- ページ10：第1段階での効果的な指導
- 質の高い指導
- Whole Group
- Small Group
- Keep in Mind
- 音素認識：
- 音声/単語学習：
- 単語の練習/無意味な単語:
- 語彙力。
- Fluency:
- 理解力：
- Phonemic Awareness:
- Phonics/ Word Study:
- 語彙：
- 流暢さ：
- ペアティーチングで、この話と昨日の話を練習します。
- Phonemic Awareness:
- Phonics/ Word Study:
- Practice words:
- Review words.を勉強します。
- volabulary:
- Fluency:
- Comprehension:
- ラーニングセンター
- 自主練習
- Paired Instruction
- ステップ1: 生徒をランク付けする
- ステップ2.に進みます。 リストを分割する
- ステップ3: 半分を隣同士に移動します
- Frequent Monitoring
ページ10：第1段階での効果的な指導
RTIアプローチの一部として、ヘルナンデス先生は、すべての生徒に対して90分の指導を含む質の高いコア読書プログラムを実施しなければならないことを知っています。 この90分の指導時間は、以下Tier1と呼ばれ、2つの主要な特徴で構成されています：
- 質の高い指導
- 頻繁なモニタリング
このページは、RTI評価として、ユニバーサルスクリーニングと進捗モニタリングの2種類の評価に頻繁に言及することにします。 これらの評価に関する詳細については、次のIRISモジュールを参照してください：
- RTI（パート2）。 評価
質の高い指導
Hernandez先生は、第1段階が教室内のすべての生徒に対する質の高い指導で構成されていることをご存じです。 質の高い指導を実施することで、不十分な指導が生徒の学習成果を低下させる要因にならないようにします。 さらに、大多数の生徒のニーズはTier 1の指導で満たすことができる。
ヘルナンデス先生は、1年生の生徒に対する質の高い指導の一部として実施すべき5つの包括的な読解要素（下の表に見られる）を知っている。 彼女は計画を立てながら、「落ちこぼれ防止教育法」が推奨する読書成功のための標準時間である90分のコア・リーディング・ブロックに、これらの要素を含めるつもりです。
| Reading Component | Kindergarten | First Grade | Second GradeThird Grade | |
| Phonemic Awareness |  |
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| Phonics and Word Study | |
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| Fluency | |
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| Vocabulary | |
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| 読解力 | |
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National Reading Panel, 2000; テキサス必須知識・技能（TEKS）
ヘルナンデス先生は、読書が苦手な生徒も含めて、少人数グループやペア指導で教えると、全体指導だけで教えた生徒よりも読解力が伸びることを学びました。 さらに、少人数指導では、差別化された指導、十分な練習の機会、即時の修正フィードバックをより効果的に提供することができます。 少人数指導では、生徒を能力レベルに応じて3つのグループに分けます。 ペア指導では、能力レベルが混在したペアを構成します。 彼女は、以下のように90分のリーディング指導の計画を立てます。
| Daily Instruction Plan | ||||
| 9:00-9:10 | Whole-group instruction 10 minutes |
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| 9:10-9.10 | Daily Instruction Plan | |||
| Small-group instruction Group 1 20 minutes |
Learning centers Group 2 20 minutes |
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| Independent practice Group 3 20 minutes |
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| 9.9:30-9:50 | 少人数指導 グループ2 20分 |
学習センター グループ3 20分 |
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| 自習 グループ1 20分 |
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| 9.5時間 | 少人数指導 グループ2 20分 |
少人数指導 グループ1 20分 |
少人数指導 20分 グループ3 |
学習センター グループ1 20分 |
| 個人練習 グループ2 20分 |
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| 10:10-10:20:20 | Paired instruction (Complete progress monitoring with five students per day) 10 minutes |
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| 10:20-10:30 | Whole-group instruction 10 minutes |
