by Myrna T. McCulloch

Tom は混乱し、かなり無力感を感じています。 彼は、昨日の科学プロジェクトで何が起こったのか、何を学んだのか、レポートを書こうとしているのです。 彼は、エンジンの仕組みがすべて理解できたことに興奮しています。先生は、車やエンジンについて本当によく知っているようです。 9770>

Tom は使いたい単語は知っているが、なぜかその中の文字の形や型が頭に浮かばない。 彼が学んだことは、先生の口から直接聞いたか、黒板の絵から得たかのどちらかでした。 9770>

Tom は、単語を丸ごと、視覚的に記憶するプロセスだけを通じてスペルを学んできました。 彼は、自分や他の人が話すときに使う別々の音（音素）が、表面的かつ一般的な方法を除いて、特定の文字（書記素）とどのように関連しているのか、あまり意識していません。 何かを書こうとするときに、音やその綴りを処理した経験があまりないのです。 9770>

TOM IS NOT AWARE THAT HEINK OF THE INDIVIDUAL SOUNDS IN EACH WORD！

トムは、それぞれの単語の中の個々の音について考える必要があることを認識していません。 “私は何を言っているのだろう？” “私は何を聞いているのか？” “音節はいくつあるのか？” “そもそも音節とは何なのか？” “それぞれの音節に別々の音があるのか？”

彼はそれぞれの単語を音節に分解し、さらに個々の音声（音素）と、それを紙に綴る文字（文節）に分解できるだろうか？ “いや、たとえできたとしても、多くの音が多くの異なる方法で綴られているので、正しく理解することはできないだろう” とトムは考えています。 “とにかく何種類の音があるんだ？” 「そして、それを紙に書き出すには、どれだけの組み合わせがあるのだろう？ “どうして英語はこんなに分かりにくいんだろう？” 「もっと簡単な方法があるはずだ！」

トムとその両親、そして多くの教師が知らないのは、英語の正しい綴りにはかなり単純で論理的なシステムがあり、それは学ぶことができる-できれば初等教育のレベルで-ということです。 この情報は、一般的に言って、この国の教育大学では70年近く教えられてきませんでした。 私は23年前に、ほとんど偶然に、この情報と効果的な教え方を知りました。 そして、リッグス研究所の識字率向上プログラムを通じて、このプログラムに出会った何千人もの教師や親、そして子どもたちにとって、大きな助けとなっているのです。 9770>

英語のアルファベットは音と記号のシステムであり、絵文字のシステムではありません。 アルファベットの26文字は、単独で、またはいくつかの組み合わせで、英語の音声の基本的な音、つまり英語の語彙全体を話すのに必要な45の「要素音」を書くのに使われます。** これらの音と記号の関係、および理想的にはこれらと一緒に教えるべきいくつかの正書法の47規則は、非常に重要です。なぜならこれらを知らない人は、単語全体を記憶する以外にスペルを覚えることができないからです。 私たちの約30％はそのような「視覚」能力がなく、おそらくさらに50％はこれらの暗記作業にうまく立ち向かうことができない。 少なくとも60％の作家は、この暗記によってフラストレーションをため、創造的思考を鈍らせ、自尊心を低下させ、挫折することになるのです。 回答があるとすれば、それは何でしょうか。

「生徒が口頭で、紙面で、考え、書き、綴り、表現できるようにする必要がある」

さて、私たちはすでに、全国的に叫ばれていることを知っています：私たちは再びフォニック（研究では、明示的*フォニックが暗黙的フォニックより優れているといいます）と音声認識を教えなければなりません！

そして、そのような音声認識もまた、生徒が学習できるようにしなければなりません。 正確に解読するためには、まず、読みたいと思う単語や文章を構成する各単語の「音の断片」を意識する必要があります。 真の読み書き能力とは、単に読むだけでなく、考え、書き、綴り、そして自分の考えを明確にするために口頭や紙で表現する能力を身につけることです。 そのためには、音素認識と文字認識が伴わなければなりません。 そうでなければ、幼い脳に誤ったエングラムを刻んでしまうような間違ったスペリングになってしまいます。 そして、そのようなスペリングは、デコーディング（読解）のための標準的な書籍の活字に「マッピング」されることはない。 私たちは、「練習が永続的になる傾向がある」ことを忘れてはなりません。

