by Myrna T. McCulloch
Tom está confuso e se sente bastante desamparado. Ele está tentando escrever um relatório para contar o que aconteceu, e o que ele aprendeu durante o projeto de ciência de ontem. Ele está entusiasmado por poder compreender tudo sobre a forma como o motor funcionava; o seu professor parecia realmente saber tudo sobre carros e motores. A maneira como ele ilustrou no quadro negro deixou tudo bem claro.
Tom conhece as palavras que ele gostaria de usar, mas de alguma forma, a forma e a forma da(s) letra(s) neles não lhe vem à mente. O que ele aprendeu ou veio diretamente da boca do professor, ou do desenho do quadro-negro. Nada estava no papel; ele nunca o viu descrito em palavras escritas no papel, então, ele agora pensa para si mesmo, “Como eles podem esperar que eu escreva?”
Tom tinha aprendido ortografia através de uma palavra inteira, processo de memorização visual apenas. Ele não está realmente ciente de como os sons separados (fonemas) que ele e outros usam para falar estão associados a letras específicas (grafemas), exceto de uma forma superficial e geral. Ele realmente não tem nenhuma experiência em processar os sons ou suas ortografias quando quer escrever algo. Porque ele não tem essa consciência, ele simplesmente não pode escrever as palavras que conhece e entende.
TOM NÃO PRECISA DE PENSAR DOS SONS INDIVIDUAIS EM CADA PALAVRA!
Tom não tem consciência de que ele precisa pensar nos sons individuais em cada palavra. “O que estou a dizer?” “O que estou eu a ouvir?” “Quantas sílabas existem?” “O que é uma sílaba, afinal?” “Há sons separados em cada sílaba?” “
Pode ele quebrar cada palavra em sílabas, e depois em sons individuais da fala (fonemas), e as letras que as soletram no papel (grafemas)?” “Não, Tom está pensando, mesmo que eu faça, tantos sons são soletrados de tantas maneiras diferentes, que eu nunca os acertaria!” “Quantos sons diferentes existem de qualquer maneira?” “E quantas combinações existem para os pôr no papel?” “Porque é que o inglês tem de ser tão confuso?” “Deve haver uma maneira mais fácil!”
O que Tom, seus pais, e muitos professores não sabem é que existe um sistema bastante simples e lógico para uma ortografia inglesa correta, e que pode ser aprendida – de preferência no nível primário. Esta informação não tem sido ensinada nas faculdades de educação deste país, em geral, há quase 70 anos. Eu a aprendi, e uma maneira eficaz de ensiná-la, vinte e três anos atrás – quase por acidente. Ela tem sido de enorme ajuda para mim e para milhares de professores, pais e crianças que a descobriram através das iniciativas de alfabetização do The Riggs Institute. Talvez seja hora de colocar esta história em perspectiva com a atual preocupação nacional com o treinamento da consciência fonêmica.
O alfabeto inglês é um sistema de som/símbolo, não um pictograma. As vinte e seis letras do nosso alfabeto, individualmente e em algumas combinações, são usadas para escrever os sons elementares da fala inglesa – os 45 sons “Elemental” necessários para dizer todo o léxico inglês.** Estas relações som/símbolo, e cerca de 47 regras de ortografia que idealmente deveriam ser ensinadas com elas, são altamente relevantes porque aqueles que não as conhecem, não podem aprender a soletrar a não ser por memorização de palavras inteiras. Aproximadamente 30% de nós não temos essa capacidade “visual”, e, provavelmente, outros 50% de nós não conseguem enfrentar bem essas tarefas de memorização. Isso não causa fim à frustração, retarda o pensamento criativo e garante a diminuição da auto-estima e o fracasso de pelo menos 60% dos aspirantes a escritores. Quais são as respostas, se é que existem?
“NÓS NECESSITÁRIOS DE EQUIPAR OS NOSSOS ESTUDANTES PARA PENSAR, ESCREVER, FALAR, E EXPRESSAR OS TEMAS ORALMENTE E EM PAPEL….”