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上のような予定表は日々異なるかも知れませんね。 例えば、新しい概念やスキルが導入された日には、全体グループ指導を多くし、生徒がスキルを練習する必要がある日には、主に少人数グループを使用することを好む教師もいるかもしれません。 上記のヘルナンデス先生のスケジュールとは対照的に、ラーニングセンターでは、混合グループを推進する先生もいらっしゃいます。 例えば、ヘルナンデス先生がグループ1を担当している間、グループ2と3の生徒がラーニングセンターで一緒に学習し、他のグループ2と3の生徒は独立して学習することができます。
計画的なスケジュールの利点の1つは、ヘルナンデス先生が90分の推奨リーディング指導を簡単に整理し管理できることです。 しかし、スケジュールをこなすためには、迅速な移行を効率的に行うことが必要です。
- Flexible grouping practices occur
- Students understand and follow the routine
- Features of high-quality instruction are employed
以下、Mrs. Hernandezの異なる指導フォーマットについて説明します。
Whole Group
Mrs. Hernandezのホールグループレッスンは、すべての生徒の興味を引き、やる気を起こさせる活動を提供します。 彼女は90分のリーディング指導の最初と最後にホールグループ形式を使用しています。 Hernandez先生は、毎日のレッスンを一貫してモーニングメッセージで始め、その中で、読書の5つの要素のうちの1つに直接関連する目標を掲げています。 以下の例では、Hernandez先生は朝のメッセージを流暢さの指導と関連付けています。 生徒が大文字と句読点をつけた後、グループ全体または小グループ（男子・女子、1列目・2列目・3列目など）で文章を音読するように指示します。 5606>
黒板には、最初の文字を大文字にし、正しい語尾記号をつけるよう指示。
Small Group
Hernandez 先生は、生徒の個々の学習ニーズにうまく対応できるように、少人数のグループでコア・リーディング指導を行っています。 彼女の指導は、スキルの見本となるような明確なものであり続けています。 少人数制のため、Hernandez先生はレッスンやアクティビティを管理しやすいステップに分け、簡単なスキルからより複雑なスキルへと進展させることができます。
Keep in Mind
生徒グループの構成は、ユニバーサルスクリーニングまたはコアリーディングプレースメントテストの結果によって決定することができます。 小グループの生徒の数は必ずしも均等ではありません。 一般的に、平均的な能力を持つグループの生徒数が最も多く、成績の良い生徒と悪い生徒のグループはメンバーが少なくなることがあります。 例えば、ヘルナンデス先生の平均的な読者のグループには9人、成績の良いグループには8人、苦手な読者のグループには5人しかいません。
以下はヘルナンデス先生の授業計画書からのノートです。 3つのグループとも、同じリーディングシリーズの中で異なるレベルで取り組んでいることに注目してください（例, グループ1は幼稚園レベル、グループ2は小学校低学年レベル、グループ3は小学校高学年レベルで取り組んでいます）。
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グループ1レッスンプラン
教師用エディションにあるようなレッスン例。
音素認識：
- 次の単語の音を言い、生徒はその単語が何か言う（/m/ /a/ /s/ /t/ = mast）：mast, mats, mist, mitts, past, pest, pets, pats).
- 上記と同じリストを使って、単語を言い、生徒に個々の音を言ってもらいます（mast = (/m/ /a/ /s/ /t/)）。
音声/単語学習：
新しい音です。 /i/
Review sounds: /m/, /a/, /t/, /s/, /e/
単語の練習/無意味な単語:
| it | iss | im |
| sit | miss | tim |
| mitt | siss |
| mat | sat | am | sam | mass | mast |
| me | see | tee | meet |
語彙力。
mass
mast
Fluency:
上記の練習単語/ナンセンス単語を読むための練習時間を増やします。
理解力：
このグループはまだ物語を読んでいません。
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グループ2レッスンプラン
教師用のレッスン例です。
Phonemic Awareness:
ティーチャーズ・エディションのP85にある単語のリストを見ます。 5606>
Phonics/ Word Study:
New ending: ed
Review endings: s, ing
Teacher’s Editionにある練習語のリストを見ます。 様々な語尾を付けた単語（skip, skips, skip, skipped）を読みます。
語彙：
現在形
過去形
流暢さ：
選択した物語の1分間リーディングサンプルを完成させます；生徒は1分以内に、指定した停止点まで読み、3つ以内の誤りをすることが求められます。
ペアティーチングで、この話と昨日の話を練習します。
87ページの話の理解のための質問を参照してください。 また、少女が庭に大きな穴を開けたがっていたら、話の結末はどう変わっていたと思うか質問する。
（このパネルを閉じる）
グループ3レッスンプラン
教師用のレッスン例です。
Phonemic Awareness:
生徒は/ou/の音を含む単語をできるだけ多く挙げます。
Phonics/ Word Study:
新しい音です。 /ou/
音の復習。 /5606>
Practice words:
house
mouse
thousand
mound
found
pouch
sound
Review words.を勉強します。
| fool | part | call |
| fooling | cart | calling |
| loose | harm | small |
| boot | parking | also |
| tool | smart | taller |
volabulary:
mound
pouch
