mellé.”

2. csoport Téma: Egy bátor egér és egy félénk elefánt sétálni megy. Karikázd be a bátorságot jelentő szavakat. bátor fut bátor gyáva gyáva stop ruha későn csöpög Karikázd be a félénket jelentő szavakat.” szégyenlős nagy hideg sírás őrült csendben cipővágás

3. csoport

Téma: Egy bátor egér és egy félénk elefánt sétálni mennek. Útközben bajba kerülnek.

Írd meg a történetet, hogy hová mennek, és milyen bajba kerülnek a sétájuk során. Használd a történetben kétszer a merész és a félénk szavakat.

(Zárd be ezt a panelt)

Szakaszfüggetlen gyakorlás

Az önálló gyakorlást gyakran használják a kiscsoportos oktatás során tanult készségek megerősítésére, fejlesztésére vagy gazdagítására. Hernandez asszony úgy alakította ki az órarendjét, hogy mind az 1. csoport (a gyengébben teljesítő csoport), mind a 2. csoport (az átlagosan teljesítő csoport) közvetlenül a kiscsoportos oktatás után kapja meg az önálló gyakorlást. Eközben a 3. csoport (a legjobban teljesítő csoport) tanulói önállóan dolgoznak a kiscsoportos oktatás előtt Hernandez asszonnyal. A tanároknak ügyelniük kell arra, hogy az önálló gyakorló tevékenységek ne egyszerűen elfoglaltságot jelentsenek, hanem inkább támogassák és erősítsék az egész és kiscsoportos oktatás során tanult készségeket.

Páros oktatás

A tanóra páros oktatás részében minden tanuló egy partnerrel dolgozik, és gyakorolja a szavak, mondatok és bekezdések olvasását a saját olvasásórájából. A partnerek modellezik a helyes olvasási gyakorlatokat, és javító visszajelzést adnak egymásnak.

Hallgassa meg Lynn Fuchs előadását a társak által segített tanulási stratégiákról (PALS), az egyik módszerről, amelyet a tanárok a páros oktatás megvalósítására használhatnak (idő: 0:38).

Hernandez tanárnő a tanulópárokat olyan, kutatásokkal alátámasztott tanulmányokban leírt módszerek alapján alakította ki, amelyek a páros oktatás vagy a társas korrepetálás hatékonyságát mérték. A tanulók vegyes képességszintek szerint vannak csoportosítva. Kövesse az alábbi lépéseket, hogy lássa, milyen könnyen párosítja Hernandez asszony a diákjait.

1. lépés: A tanulók rangsorolása

Tanuló neve Egy perc alatt helyesen elolvasott szavak száma Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 Chuck 15 Aidan 14 Miguel 14 Deangelo 13 Mario 13 Sophia 12 Ethan 12
. Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 Shante 11 Katharine 10 Abigail 9 DeJuan 7 Megan 4 Ryan 4 LaToya 3 Jack 2	2. lépés: Oszd el a listát A tanulók listáját oszd ketté. Húzzunk egy vonalat, hogy két tanulócsoportot hozzunk létre.

3. lépés: Mozgasd egymás mellé a feleket

. Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 Chuck 15 Aidan 14 Miguel 14 Deangelo 13 Mario 13 Sophia 12 Ethan 12 Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 Shante 11 Katharine 10 Abigail 9 DeJuan 7 7 Megan 4 Ryan 4 LaToya 3 Jack 2

4. lépés: Párosítsuk a tanulókat a lista alapján

A tanároknak tudomásul kell venniük, hogy szükség lehet a párosítások bizonyos kiigazítására. Előfordulhat például, hogy a tanulók képességei között túl nagy az eltérés a tanuláshoz. Ha az erősebb olvasó nem tud jól együttműködni a nehézségekkel küzdő tanulóval, a tanárnak esetleg fel kell cserélnie a partnereket. Más esetekben előfordulhat, hogy olyan tanulópárok, amelyek nehezen követik az utasításokat, nem működnek jól együtt partnerként. Ezért a haladás üteme, a viselkedési problémák vagy a tanulók igényei miatt szükség lehet bizonyos változtatásokra.

Ha többet szeretne megtudni a társak által segített tanulási stratégiákról, kérjük, tekintse meg a következő IRIS-modulokat:

• PALS: A Reading Strategy for Grades K-1
• PALS: A Reading Strategy for Grades 2-6
• PALS: A Reading Strategy for High School

Frequent Monitoring

A minőségi oktatás mellett a gyakori ellenőrzést is be kell építeni az 1. szintbe. Az előrehaladás nyomon követése során a tanároknak két lehetőségük van: 1) a fejlődés nyomon követését az 1. szint minden tanulója esetében, vagy 2) a fejlődés nyomon követését csak azoknál a tanulóknál végzik, akiket az egyetemes szűrési eredmények alapján problémás olvasóként azonosítottak.

Hernandez asszony úgy dönt, hogy minden héten figyelemmel kíséri diákjai fejlődését, miközben azok páros oktatásban vesznek részt. Azáltal, hogy az egész osztálya esetében megvalósítja az előrehaladás nyomon követését, Hernandez asszony meg tudja állapítani, hogy magas színvonalú oktatást hajt-e végre, és az adatokat felhasználhatja a tanításhoz. Emellett az informális értékelések, például az egész osztályra kiterjedő megfigyelések, az osztályon belüli feladatok és a házi feladatok is hasznos információkkal szolgálhatnak. E különböző típusú értékelések segítségével Hernandez asszony megállapíthatja, hogy vannak-e olyan olvasási készségek, amelyekkel több tanulónak gondjai vannak. Ha például az osztályban a diákok többsége küszködik a silent-e szabállyal, akkor Hernandez asszony tudni fogja, hogy az oktatása nem volt megfelelő. Meg kell határoznia egy másik és hatékonyabb módot arra, hogy a diákokat a szabályról oktassa.

Végezetül, a fejlődésfigyelési adatok felhasználhatók a nehézségekkel küzdő tanulókkal kapcsolatos RTI döntéshozatali folyamatának irányítására. Például az egyetemes szűrésen elért alacsony pontszáma miatt Megant kezdetben problémás olvasóként azonosították. A Hernandez asszony által az ezt követő 10 hét alatt gyűjtött fejlődésfigyelési adatok azonban azt mutatják, hogy Megan készségei javultak, és hogy a magas színvonalú 1. szintű oktatás megfelelő volt Megan oktatási szükségleteinek kielégítésére.

Az alábbi táblázat rövid áttekintést nyújt az 1. szintű oktatásról.

.

• Tanítás egész osztályban
• Kiscsoportos tanítás
• Páros tanítás
• Egy-egy-az-egybenegyszemélyes oktatás (ha lehetséges)