Bem, nós já sabemos que um grito nacional já saiu; temos de ensinar novamente a fonética (a pesquisa diz explicitamente * a fonética tem a vantagem sobre a fonética implícita), e a consciência fonémica! Para descodificar com precisão, primeiro é necessário estar ciente das “picadas de som” individuais em cada palavra que irão compor as palavras e sentenças que queremos ler. A verdadeira alfabetização envolve muito mais do que simplesmente ler; precisamos equipar nossos alunos para pensar, escrever, soletrar e se expressar oralmente e no papel, o que os ajuda a esclarecer seu próprio pensamento. Para isso, a consciência fonêmica deve ser acompanhada de uma consciência grafêmica. Caso contrário, acabamos com uma ortografia inventada que faz um engrama incorreto no cérebro jovem. Por sua vez, a ortografia inventada não “mapeia” a impressão padrão de livros para descodificação (leitura). Devemos lembrar que “a prática tende a tornar permanente”
Aqui está como ensinamos os alunos a ouvir, ouvir e dizer os sons com precisão, a aprender, ler e escrever a(s) letra(s) correspondente(s), e a prosseguir este processo de aprendizagem neurológica/linguística através de quatro vias sensoriais primárias: visão, som, voz e escrita para abordar todos os estilos de aprendizagem, ensinando à(s) via(s) mais forte(s), ao mesmo tempo em que remediamos qualquer(is) via(s) mais fraca(s), simultaneamente. .
A instrução de nível primário começa ensinando as formas e o som das primeiras 26 letras do alfabeto “explicitamente” (*primeiro em isolamento, sem palavras-chave ou imagens). Ensinamos dois sons (fonemas) para as consoantes c, g, e s, quatro sons para cada uma das vogais a, o, e u, e para a consoante/vogal y; dois sons para a vogal e, e três sons para a vogal i. Isto envolve ensinar 31, das 118 relações fonemas/grafemas de inglês,** quatro por dia, em cerca de 7 dias. Esta mesma instrução assegura uma “consciência fonêmica” multi-sensorial de 31 dos 45 sons puros da fala inglesa.
Estudantes Vejam cada letra ou grafema tanto na impressão de livros quanto na impressão de manuscritos em um cartão de memória; eles OUVEM o professor JÁ o som ou sons (fonema/s). Repetem (SAY) o(s) som(s) em voz alta e ESCREVEM a forma das letras correspondentes no seu papel de linha pontilhada. Oito “pontos de verificação” são usados para ditar a forma e o formato de cada grafema (letra/s) conforme o som/s) é dito, escrito, e aprendido. Isto é realizado bastante rapidamente porque esta instrução multi-sensorial acomoda o “estilo de aprendizagem” de cada aluno, que é neurologicamente baseado. O domínio é alcançado quando todos os alunos podem escrever os grafemas com sucesso quando apenas os sons (ou fonemas) para eles são ditados. Estes 26 grafemas (letras) são então permanentemente gravados e ilustrados em um quadro de parede para referência posterior. Os professores remediadores normalmente começam uma lista de ortografia/vocabulário inicial neste ponto de 7 dias enquanto continuam o ensino do resto das 71 relações som/símbolo. Juntas, elas constituem 118 relações fonemas/grafemas – bem diferentes das 48 relações fonemas/grafemas alegadamente necessárias e descritas no artigo “30 Years NICHD Research”, escrito por Bonnie Grossen.
“….A INSTRUÇÃO MULTISSENSORIAL ACOMODA O “ESTILO DE APRENDIZAGEM” DE CADA ALUNO.”