Fluency:
選択したストーリーについて1分間のリーディングサンプルを完成させます; 1分以内に、指定したストップポイントまで読み、3ミス以下であることが必要です。
Comprehension:
P.115の物語の理解問題を参照。
（このパネルを閉じる）
ラーニングセンター
ラーニングセンターとは、個人または小グループがクラスの他の生徒とは別にスキルや一連のスキルを練習する指導形式を指します。 例えば、ヘルナンデス先生のラーニングセンターには、リスニングセンター、コンピューターセンター、ライティングセンター、スキルセンター、ボキャブラリーセンターがあります。 5606>
生徒は、1週間のうちに5つの分野すべての活動を完了しなければなりません。 ヘルナンデス先生が少人数指導に専念できるようにするためには、残りの生徒が先生の期待することを理解していることを確認しなければなりません。 ヘルナンデス先生は、生徒が自主的に行うべきさまざまな活動のために、入学後の数週間、かなりの時間を費やして、次のことを生徒たちに教えています：
- 協力して働く
- 教室の規則と手順に従う
- 教材にアクセスし片付ける
- 一つの活動から別の活動に移る
先生は、生徒たちがどのように活動したらよいかを教えています。 Hernandez先生は、学習センターの活動中、生徒が自分の仕事を説明するよう求め、先生と生徒が学習の進捗状況を確認できるよう配慮しています。
 語彙 |
理解 |
語彙学習センター活動の例
Mrs.Hernandez は語彙の学習センター活動で、生徒の勉強の進捗を見ることができるようにしました。 ヘルナンデス先生の教室では、新しい語彙を使う練習をするために、「Silly Stories」というラーニングセンターのアクティビティがあります。 ヘルナンデス先生は、クラス全体の指導ですでに生徒に教えた語彙の一つまたはいくつかを含む、ばかげた物語のテーマを作成します。 生徒たちは、先生から与えられたテーマについて、一緒に短い物語を書きます。 ラーニングセンターにある語彙カードで、定義の復習をする。大胆＝とても勇敢、臆病＝怖い）。
以下は、ヘルナンデス先生が生徒の各グループの語彙活動カードに記載した内容です。
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SillyStoriesグループ1
テーマ：This is a theme: 大胆なネズミと臆病なゾウが散歩にでかけました。 大胆 “を意味する絵に×を付けてください。”
第3グループ
Theme.B
Group 3
テーマ 大胆なネズミと臆病なゾウが散歩にでかけました。
二人がどこへ行くのか、どんなトラブルがあったのか、お話を書きましょう。
（このパネルを閉じる） 理解学習センター活動の例
Group 1. “Stone Soup “という物語について考える。 グループ2. “石のスープ “の物語で、老女はどんな食べ物を鍋に入れましたか。 グループ3 「石のスープ」の中で、おばあさんが鍋にたくさんの食べ物を入れてスープを作りました。 （このパネルを閉じる） 自主練習自主練習は、しばしば少人数指導で学んだスキルを強化、向上、または充実させるために使用されます。 ヘルナンデス先生は、グループ1（成績下位のグループ）とグループ2（成績平均のグループ）の両方が、少人数指導の後すぐに自主練習を行うようにスケジュールを組みました。 一方、グループ3（最も成績の良いグループ）の生徒は、Hernandez先生の少人数指導を受ける前に自主練習を行います。 Paired Instructionレッスンのペア・インストラクションの部分では、各生徒はパートナーと一緒に、リーディングレッスンの単語、文、パラグラフを読む練習をします。 Lynn FuchsがPeer-Assisted Learning Strategies (PALS)について語るのを聞いてください（時間：0:38）。 Lynn Fuchs, PhD /wp-content/uploads/module_media/rti03_reading_media/audio/rti03_10audio_fuchs.Odio_solution_fuchs.Od_solution/wp-content/uploads_media/rti03_reading_media/audio/rti03_10audio_fuchs.Od_solution_fuchs.Od_solution_fuchs.Od_sourcemp3 View Transcript
Transcript: Lynn Fuchs, PhD 幼い子どもたちは互いに協力して活動を行い、エラーが発生したときには互いにフィードバックを与え、子どもたちが活動をよりうまくできるようにします。 こうした活動は、幼児が行えば、よりよい学習を促進することができます。 しかし、教師にとって難しいのは、このような活動を通常の授業にどのように組み込んで、クラスの全員が修正的なフィードバックを受けながら構造化された練習をたくさんできるようにするかということであった。 PALSは、教師が研究に基づいた活動を通常の教室で実施するための一つの方法です。 ヘルナンデス先生は、ペア指導やピアチュータリングの効果を測定した研究によって検証された方法に基づいて、生徒のペアを編成しています。 生徒たちは、さまざまな能力レベルによってグループ分けされています。 以下の手順で、ヘルナンデス先生がいかに簡単に生徒をペアにしているか見てみましょう。 ステップ1: 生徒をランク付けする
ステップ3: 半分を隣同士に移動します
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ヘルナンデス先生は学生がペア指導に従事している間に毎週進歩を監視しようと決心します。 クラス全員で進捗管理を行うことで、ヘルナンデス先生は質の高い指導が行われているかどうかを判断し、そのデータを指導に役立てることができます。 さらに、クラス全体の観察、授業中の課題、宿題などの非公式な評価からも有益な情報を得ることができる。 このような様々な種類の評価を用いることで、Hernandez先生は、多くの生徒が苦手とする読解スキルがあるかどうかを判断することができる。 例えば、クラスの大多数の生徒がsilent-eルールを苦手としている場合、Hernandez先生は、自分の指導が適切でなかったことを知ることになる。 5606> 