Pagina 10: Istruzione efficace al livello 1

Come parte dell’approccio RTI, la signora Hernandez sa che dovrà attuare un programma di lettura di base di alta qualità che include 90 minuti di istruzione per tutti i suoi studenti. Questo periodo d’istruzione di 90 minuti, di seguito indicato come Tier 1, è composto da due caratteristiche principali:

• Istruzione di alta qualità
• Monitoraggio frequente

Questa pagina farà spesso riferimento a due tipi di valutazione RTI: screening universale e monitoraggio dei progressi. Per maggiori informazioni su queste valutazioni, vedi il seguente Modulo IRIS:

• RTI (Parte 2): Valutazione

Istruzione di alta qualità

La signora Hernandez sa che il livello 1 consiste nell’istruzione di alta qualità per tutti gli studenti della sua classe. L’implementazione di un’istruzione di alta qualità assicura che un’istruzione inadeguata non sia un fattore che contribuisce agli scarsi risultati di apprendimento degli studenti. Inoltre, i bisogni della maggior parte dei suoi studenti possono essere soddisfatti con l’istruzione di livello 1.

La signora Hernandez è consapevole delle cinque componenti di lettura complete (viste nella tabella sottostante) che dovrebbero essere implementate come parte dell’istruzione di alta qualità con i suoi studenti di prima elementare. Mentre continua la sua pianificazione, includerà queste componenti nel blocco di lettura di 90 minuti, la quantità standard di tempo raccomandata da No Child Left Behind per promuovere il successo nella lettura.

Componente di lettura	Scuola materna	primo grado	secondo grado	Third Grade
Phonemic Awareness
Fonica e studio delle parole
fluenza
Vocabolario
Reading Comprehension

National Reading Panel, 2000; Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS)

La signora Hernandez ha imparato che quando gli studenti, compresi quelli che hanno difficoltà di lettura, vengono istruiti in piccoli gruppi o con un’istruzione a coppie, aumentano le loro capacità di lettura più di quelli che vengono istruiti solo in gruppo. Inoltre, può fornire più efficacemente un’istruzione differenziata, ampie opportunità di pratica e un immediato feedback correttivo ai suoi studenti durante l’istruzione in piccoli gruppi.

La signora Hernandez ha 22 studenti nella sua classe. Per l’istruzione in piccoli gruppi, divide i suoi studenti in tre gruppi in base al livello di abilità. Per l’istruzione a coppie, le sue coppie sono composte da livelli di abilità misti. Sviluppa il suo piano per 90 minuti di istruzione di lettura, come si vede qui sotto.

Un programma pianificato come quello sopra potrebbe variare di giorno in giorno. Per esempio, alcuni insegnanti potrebbero usare di più l’istruzione di gruppo intero nei giorni in cui vengono introdotti nuovi concetti e abilità, ma potrebbero preferire l’uso di piccoli gruppi nei giorni in cui gli studenti hanno bisogno di praticare le abilità. In contrasto con il programma della signora Hernandez di cui sopra, alcuni insegnanti possono promuovere gruppi misti nei centri di apprendimento. Per esempio, mentre la signora Hernandez lavora con il gruppo 1, gli studenti dei gruppi 2 e 3 potrebbero lavorare insieme nei centri di apprendimento mentre altri studenti dei gruppi 2 e 3 lo fanno indipendentemente.

Uno dei vantaggi di un programma pianificato è che la signora Hernandez può facilmente organizzare e gestire i suoi 90 minuti di istruzione di lettura raccomandata. Tuttavia, dovrà essere in grado di implementare in modo efficiente le transizioni rapide per rispettare il suo programma. Anche se gli insegnanti potrebbero all’inizio sentirsi sopraffatti dalla prospettiva di insegnare a leggere per 90 minuti, farlo diventa più gestibile quando:

• Si verificano pratiche di raggruppamento flessibili
• Gli studenti capiscono e seguono la routine
• Sono impiegate caratteristiche di istruzione di alta qualità

Di seguito è riportata una spiegazione dei diversi formati didattici che la Sig.ra. Hernandez durante i suoi 90 minuti di lezione di lettura.

Gruppo intero

Le lezioni di gruppo intero della signora Hernandez forniscono attività che coinvolgono e motivano tutti i suoi studenti. Inizia e finisce i suoi 90 minuti di lezione di lettura usando un formato di gruppo intero. La signora Hernandez inizia costantemente la lezione di ogni giorno con un messaggio mattutino, in cui gli obiettivi sono direttamente collegati a una delle cinque componenti della lettura. Nell’esempio qui sotto, la signora Hernandez collega il messaggio mattutino all’istruzione sulla fluidità. Dopo che i suoi studenti hanno aggiunto le maiuscole e la punteggiatura, chiede loro di leggere le frasi ad alta voce come un intero gruppo o in sottogruppi (ad esempio, ragazzi / ragazze, prima fila / seconda fila / terza fila). Ricorda loro di fermarsi alla punteggiatura e di leggere le domande e le affermazioni con diverse inflessioni.