Os alunos primários continuam a aprender os onze (11) fonemas adicionais que são descritos na impressão com vinte e nove (29) grafemas de duas letras que envolvem alguns padrões ortográficos adicionais de inglês (er, ir, ur, wor, ear, sh, ee, th, ay/ai, ow/ou, aw/au, ew/eu, oy/oi, oo, ch, ng, ea, ar, ck, ed, ou, ui, wh, oa). Dezenove destes têm apenas um som cada; quatro têm dois sons cada; cinco têm três sons cada, e um tem quatro sons Aprender estes sons levará as primeiras três semanas de instrução a uma taxa de quatro por dia. Os alunos simplesmente aprendem as relações som/símbolo (fonema/grafema) para que possam escrever a(s) letra(s) dos sons ditados.
Estas unidades fonemas/grafemas que chamamos de “fonogramas” também são gravadas em gráficos de parede que tanto o professor como os alunos usam. Toda esta instrução de “prontidão de leitura” é para uso imediato na ortografia ditada que começamos na quarta semana.
A lista ortográfica começa com 150 das palavras mais usadas em inglês, a primeira das quais é a palavra “me”. O professor pronuncia a palavra, e usa-a numa frase correcta para o contexto, vocabulário, compreensão oral, para “modelar” frases apropriadas à idade, e para ensinar ou reforçar qualquer conteúdo desejável “em todo o currículo”. Depois a pergunta: “Qual é o primeiro som que se ouve quando eu digo “eu”?” Os alunos devem responder juntamente com o som, “m.” Se o fizerem, são instruídos a escrever o grafema que representa aquele som no seu ensaio (lembre-se que já aprenderam a soletrar ou escrever o símbolo correcto para o fonema ou som “m” durante a instrução do fonograma). Se ninguém souber, o professor simplesmente lhes diz: “Aqui, vamos usar “m”; escreva isso no seu trabalho”. Então, “Qual é o próximo som que você ouve na palavra “eu”?” No início, os professores enfatizam o som que procuram para tornar o aluno mais “consciente” disso. No primeiro ditado, eles podem ter que repetir várias vezes até que a rotina seja estabelecida. Agora, algumas crianças vão responder com o longo e sonoro. E depois a pergunta: “Que fonograma ‘e’ você vai usar?” Vários alunos mais avançados visualmente saberão que é “eh – longo e”, porque já memorizaram a ortografia de mim, e porque sabem disso.
NENHUM ESTÁ A SER COPIADO; NÃO HÁ ESTUDANTES ‘VISUAIS’ A TRABALHAR COM OUÇA E PROCESSAMENTO AUDITORIAL
som e o grafema que combina com ele. Se alguns sabem e o dizem, o professor faz com que a turma repita o(s) som(s) que representa(m) o e longo, e diz: “Agora, escreva isso no seu papel ao lado do seu m.”. Nada está sendo copiado; não há “visual”. Os alunos estão trabalhando com audição, segmentando o fonema correto na palavra, e escrevendo seu grafema. Neste ponto, note que estamos enfatizando apenas os sons das letras, não os nomes das letras, embora o som da vogal “e” nesta palavra em particular também seja o seu nome. Deve-se notar aqui que apenas os nomes das vogais são sempre ouvidos no discurso em inglês, portanto, não ensinamos os nomes das letras até que a consciência fonêmica E grafêmica seja completamente estabelecida através da aprendizagem apenas das relações som/símbolo.
Agora, os alunos ditam de volta ao professor (chamado recodificar ou ler som por som dos grafemas em seu papel) a seu pedido, “Qual foi o primeiro som que você ouviu em “eu”? Qual foi o primeiro som que você ouviu em “eu”? As crianças respondem “m” e a professora o escreve em seu quadro onde as crianças então vêem a resposta correta designada pela primeira vez. Elas comparam a deles com o que a professora tem no quadro. Qual foi o som seguinte? Qual fonograma você usou? E o “e” vai ao lado do “m” no quadro. As crianças agora continuam a sua análise comparativa: O meu papel é igual ao do quadro? Então, elas aprendem a regra da ortografia: “Vogais a, e, o, u, normalmente dizem seus nomes no final de uma sílaba” por aplicação nesta palavra, não como um processo de memorização da pauta. O professor tem ensinado aos seus alunos o “processo” de pensar, soletrar e escrever independentemente quando não são dirigidos por um professor – como dirigir-se a si próprios.
