- Página 10: Instrução Eficaz no Nível 1
- Instrução de Alta Qualidade
- Todo o grupo
- Pequeno Grupo
- Tenha em mente
- Conhecimento fonético:
- Phonics/Word Study:
- Palavras de prática/palavras sem sentido:
- Vocabulário:
- Fluency:
- Compreensão:
- Conhecimento fonêmico:
- Phonics/ Word Study:
- Vocabulário:
- Fluency:
- Compreensão:
- Conhecimento fonémico:
- Fónico/ Estudo de palavras:
- Palavras de prática:
- Revista palavras:
- Vocabulário:
- Fluency:
- Compreensão:
- Centros de aprendizagem
- Prática Independente
- Instrução em grupo
- Passo 1: Classifique os alunos
- Passo 2: Dividir a lista
- Passo 3: Mover as metades uma ao lado da outra
- Monitoramento Freqüente
Página 10: Instrução Eficaz no Nível 1
Como parte da abordagem RTI, a Sra. Hernandez sabe que precisará implementar um programa de leitura central de alta qualidade que inclua 90 minutos de instrução para todos os seus alunos. Este período de instrução de 90 minutos, doravante referido como Tier 1, é composto por duas características principais:
- Instrução de alta qualidade
- Monitoramento freqüente
Esta página fará referência freqüente a dois tipos de avaliação do RTI: triagem universal e monitoramento do progresso. Para mais informações sobre estas avaliações, veja o seguinte Módulo IRIS:
- RTI (Parte 2): Avaliação
Instrução de Alta Qualidade
A Sra. Hernandez sabe que o Tier 1 consiste em instrução de alta qualidade para todos os alunos da sua sala de aula. A implementação de instrução de alta qualidade assegura que a instrução inadequada não é um factor que contribui para os maus resultados de aprendizagem dos alunos. Além disso, as necessidades da maioria de seus alunos podem ser atendidas com instrução de Nível 1.
A Sra. Hernandez está ciente dos cinco componentes de leitura abrangente (vistos na tabela abaixo) que devem ser implementados como parte de uma instrução de alta qualidade com seus alunos do primeiro grau. Enquanto ela continua seu planejamento, ela incluirá esses componentes no bloco de leitura principal de 90 minutos, o tempo padrão recomendado por No Child Left Behind para promover o sucesso da leitura.
| Componente de Leitura | Creche | Primeira Classe | Segundo Classe | Terceiro grau |
| Conhecimento fonémico |  |
|
||
| Estudo de Fónica e Palavra | >> |
|
>> |
>> |
| Fluência | |
>> |
>
|
|
| Vocabulário | >
|
>> |
>> |
|
| Compreensão de leitura | >> |
>
|
> |
>> |
Painel de Leitura Nacional, 2000; Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS)
A Sra. Hernandez aprendeu que quando os alunos, incluindo aqueles que têm dificuldades de leitura, são ensinados em pequenos grupos ou com instrução em pares, eles aumentam suas habilidades de leitura mais do que aqueles que são ensinados usando apenas instrução em grupo inteiro. Além disso, ela pode fornecer mais efetivamente instrução diferenciada, amplas oportunidades de prática e feedback corretivo imediato para seus alunos durante a instrução em pequenos grupos.
A Sra. Hernandez tem 22 alunos em sua classe. Para a instrução em pequenos grupos, ela divide seus alunos em três grupos com base no nível de habilidade. Para a instrução em pares, seus pares consistem em níveis de habilidade mistos. Ela desenvolve seu plano para 90 minutos de instrução de leitura, como visto abaixo.