Per gli ultimi 10 minuti di istruzione di lettura, la signora Hernandez legge una storia ai suoi studenti. Il messaggio del mattino e altre parti delle lezioni di lettura quotidiane sono spesso legate a questa storia.

Piccolo gruppo

La signora Hernandez fornisce l’istruzione di lettura di base in piccoli gruppi, permettendole di soddisfare meglio le esigenze di apprendimento individuali degli studenti. La sua istruzione continua ad essere esplicita mentre modella le abilità. Il formato a piccoli gruppi permette alla signora Hernandez di strutturare le lezioni e le attività in passi gestibili che progrediscono da competenze semplici a quelle più complesse. Le permette anche di riconoscere le aree problematiche e di aggiustare gli approcci didattici per adattarli ai livelli di abilità dei suoi studenti.

Queste sono le note del libro di lezioni della signora Hernandez. Si noti che tutti e tre i gruppi stanno lavorando a livelli diversi all’interno della stessa serie di lettura (ad es, il gruppo 1 lavora a livello di scuola materna, il gruppo 2 lavora a livello di prima elementare e il gruppo 3 lavora a livello di prima elementare superiore).

Piano di lezione del Gruppo 1

Esempio di lezione che gli insegnanti potrebbero trovare nell’edizione per insegnanti.

Consapevolezza fonemica:

1. Dire i suoni delle seguenti parole, e gli studenti dicono qual è la parola (/m/ /a/ /s/ /t/ = mast): mast, mats, mist, mitts, past, pest, pets, pats).
2. Utilizzando la stessa lista di cui sopra, dire le parole e chiedere agli studenti di dire i singoli suoni (mast = (/m/ /a/ /s/ /t/).

Fonica/ Studio delle parole:

Nuovo suono: /i/
Rivedere i suoni: /m/, /a/, /t/, /s/, /e/

Pratica parole/ parole senza senso:

it	iss	im
sit	miss	tim
mitt	siss	sim

mat	sat	am	sam	mass	mast
me	vedere	tee	riunire

Vocabolario:

massa
albero

Fluenza:

Dare agli studenti tempo extra di pratica per leggere le parole di pratica/parole senza senso di cui sopra.

Comprensione:

Questo gruppo non sta ancora leggendo una storia. Fai domande di comprensione sulla storia di ieri per tutta la classe, “Zuppa di pietra”.

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Piano di lezione del gruppo 2

Esempio di lezione che gli insegnanti potrebbero trovare in un’edizione per insegnanti.

Consapevolezza fonemica:

Vedi la lista di parole a pag. 85 dell’edizione per insegnanti. Pronuncia ogni parola e chiedi agli studenti di identificare oralmente le parti della parola (dig-ging, walk-ing, want-ed).

Fonetica/ Studio delle parole:

Nuova finale: ed
Rivedere le finali: s, ing

Vedi la lista di parole pratiche nell’Edizione per l’Insegnante. Gli studenti leggono parole con varie finali (skip, skips, skipping, skipped). Esercitarsi a creare parole al passato da parole al presente (walk-walked).

Vocabolario:

tempo presente
tempo passato

Fluenza:

Completare un esempio di lettura di un minuto sulla storia scelta; gli studenti devono leggere fino al punto di arresto designato in un minuto o meno, con tre errori o meno. I partner si esercitano su questa storia e su quella di ieri durante le lezioni a coppie.

Comprensione:

Vedi le domande di comprensione della storia a pag. 87. Inoltre, chiedi come pensano che la storia sarebbe finita diversamente se la ragazza avesse voluto un grande buco nel suo giardino.

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Piano di lezione del gruppo 3

Esempio di lezione di ciò che gli insegnanti potrebbero trovare in un’edizione per insegnanti.

Consapevolezza fonemica:

Gli studenti nominano quante più parole possibili contenenti il suono /ou/.

Fonica/ Studio delle parole:

Nuovo suono: /ou/
Rivedere i suoni: /oo/, /ar/, /al/

Pratica delle parole:

casa
mouse
thousand
mound
found
pouch
sound

Review words:

fool	parte	chiamare
fooling	cart	chiamare
loose	harm	piccolo
stivale	parcheggio	anche
strumento	intelligente	più alto

vocabolario:

massa
pacchetto

Fluenza:

Completare un esempio di lettura di un minuto sulla storia scelta; gli studenti devono leggere fino al punto di arresto designato in un minuto o meno, con tre errori o meno. I partner si esercitano su questa storia e su quella di ieri durante le lezioni a coppie.