“AS CRIANÇAS NÃO TÊM ERASERS A ESTE PONTO – UM CARÁCTER DE CONTROLE DE QUALIDADE ….”
A professora mantém um registo próximo de quais dos trabalhos dos seus alunos precisam de ser “corrigidos”. As crianças não têm raspadores neste ponto – um recurso de controle de qualidade para o professor saber exatamente quais fonogramas não são claros para elas. Os alunos mais difíceis de ensinar são colocados em frente ao posto de ensino do professor para obter aviso e assistência imediata e contínua. Se as crianças falham consistentemente os sons durante este exercício de “consciência fonémica/grafémica”, normalmente significa que não aprenderam os fonogramas suficientemente bem. Eles devem ser levados de volta para mais estudo e revisão.
A próxima palavra é “fazer”. Qual é o primeiro som que você ouve? Os alunos respondem com o som ‘d’ e são instruídos a escrever isso no seu trabalho. E o próximo som? Os alunos devem responder ‘oo’ (longo). Depois, “E qual ‘oo’ vamos usar aqui?” (três ortografias ‘oo’ diferentes foram ensinadas). Um sistema de marcação mnemônica é usado para ajudar as crianças a lembrar a escolha correta e quaisquer diferenças entre pronúncias normais e ortografias corretas.
“ESTE …. O PROCESSO ENSINOU OS ESTUDANTES COMO DICAR AOS ESTUDANTES
ENDO QUE SÃO PENSAGEM, FALAÇÃO E ESCREVAMENTOS SOBRE SEU PRÓPRIO ….”
Apenas um pouco mais tarde, duas sílabas de palavras são iniciadas. Agora, a primeira pergunta é: “Quantas sílabas você ouve?” É utilizada uma metodologia socrática de perguntas e respostas. “Qual é a primeira sílaba?” “Qual é o primeiro som da primeira sílaba, etc.?” As crianças estão a aprender a perguntar-se a si próprias: Qual é a palavra? Como é que soa? O que é que estou a dizer? O que é que estou a ouvir? Quantas sílabas existem? Qual é a primeira sílaba? Qual é o primeiro som da primeira sílaba? E o som seguinte? Que grafema (letra(s) vou usar? Que regra se aplica? Como é que me vou lembrar da ortografia? Este processo será lento no início mas torna-se bastante rápido e automático à medida que os alunos aprendem a antecipar a próxima pergunta.
Após ditar 30 palavras ortográficas por semana durante 5 semanas, os restantes 16 grafemas são ensinados (ey/ei, eigh, igh, ie, kn, gn, wr, ph, dge, oe, tch, ti, si, ci, ough), mas estes não têm fonemas ou sons adicionais ou separados. São, em vez disso, padrões ortográficos adicionais e bastante comuns que utilizam alguns dos mesmos fonemas ensinados anteriormente. Você notará que todos os fonogramas de 2, 3 e 4 letras se encaixam em duas categorias:
- Mudam completamente os sons por terem sido combinados (e + y = long e ou a)
- O som que representam é normalmente grafado com apenas uma letra (igh/i, gn/n, wr/r)
Existem um total de 71 fonogramas (grafemas) com 118 combinações fonema/grafema. Este “conjunto de trabalho” codificará a maior parte da fala do falante médio de inglês nativo da quarta série.
Agrupos de consoantes ou “misturas” são ensinados durante o ditado ortográfico chamando a atenção para cada um dos sons individuais, mas não são ensinados como fonogramas (str, ld, bl) isoladamente. Acreditamos que esta prática demasiado comum pode realmente destruir a consciência fonémica inicial. Aqui está um exemplo. Se alguém ensina “s-t-r” como um som colapsado (str) – quando são realmente 3 dos 45 sons da fala – é a nossa experiência que as crianças perdem o sentido de cada um dos sons separados, “s” – “t” – “r” que, por sua vez, inibe a consciência fonémica necessária para uma ortografia precisa.