ここで、私たちが生徒に、音を聞き、聞き、正確に言い、対応する文字を学び、読み、書き、この神経的/言語的学習プロセスを、視覚、聴覚、音声、筆記の4つの主要感覚経路を通じて追求する方法を紹介します。 …

小学校低学年の指導は、アルファベットの最初の26文字の形と音を「明示的に」（※最初に単独で、キーワードや絵なしで）教えることから始まります。 子音であるc、g、sは2音、母音であるa、o、u、子音／母音であるyはそれぞれ4音、母音eは2音、母音iは3音を教えます。これは英語の118の音素／文法関係※2のうち31を7日程度で1日4つ教えることになります。

生徒はフラッシュカードに印刷された本と原稿の両方でそれぞれの文字や書記素を見、先生がその音や音（音素）を言うのを聞きます。 その音を繰り返し声に出し、対応する文字の形を点線用紙に書きます。 8つの「チェックポイント」を使って、音を言い、書き、学習していく中で、それぞれの書記素（文字）の形や姿を指示していきます。 この多感覚的な指導は、神経学に基づく各生徒の「学習スタイル」に対応するため、かなり早く達成されます。 すべての生徒が、音（または音素）のみを指示されたグラフェムをうまく書けるようになると、マスターとなります。 この26の文字（グラフェム）は、後で参照できるように、壁のチャートに永久に記録され、図解されます。 リメディアル教師は通常、この7日間の時点で初級スペル／語彙リストを開始し、残りの71の音と記号の関係の指導を継続する。 これらは合わせて118の音素・書記素関係を構成しており、Bonnie Grossenが執筆した「30 Years NICHD Research」の記事で必要と報告され描かれている48の音素・書記素とは全く異なるものです”….多感覚的な指導は、それぞれの生徒の「学習スタイル」に対応する…。”

初等科の生徒は11個の音素を引き続き学習し、29個の2文字で表現され、一般的に使用される初等レベルの英語のスペルパターン（er, ir, ur, wor, ear, sh, ee, th, ay/ai, ow/ou, aw/au, ew/eu, oy/oi, oo, ch, ng, ea, ar, ck, ed, or, ui, wh, oa）を追加で習得します。 これらのうち、1音だけのものが19個、2音だけのものが4個、3音だけのものが5個、4音だけのものが1個です。 生徒は音と記号（音素・書記素）の関係を学ぶだけで、書き出された音から文字を書くことができるようになります。

私たちが「フォノグラム」と呼ぶこれらの音素／書記素単位は、先生と生徒が使うウォールチャートにも記録されます。 この「読む準備」の指導はすべて、4週目から始まるディクテーション・スペリングですぐに使えるようにするためのものです。 教師はその単語を発音し、文脈、語彙、口頭での理解、年齢に応じた文の「モデル」、そして「カリキュラム全体」に望ましい内容を教えたり強化したりするために正しい文の中で使用するのです。 次に質問です。 “私がmeと言ったとき、最初に聞こえる音は何ですか？” 生徒は、”m “という音と一緒に答えなければなりません。 もしそうなら、その音を表す書記素を練習用紙に書くように指示します（フォノグラムの指導で、音素または音「m」の正しい記号の綴り方または書き方をすでに学んだことを思い出してください）。 誰も知らない場合は、教師は単に「ここでは “m “を使うので、それを紙に書いてください」と伝えます。 次に、”meの次に聞こえる音は何ですか？”と。 最初は、教師が探している音を強調して、生徒がその音を「意識」するようにします。 最初のディクテーションでは、ルーチンが確立されるまで、何度も繰り返す必要があるかもしれません。 さて、子どもたちの中には、長いeの音で答える子もいます。 そして、”どの「e」のフォノグラムを使いますか？”という質問です。 視覚的に進んだ生徒の何人かは、それが「eh – long e.」であることを知っているでしょう。なぜなら、彼らはすでにmeのスペルを記憶しており、これを知っているからです。