| Plano de instrução em grupo | ||
| 9:00-9:10 | Instrução em grupo inteiro 10 minutos |
|
| 9:10-9:30 | Instrução em pequenos grupos Grupo 1 20 minutos |
Centros de aprendizagem Grupo 2 20 minutos |
| Prática independente Grupo 3 20 minutos |
||
| 9:30-9:50 | Instrução em pequenos grupos Grupo 2 20 minutos |
Centros de aprendizagem Grupo 3 20 minutos |
| Prática independente Grupo 1 20 minutos |
||
| 9:50-10:10 | Instrução em pequenos grupos 20 minutos Grupo 3 |
Centros de aprendizagem Grupo 1 20 minutos |
| Prática independente Grupo 2 20 minutos |
||
| 10:10-10:20 | Instrução emparelhada (Monitoramento completo do progresso com cinco alunos por dia) 10 minutos |
|
| 10:20-10:30 | Instrução em todo o grupo 10 minutos |
|
Um horário planejado como o acima pode variar de dia para dia. Por exemplo, alguns professores podem usar mais instrução em grupo inteiro em dias em que novos conceitos e habilidades são introduzidos, mas eles podem preferir usar principalmente pequenos grupos em dias em que os alunos precisam praticar habilidades. Em contraste com a agenda da Sra. Hernandez acima, alguns professores podem promover grupos mistos nos centros de aprendizagem. Por exemplo, enquanto a Sra. Hernandez está trabalhando com o Grupo 1, estudantes dos Grupos 2 e 3 poderiam trabalhar juntos nos centros de aprendizado enquanto outros estudantes dos Grupos 2 e 3 fazem isso independentemente.
Um dos benefícios de um horário planejado é que a Sra. Hernandez pode facilmente organizar e gerenciar seus 90 minutos de instrução de leitura recomendados. Entretanto, ela precisará ser capaz de implementar transições rápidas de forma eficiente a fim de manter o seu horário. Embora os professores possam inicialmente sentir-se sobrecarregados com a perspectiva de ensinar a leitura durante 90 minutos, fazê-lo torna-se mais controlável quando:
- As práticas de agrupamento flexível ocorrem
- Os alunos compreendem e seguem a rotina
- As características da instrução de alta qualidade são empregadas
Below é uma explicação dos diferentes formatos de instrução da Sra. Hernandez. Hernandez implementa durante seus 90 minutos de instrução de leitura.
Todo o grupo
As aulas da Sra. Hernandez em todo o grupo proporcionam atividades que envolvem e motivam todos os seus alunos. Ela começa e termina seus 90 minutos de instrução de leitura usando um formato de grupo inteiro. A Sra. Hernandez começa consistentemente a aula de cada dia com uma mensagem matinal, na qual os objetivos estão diretamente ligados a um dos cinco componentes da leitura. No exemplo abaixo, a Sra. Hernandez relaciona a mensagem matutina com a instrução de fluência. Depois de seus alunos acrescentarem suas maiúsculas e pontuação, ela pede que eles leiam as frases em voz alta como um grupo inteiro ou em subgrupos (por exemplo, meninos/ meninas, primeira fileira/ segunda fileira/ terceira fileira). Ela os lembra de parar na pontuação e ler as perguntas e as frases com diferentes inflexões.
Para os últimos 10 minutos de instrução de leitura, a Sra. Hernandez lê uma história para seus alunos. A mensagem da manhã e outras partes das aulas diárias de leitura estão frequentemente ligadas a esta história.
Pequeno Grupo
A Sra. Hernandez fornece a instrução principal de leitura em pequenos grupos, permitindo-lhe acomodar melhor as necessidades individuais de aprendizagem dos alunos. A sua instrução continua a ser explícita à medida que ela modela as habilidades. O formato em pequenos grupos permite que a Sra. Hernandez transforme as aulas e atividades em passos manejáveis que progridem de habilidades simples para habilidades mais complexas. Também lhe permite reconhecer áreas problemáticas e ajustar as abordagens instrucionais para se adequar aos níveis de habilidades de seus alunos.
Tenha em mente
A composição dos grupos de alunos pode ser determinada pela triagem universal ou pelos resultados do teste de colocação de leitura central. O número de alunos em grupos pequenos nem sempre é igual. Em geral, o grupo de média-abilidade terá o maior número de alunos, enquanto os grupos de alunos de maior e menor desempenho podem ter menos membros. Por exemplo, o grupo de leitores médios da Sra. Hernandez tem nove membros, seu grupo de maior rendimento tem oito membros, e seu grupo de leitores com dificuldades tem apenas cinco membros.
Aqui estão as notas do livro de planos de aula da Sra. Hernandez. Note que os três grupos estão trabalhando em diferentes níveis dentro da mesma série de leitura (por exemplo Grupo 1 está a trabalhar no nível do jardim de infância, Grupo 2 está a trabalhar no nível inferior do primeiro grau, e Grupo 3 está a trabalhar no nível superior do primeiro grau).
 |
   |
Grupo 1 Plano de Aula
Exemplo de aula do que os professores podem encontrar em uma edição do professor.