“QUALQUER TITEMA DE SUBSTITUIR FONICA IMPLÍCITA, APRESENTADA “VISUALMENTE”
SEM FOTOS DE TRABALHO, NÃO FAZERÁ UM TRABALHO EFICIENTE DE ENSINO….”
Não podemos enfatizar demasiado que a consciência fonémica é o primeiro elemento crítico da codificação correcta (ortografia), mas conhecer o grafema correcto correlacionado é ainda mais importante. Ambos são também necessários para a descodificação das palavras porque o fonema para a leitura equivale a corrigir a pronúncia enquanto o grafema diz ao leitor qual é a palavra. Nenhum dos dois resultará em alta alfabetização sem uma estratégia de ensino eficaz. Qualquer tentativa de substituir a fonética implícita, apresentada “visualmente” nas folhas de trabalho, não fará um trabalho eficaz de ensino da fonética “consciência fonêmica/grafêmica” ou da fonética “explícita”. Estes processos neurológicos são melhor ensinados oralmente através de instrução direta e socrática. A fonética, por definição, é primeiro som, depois símbolo.
Agora Tom está calmo e com a mente clara enquanto se senta à sua secretária. Ele está se sentindo bastante confiante e competente. Quando o seu professor diz à turma para começar os seus relatórios, Tom lembra-se do seu entusiasmo em aprender como um motor realmente funciona, e ele pensa para si mesmo, “Vamos ver, como posso começar a contar ao pai tudo sobre isso”. “O que aconteceu primeiro?” “Qual é a minha frase inicial?” “Oh sim, eu sei; quero começar o meu relatório com, ‘Os motores são máquinas maravilhosas’.” “Quantas sílabas nos motores? “Qual é a primeira sílaba? E, Tom começa a escrever. Ele conhece as palavras, ele conhece as sílabas, ele conhece os sons, e como colocar esses sons no papel; e, agora, eles vêm à sua mente, um após o outro. Ele sabe que as frases começam com letras maiúsculas. Ele sabe por onde começar letras maiúsculas no seu papel. Tom sorri alegremente e começa a escrever seu relatório. O pai vai se surpreender com o quanto ele aprendeu sobre motores, e como ele agora pode escrever seu conhecimento sobre motores no papel. Ele agora tem as ferramentas de som e símbolo que precisava; e ele tem a mecânica necessária de ortografia e escrita. O seu conhecimento, a sua imaginação e a sua memória podem agora servi-lo muito melhor porque lhe foram dadas as ferramentas da comunicação escrita. Nota: Para mais informações sobre os fonogramas e a forma como são ensinados, ver 71 Fonogramas Orton Revisados.
O nosso catálogo está acessível a partir da tabela da nossa página inicial.
**Os linguistas variam no que determinaram ser o número de fonemas na fala inglesa (de 40 a 48). O sistema Orton/Riggs usa 45. Na realidade, existem mais de 250 sons e tantos símbolos chave de dicionário que podem ser usados para designar todas as nuances em todos os dialetos do inglês em todo o mundo. No entanto, o uso de 45 sons “puros” (fonemas) e 71 grafemas “comuns” é um “conjunto de trabalho” suficiente para permitir que as crianças K-4 primárias codifiquem com sucesso a grande maioria de todas as palavras inglesas que estão nos seus vocabulários falados ou compreensíveis. Este número constrói a “consciência” necessária para a instrução primária precoce. Os alunos também aprendem a distinguir entre o que “pensamos soletrar” em vez do que, às vezes, pode ser dito ou ouvido no ritmo da fala inglesa, pronúncias regionais (dawg/dog; ider/idea) e “schwa” (butn/button; ugenst/against) consideradas. O Riggs Institute revisou os fonogramas “Orton” em 1999 para aproximá-los um pouco mais do nosso dicionário autoritário, Merriam-Webster