教員はよく学生に、1単位時間あたり2時間勉強するように言います。 この経験則はいつ、どこで生まれたのでしょうか。 私はその起源を突き止めることができなかった。 1909年頃、カーネギー・ユニット（CU）が授業時間の標準的な尺度として認められたときから始まったのではないかと思います。 米国教育省は、単位時間を「1学期約15週間、毎週1時間の授業または教員による直接指導と最低2時間の授業外学習…」と定義している。 私が大学にいた1980年代には、この期待が普通でしたし、より熟練した教授によれば、1970年代にも期待されていたようです。
2時間のルールは、今日でも通用するのでしょうか。 なぜ2時間なのか。 なぜ1時間ではないのか。 あるいは3時間？ 過去1世紀で学習リソースやツールは劇的に変化した。 過去数十年間、論文の入力、調査、共同作業にはもっと多くの時間が必要でした。 パーソナルコンピューター、モバイル機器、インターネットは、授業内外で行われることを劇的に変化させたが、2時間ルールはまだ続いている。 時間を強調することよりも大きな懸念は、その時間に何をすべきかについての指示がないことである。 いくつかの学校（ビンガムトン大学もそのひとつ）では、コースのシラバスに、学生が授業以外に何をするか、「指定された読書の完了、テストや試験のための勉強、ラボセッションへの参加、文書課題の準備、その他のコース関連のタスク」を記載するよう求めています。 これはスタートではあるが、十分ではない。
何をすべきかすでに知っているはずだと言って学生を責める前に、一例を考えてみよう。 私は十数年間、クラシック・ピアノを学びました。 毎週、先生は記譜法、テクニック、解釈について指導してくれました。 レッスンでは、いつも詳細な説明と、練習中に何をすべきかの話し合いがありました。 練習時間はあくまで目安。 練習時間はあくまでも目安であり、何をすべきかであって、どれだけの時間がかかるかではないのです。 練習時間は、ウォームアップ、音階、作曲の作業から成っていました。 私はいつも熱心に練習していたわけではありませんが（ファー先生、ごめんなさい）、ピアニストとして上達するために練習中に何をすべきかは一貫してわかっていました
多くの学生は同じことが言えるでしょうか。 シラバスの記述、特に方針を強調するようなものは、おそらく勉強時間中に学生からあまり注目されないだろう。 同様に、「週に X 時間勉強しなさい」という教師の訓示も、簡単に忘れられたり無視されたりします。 また、「1単位あたり2時間勉強しなさい」というのも、「今までそうしてきたから」という理由だけでは、学生からの信用を失うことになります。 時間よりも成果を重視すべきです。
時間から課題へと焦点を移す。 学生に「勉強しなさい」と言っても、それが実現するわけではないことは認識しています。 また、学生が授業以外に行うことすべてを採点すべきであると言っているわけでもありません。 しかし、「いつまで勉強しろ」と言うのではなく、「習得」を重視する。 アクティブラーニングの例を示して、時間をより有効に使えるようにするのです。 アクティブリーディングの課題や成績のつく宿題に加えて、次のような活動は、ノートカードを作成したり、ノートに「目を通す」といった、学生の典型的な学習戦略を超えて、学習意欲を促進するものです。
- 練習問題: 採点なしの問題を追加で提供する。 試験のシミュレーションをするために、異なる種類の問題を混ぜることを提案する。 自分で作った問題を解かせる。 追加の問題を提供し、生徒が答えなしで作業する時間を確保するために解答を控える。
- 自分の言葉でノートをリライトする。 リライトは、授業で述べられたこと、行われたことを「再現」する機会である。 ノートに書いたことについて質問があるかどうか、学生に意図的に尋ねるようにしましょう。 時折、授業中に数分間、生徒がノートを比較し、説明を求める時間を設ける。
- Concept Maps:
- コンセプトマップ: 生徒はノートカードを使って、コンセプトマップを通して各カードの情報の1ピースを他の概念につなげようとすると、深い理解を達成することができる。 これらは、手書きでも、ソフトウェアで作成することもできます。 形式よりも実質を重視する。 目的は、つながりを持たせ、異なる視点から内容を見ることである（Berry & Chew, 2008）。
- 学習の振り返りプロンプトに応答する。 XはYにどのように関連していますか？ 他にどのような情報を見つけたいですか？ その章で最も困難だったトピックは何ですか？ この教材は、以前に学んだこととどのようにつながっていますか？ 振り返りプロンプトは、トピック間のつながりを促進し、生徒が内容をより全体的に見ることができるようにします。 成績評価の際に、適宜、振り返りを取り入れる。
- Quiz to Learn: 学習するためのクイズ: サンプル問題を提供するか、学習活動の一環として学生に多肢選択式の問題を作成させる。 時折、試験で学生が作成した1つか2つの問題を使用したり、特別な例には特別な単位で報いる。
- Crib Sheets: 試験中に使用できない場合でも、「カンニング」シートに何を書くかを特定し、情報を整理するプロセスは、概念間の相対的な重要性と関係性について考えることを促進します。 生徒主導の試験レビューの一環として、生徒が自分のシートを比較対照するために、数分の授業時間を確保します。
2 時間ルールを引退する時期が来たと思います。 多くの学生にとって、勉強は試験の前にしかしないものであり、宿題は採点されるから終わらせるものです。 自立した学習者を育てたいのであれば、「勉強する」ということの意味についてのこうした狭い概念を変えなければなりません。 教師は、時間を重視せず、中身を重視することで、宿題や勉強に対する生徒の認識を広げ、再構築することができるのです。 授業時間、学習時間、宿題を、学習を進めるための統合された活動システムとして生徒に認識させることができるのです。 私たちは、授業中に行われることと同様に、成績がつくかつかないかにかかわらず、学生の授業外の学習活動を具体的かつ意図的に構成することによって、それを実現することができる。 生徒が作成した質問とコンセプトマップの介入による学習の改善。 Teaching of Psychology, 35: 305-312.
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ロリータ・パフ博士は、ペンシルベニア州立大学バークスのビジネス・経済学准教授です。 また、Teaching Professor Conferenceのアドバイザリーボードを務めている
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