Conhecimento fonético:
- Dizer os sons das seguintes palavras, e os alunos dizem qual é a palavra (/m/ /a/ /s/ /t/ = mastro): mastro, esteiras, névoa, luvas, passado, peste, animais de estimação, tapinhas).
- Usando a mesma lista acima, diga as palavras e peça aos alunos para dizerem os sons individuais (mast = (/m/ /a/ /s/ /t/).
Phonics/Word Study:
Novo som: /i/ /
Revista sons: /m/, /a/, /t/, /s/, /e/
Palavras de prática/palavras sem sentido:
| it | iss | im |
| sit | miss | tempo |
| mitt | siss | sim |
| mat | sat | am | sam | mass | mast |
| me | ver | tee | meet | > |
Vocabulário:
mass
mast
Fluency:
Disponibilizar aos alunos tempo extra de prática para a leitura das palavras de prática/palavras sem sentido de cima.
Compreensão:
Este grupo ainda não está lendo uma história. Faça perguntas de compreensão sobre a história de ontem, “Sopa de Pedra”
(Feche este painel)
Grupo 2 Plano de Aula
Exemplo de aula do que os professores podem encontrar em uma edição do professor.
Conhecimento fonêmico:
Veja a lista de palavras na p. 85 da edição do professor. Diga cada palavra, e peça aos alunos para identificarem oralmente as partes das palavras (dig-ging, walk-ing, want-ed).
Phonics/ Word Study:
New ending: ed
Review endings: s, ing
Veja a lista de palavras práticas na Edição do Professor. Os alunos lêem palavras com várias terminações anexadas (pular, pular, pular, pular). Prática de fazer palavras-passadas a partir de palavras-passadas (walk-walked).
Vocabulário:
presente tempo-presente
Past tense
Fluency:
Completar uma amostra de leitura de um minuto sobre a história selecionada; os alunos precisam ler até o ponto de parada designado em um minuto ou menos, com três erros ou menos. Os parceiros praticam isto e a história de ontem durante a instrução em pares.
Compreensão:
Veja perguntas de compreensão para a história na p. 87. Também, pergunte como eles pensam que a história teria terminado de forma diferente se a garota quisesse um grande buraco no seu quintal.
(Feche este painel)
Grupo 3 Plano de Aula
Exemplo de aula do que os professores podem encontrar em uma edição do professor.
Conhecimento fonémico:
Os alunos nomeiam o máximo de palavras que puderem contendo o /ou/ som.
Fónico/ Estudo de palavras:
Novo som: /ou/
Revista sons: /oo/, /ar/, /al/
Palavras de prática:
house
mouse
thousand
mound
found
pouch
sound
Revista palavras:
| fool | part | call |
| fooling | cart | call |
| loose | harm | pequeno |
| boot | estacionamento | também |
| ferramenta | smart | toaller |
Vocabulário:
mound
pouch
Fluency:
Completar uma amostra de um minuto de leitura da história seleccionada; os alunos precisam de ler até ao ponto de paragem designado num minuto ou menos, com três erros ou menos. Os parceiros praticam isto e a história de ontem durante a instrução em pares.
Compreensão:
Veja perguntas de compreensão para a história na p. 115. Porque a história continua na próxima aula, peça aos alunos para prever o que acontecerá quando as crianças contarem 1.000 carros.
(Feche este painel)
Centros de aprendizagem
Um centro de aprendizagem é um formato instrucional no qual um indivíduo ou um pequeno grupo de alunos pratica uma habilidade ou conjunto de habilidades separado do resto da classe. Por exemplo, os centros de aprendizado da Sra. Hernandez incluem um centro de audição, centro de computação, centro de redação, centro de habilidades, e centro de vocabulário. A Sra. Hernandez planeja que estes centros ofereçam aos alunos uma prática e revisão estendida para reforçar as habilidades que o currículo de leitura tem coberto.