NOTHING IS BEING COPIED; THERE IS NO ‘VISUAL’ STUDENTS ARE WORKING WITH LISTENING AND AUDITORY PROCESSING

sound and the grapheme which match it.つまり、「音を聞く」「音素を聴く」といったことに取り組んでいるわけですね。 何人かが知っていてそれを言えば、教師はクラスで長いeを表す音を繰り返させ、「さあ、それを紙の上のmの隣に書きなさい」と言います。 何もコピーしていない。”ビジュアル “もない。 生徒は、聞き取り、単語の中の正しい音素を分割し、その音素を書くという作業を行っているのです。 このとき、この単語の母音 “e “の音はその単語の名前でもあるのですが、私たちは文字の名前ではなく、文字の音だけを強調していることに注意してください。

さて、生徒たちは先生のリクエストに応じて、”What was the first sound you heard in “me? “と書き写し（紙に書いた字句から音ごとに読み取ることをリコーディングといいます）、先生に返します。 何を書きましたか？ 子どもたちが「m」と答えると、先生はそれをボードに書き、子どもたちは初めて指定された正解を目にします。 子どもたちは、自分の答えと先生の書いたものを見比べます。 次の音は何ですか？ どのフォノグラムを使いましたか？ そして、”e “はボードの “m “の隣に置かれます。 子どもたちは、次に比較分析を続けます。 私の紙と板書は同じに見えますか？ そして、「母音 a, e, o, u は通常、音節の最後に名前を言う」という正書法のルールを、丸暗記ではなく、この単語での応用で学びます。 教師は、教師から指示されていないときに、自分で考え、綴り、書くという「プロセス」-自分自身を指示する方法-を生徒に教えている。

“THE CHILDREN HAVE NO ERASERS AT THIS POINT – A QUALITY CONTROL FEATURE …”

The teacher keeps closely account of which of her students’ paper need to be “fixed.”. 子供たちはこの時点で消しゴムを持っていません-どのフォノグラムが彼らにとって明確でないのかを教師が正確に把握するための品質管理機能です。 教えるのが難しい生徒は、先生のティーチングステーションの前に置かれ、即座に継続的な注意と援助を受けることができます。 この「音素・文法認識」の練習で常に音を聞き逃すようであれば、それは通常、フォノグラムを十分に学習していないことを意味します。 もっと勉強して復習する必要があります。

次の単語は “do “です。 最初に聞こえる音は何でしょうか？ 生徒たちは「d」という音と答え、それを紙に書くように指示されます。 次の音は？ 生徒は’oo’（長い）と答えます。 次に、”And which ‘oo’ will we use here?” です。 (3種類の’oo’のスペルが教えられました)。 ニモニックマーキングシステムは、子供たちが正しい選択と、通常の発音と正しい綴りの違いを思い出すのに役立ちます。

“THIS …. PROCESS TEACHES THE STUDENTS HOW TO DICTATE TO THEMSELVES

WHEN THEY A THINKING SPELLING AND WRITING ON THE OWN …

Just a bit later, two-syllable words are started.This process teaches THE STUDENTS to DICTATE THEMSELVES

How to DICTATE THEMSELVES…When They are THINKING, Spelling and WRITING on THE OWN. さて、最初の質問は、”How many syllables do you hear?” です。 ソクラテス式の質問と回答の方法論が使われます。 “最初の音節は何ですか？” “最初の音節の最初の音は何ですか？” などです。 子どもたちは、自分自身に問いかけることを学んでいます。 この単語は何ですか？ どのように聞こえるか？ 私は何を言っているのだろう？ 何を聞いているのか？ 音節はいくつあるのか？ 最初の音節は何ですか？ 最初の音節の最初の音は何ですか？ 次の音は？ どの字句を使うか？ どのような規則が適用されますか？ どのようにスペルを思い出すか？ 9770>

週に30個のスペリング単語を5週間かけて書き取った後、残りの16個の書記素（ey/ei, eigh, ie, kn, gn, wr, ph, dge, oe, tch, ti, si, ci, ough）を教えるが、これには追加の音素や別の音はない。 しかし、これらの音素には、追加の音素や別の音はありません。その代わり、これらの音素は、以前に学習した音素のいくつかを使用した、追加の、ごく一般的なスペルパターンです。 2文字、3文字、4文字のフォノグラムはすべて、次の2つのカテゴリに分類されることに注意してください：