Comprensione:

Vedi le domande di comprensione della storia a pag. 115. Poiché la storia continua nella prossima lezione, chiedi agli studenti di prevedere cosa succederà quando i bambini conteranno 1.000 macchine.

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Clicca su ogni scheda a sinistra per rivedere i piani di lezione di Mrs. Hernandez

Centri di apprendimento

Un centro di apprendimento è un formato didattico in cui un individuo o un piccolo gruppo di studenti pratica un’abilità o una serie di abilità separate dal resto della classe. Per esempio, i centri di apprendimento della signora Hernandez includono un centro di ascolto, un centro di computer, un centro di scrittura, un centro di abilità e un centro di vocabolario. La signora Hernandez pianifica questi centri per offrire agli studenti una pratica estesa e un ripasso per rinforzare le abilità che il programma di lettura ha coperto.

Gli studenti devono completare le attività in tutte e cinque le aree nel corso di una settimana. Affinché la signora Hernandez possa concentrare la sua attenzione sull’istruzione in piccoli gruppi, deve essere sicura che gli altri studenti capiscano le sue aspettative. A causa della varietà di attività che ci si aspetta che gli studenti completino indipendentemente, la signora Hernandez spende un tempo considerevole durante le prime settimane di scuola insegnando agli studenti come:

• Lavorare insieme in modo cooperativo
• Seguire le regole e le procedure della classe
• Accedere e mettere via i materiali
• Trasferire da un’attività all’altra

La signora Hernandez è attenta ad esigere che gli altri studenti capiscano le sue aspettative. Hernandez è attenta a richiedere ai suoi studenti di rendere conto del loro lavoro durante ogni attività del centro di apprendimento in modo che lei e gli studenti possano vedere i loro progressi. Clicca sui link qui sotto per vedere alcune delle attività che la signora Hernandez usa per i suoi centri di apprendimento.

Vocabolario

Comprensione

Esempio di un’attività del centro di apprendimento del vocabolario

La signora Hernandez è un’insegnante di scuola elementare. La classe della signora Hernandez ha un’attività del centro di apprendimento “Silly Stories” per aiutare gli studenti a fare pratica con le nuove parole del vocabolario. La signora Hernandez crea un tema per una storia sciocca che include una o più delle parole del vocabolario che ha già insegnato ai suoi studenti durante le lezioni in classe. Gli studenti lavorano insieme per scrivere una breve storia sul tema che lei ha dato loro. Le carte del vocabolario al centro di apprendimento permettono agli studenti di rivedere le definizioni (es.grassetto = molto coraggioso, timido = spaventato). Le storie completate servono come documentazione necessaria per la responsabilità degli studenti.

Ecco cosa la signora Hernandez include sulle carte delle attività di vocabolario per ogni suo gruppo di studenti.

Silly Stories Gruppo 1 Tema: Un topo coraggioso e un elefante timido vanno a fare una passeggiata. Cerchia le immagini che significano “timido”. Metti una X sulle immagini che significano “audace”.”

Gruppo 2 Tema: Un topo audace e un elefante timido vanno a fare una passeggiata. Circolare le parole che significano “audace.” corsa coraggiosa coraggio codardo stop vestito goccia in ritardo Circolare le parole che significano “timido.” grande timido pianto freddo mad tranquillo scarpa tagliata

Gruppo 3

Tema: Un topo audace e un timido elefante vanno a fare una passeggiata. Hanno qualche problema lungo la strada.

Scrivi una storia che racconti dove stanno andando e che tipo di problemi hanno durante la loro passeggiata. Usa le parole bold e timid due volte ciascuna nella storia.

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Pratica indipendente

La pratica indipendente è spesso usata per rinforzare, migliorare o arricchire le abilità insegnate durante le lezioni in piccoli gruppi. La signora Hernandez ha sviluppato il suo programma in modo che sia il gruppo 1 (il gruppo con i risultati più bassi) che il gruppo 2 (il gruppo con i risultati medi) ricevano la loro pratica indipendente immediatamente dopo l’istruzione in piccoli gruppi. Nel frattempo, gli studenti del gruppo 3 (il gruppo con i migliori risultati) lavorano in modo indipendente prima dell’istruzione in piccoli gruppi con la signora Hernandez. Gli insegnanti dovrebbero fare attenzione che le attività di pratica indipendente non siano semplicemente un lavoro occupato ma, piuttosto, che sostengano e rafforzino le abilità insegnate durante l’istruzione intera e per piccoli gruppi.

Istruzione a coppie

Durante la parte di istruzione a coppie della lezione, ogni studente lavora con un partner e si esercita a leggere parole, frasi e paragrafi della sua lezione di lettura. I partner modellano le buone pratiche di lettura e si danno un feedback correttivo a vicenda.

Ascolta Lynn Fuchs parlare delle strategie di apprendimento assistito dai pari (PALS), un metodo che gli insegnanti possono usare per implementare l’istruzione a coppie (tempo: 0:38).

La signora Hernandez ha formato le sue coppie di studenti sulla base di metodi descritti da studi convalidati dalla ricerca che hanno misurato l’efficacia dell’istruzione a coppie o del tutoraggio tra pari. Gli studenti sono raggruppati per livelli di abilità misti. Segui i passi qui sotto per vedere come la signora Hernandez accoppia facilmente i suoi studenti.

Passo 1: Classifica degli studenti

Nome dello studente Numero di parole lette correttamente in un minuto Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 Chuck 15 Aidan 14 Miguel 14 Deangelo 13 Mario 13 Sophia 12 Ethan 12
Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 Shante 11 Katharine 10 Abigail 9 DeJuan 7 Megan 4 Ryan 4 LaToya 3 Jack 2	Step 2: Dividi la lista Dividi la lista degli studenti a metà. Traccia una linea per creare due gruppi di studenti.

Passo 3: Spostare le metà una accanto all’altra

Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 Chuck 15 Aidan 14 Miguel 14 Deangelo 13 Mario 13 Sophia 12 Ethan 12 Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 Shante 11 Katharine 10 Abigail 9 DeJuan 7 Megan 4 Ryan 4 LaToya 3 Jack 2

Step 4: Abbina gli studenti in base alla lista

Gli insegnanti devono riconoscere che potrebbero essere necessarie alcune modifiche agli abbinamenti. Per esempio, ci può essere una discrepanza tra le abilità degli studenti troppo grande per poter favorire l’apprendimento. Se il lettore più forte non lavora bene con lo studente in difficoltà, l’insegnante potrebbe dover cambiare i partner. In altri casi, coppie di studenti che hanno difficoltà a seguire le istruzioni possono non lavorare bene insieme come partner. Pertanto, alcuni cambiamenti possono essere richiesti dai tassi di progresso, dai problemi di comportamento o dai bisogni degli studenti.

Se volete saperne di più sulle strategie di apprendimento assistito dai pari, consultate i seguenti moduli IRIS:

• PALS: A Reading Strategy for Grades K-1
• PALS: Una strategia di lettura per i gradi 2-6
• PALS: A Reading Strategy for High School

Frequent Monitoring

In aggiunta all’istruzione di alta qualità, il monitoraggio frequente dovrebbe essere incorporato nel Tier 1. Quando si tratta di monitoraggio dei progressi, gli insegnanti hanno due opzioni: 1) condurre il monitoraggio dei progressi per tutti gli studenti al livello 1, o 2) condurre il monitoraggio dei progressi solo per quegli studenti che sono identificati come lettori in difficoltà sulla base dei risultati dello screening universale.

La signora Hernandez decide di monitorare i progressi dei suoi studenti ogni settimana mentre sono impegnati nell’istruzione a coppie. Implementando il monitoraggio dei progressi con l’intera classe, la signora Hernandez può determinare se sta implementando un’istruzione di alta qualità, e può usare i dati per informare la sua istruzione. Inoltre, le valutazioni informali come le osservazioni di tutta la classe, le assegnazioni in classe e i compiti a casa possono fornire informazioni utili. Usando questi vari tipi di valutazioni, la signora Hernandez può determinare se ci sono abilità di lettura con cui un certo numero di studenti ha problemi. Per esempio, se la maggior parte degli studenti di una classe ha difficoltà con la regola del silenzio, allora la signora Hernandez saprà che la sua istruzione non è stata adeguata. Dovrà determinare un modo diverso e più efficace per istruire gli studenti sulla regola.

Infine, i dati di monitoraggio dei progressi possono essere usati per guidare il processo decisionale RTI per gli studenti in difficoltà. Per esempio, a causa del suo basso punteggio allo screening universale, Megan è stata inizialmente identificata come una lettrice in difficoltà. Tuttavia, i dati di monitoraggio dei progressi che la signora Hernandez ha raccolto durante le successive 10 settimane indicano che le abilità di Megan sono migliorate e che l’istruzione di livello 1 di alta qualità è stata adeguata a soddisfare i bisogni educativi di Megan.

La tabella sottostante offre una breve panoramica dell’istruzione di livello 1.

• Istruzione in classe intera
• Istruzione in piccoli gruppi
• Istruzione in coppia
• Istruzione uno-a-(quando possibile)