1. 組み合わせによって完全に音が変わるもの（e + y = long e or a）
2. 描かれる音は通常1文字だけで綴られます（igh/i、 gn/n、 wr/r）

計71個のフォノグラム（語彙）と118個の音素・語彙が組み合わされています。 この「ワーキングセット」は、平均的な小学4年生の英語ネイティブスピーカーの会話のほとんどをエンコードします。

子音クラスターや「ブレンド」は、スペリングのディクテーションで、それぞれの音に注意を促して教えますが、単独の音素（ str, ld, bl ）として教えることはしません。 私たちは、このあまりにも一般的なやり方が、実は最初の音素認識を破壊してしまうと考えています。 例えば、次のようなことです。 s-t-r “を1つの音（str）として教えると、本当は45ある音声のうちの3つであるにもかかわらず、子どもたちは “s” – “t” – “r “というそれぞれの音の感覚を失い、その結果、正しいスペリングに必要な音声認識を阻害してしまうというのが我々の経験です。

「視覚的に」

ワークシートに提示された暗黙の音声を代用しようとしても、効果的な指導にはなりません…」

音声認識は正しいエンコーディング（スペリング）の最初の重要な要素ですが、関連する正しい書記素を知ることはさらに重要であることを強調してもしきれません。 また、音素は正しい発音を、書記素はその単語が何であるかを読み手に伝えるため、どちらも単語の解読に必要である。 どちらも効果的な指導法がなければ、高い識字能力を身につけることはできない。 ワークシートに「視覚的に」示される暗黙のフォニックスで代用しようとしても、「音素・文法認識」や「明示的」なフォニックスを効果的に教えることはできないのです。 これらの神経学的パターン形成のプロセスは、ソクラテス式の直接指導によって口頭で教えるのが最も効果的です。 9770>

今、トムは冷静で明晰な頭脳で机に座っています。 彼はかなり自信と能力を感じています。 先生からレポートを始めるように言われたとき、トムはエンジンの本当の仕組みを学んだときの興奮を思い出し、”さて、どうやってお父さんに全部話そうか “と考えていました。 “まず何が起こったのか？” “冒頭の一文は何だろう？” “そうだ、そうだ。”エンジンはすばらしい機械だ “でレポートを始めたいんだ”。 “エンジンは何音節？ “最初の音節は？ と、トムは書き始める。 単語も音節も音も知っていて、その音をどう紙に書き出すかも知っている。 文は大文字で始まることを知っている。 大文字はどこから書けばいいのかも知っている。 トムは嬉しそうに微笑みながら、レポートを書き始めます。 お父さんが驚くのは、トムがエンジンについてどれだけ学んだか、そして、その知識をいかにうまく紙に書けるようになったかということだ。 彼は今、必要な音と記号の両方の道具を手に入れ、綴りや書き方の必要な仕組みを手に入れたのです。 彼の知識、想像力、記憶力は、文字というコミュニケーションツールを手に入れたことで、より一層役立つようになったのです。 注：フォノグラムとその学習方法についての詳細は、71 Revised Orton phonogramsをご覧ください。

私たちのカタログはホームページの表からアクセスできます。

**言語学者によって、英語の音声における音素の数が何個と決められているのかは異なります（40から48個まで）。 Orton/Riggs システムでは 45 を使用しています。 実際には、250以上の音があり、世界中の英語のすべての方言のすべてのニュアンスを指定するために使用できる辞書の鍵記号も同じ数だけあります。 しかし、45の「純粋な」音（音素）と71の「一般的な」書記素を使用することは、幼稚園から小学校4年生の子どもたちが、話す、あるいは理解できる語彙の中にあるすべての英単語の大部分をうまく符号化できるようにするのに十分な「ワーキングセット」なのです。 この数によって、初等教育初期の指導に必要な「認識力」を養うことができるのです。 また、英語の話し言葉のリズムの中で、「スペルを考える」のではなく、「地域（dawg/dog, ider/idea） とシュワ（butn/button, ugenst/against） の発音を区別することを学びます。 リッグス研究所では、1999年に「オートン」フォノグラムを改訂し、権威ある辞書Merriam-Webster

にやや準拠するようになりました。