Os alunos devem completar atividades em todas as cinco áreas no curso de uma semana. Para que a Sra. Hernandez possa concentrar sua atenção no ensino em pequenos grupos, ela deve estar certa de que os demais alunos entendam suas expectativas. Devido à variedade de atividades que se espera que os alunos completem independentemente, a Sra. Hernandez passa um tempo considerável durante as primeiras semanas de aula ensinando aos alunos como:
- Trabalhar juntos cooperativamente
- Seguir as regras e procedimentos da sala de aula
- Acesso e guardar materiais
- Transição de uma atividade para outra
Sra. Hernandez tem o cuidado de exigir que seus alunos prestem contas de seu trabalho durante cada atividade do centro de aprendizado para que ela e os alunos possam ver seu progresso. Clique nos links abaixo para ver algumas das atividades que a Sra. Hernandez utiliza para seus centros de aprendizagem.
 Vocabulário |
Compreensão |
Exemplo de uma atividade do centro de aprendizagem de vocabulário
Sra. A sala de aula de Hernandez tem uma atividade do centro de aprendizagem “Histórias Tolas” para ajudar os alunos a praticar o uso de novas palavras de vocabulário. A Sra. Hernandez cria um tema para uma história tola que inclui uma ou várias das palavras de vocabulário que ela já ensinou aos seus alunos durante as aulas em sala de aula. Os alunos trabalham juntos para escrever uma breve história sobre o tema que ela lhes deu. Os cartões de vocabulário no centro de aprendizagem permitem aos alunos rever as definições (por exemplo, negrito = muito corajoso, tímido = assustado). As histórias completas servem como a documentação necessária para a responsabilidade dos alunos.
Aqui está o que a Sra. Hernandez inclui nas fichas de atividade de vocabulário para cada um de seus grupos de alunos.
|
Silly Stories Group 1
Tema: Um rato ousado e um elefante tímido vão dar uma volta. Circular as imagens que significam “tímido”. Ponha um X nas imagens que significam “negrito”.”
|
|
Grupo 2
>>tema: Um rato arrojado e um elefante tímido vão dar uma volta. Circular as palavras que significam “arrojado”.
Circular as palavras que significam “tímido”.”
|
Grupo 3
(Feche este painel)
Exemplo de uma atividade do Centro de Aprendizagem de Compreensão
>Aula da Sra. Hernandez tem uma atividade do Centro de Aprendizagem “Get the Gist” que permite aos alunos praticar suas habilidades de compreensão. A Sra. Hernandez oferece três níveis de atividades para que todos os membros de sua classe possam participar do centro de aprendizado. Esta atividade utiliza a história “Sopa de Pedra” que a Sra. Hernandez leu durante a instrução de todo o grupo.
Grupo 1. Pense na história “Sopa de Pedra”. Faça um desenho de toda a comida que a velha mulher colocou na panela.
Grupo 2. Na história “Sopa de Pedra”, que alimentos é que a mulher colocou na panela? Escreva os nomes desses alimentos.
Grupo 3. Na história “Sopa de Pedra”, a velha colocou muitos alimentos na panela para fazer sopa. Escreva um parágrafo que descreva a história.
(Feche este painel)
Prática Independente
Prática Independente é frequentemente usada para reforçar, melhorar ou enriquecer as habilidades ensinadas durante a instrução de pequenos grupos. A Sra. Hernandez desenvolveu seu cronograma para que tanto o Grupo 1 (o grupo de menor desempenho) quanto o Grupo 2 (o grupo de desempenho médio) recebam sua prática independente imediatamente após a instrução em pequenos grupos. Enquanto isso, os alunos do Grupo 3 (o grupo de melhor desempenho) trabalham independentemente antes da sua instrução em grupos pequenos com a Sra. Hernandez. Os professores devem ser cautelosos que as atividades de prática independente não são simplesmente um trabalho ocupado, mas sim, que eles apóiam e fortalecem as habilidades ensinadas durante a instrução em grupos inteiros e pequenos.
Instrução em grupo
Durante a parte de instrução em grupo, cada aluno trabalha com um parceiro e pratica a leitura de palavras, sentenças e parágrafos de sua lição de leitura. Os parceiros modelam boas práticas de leitura e dão feedback corretivo uns aos outros.
Ouvir Lynn Fuchs falar sobre Estratégias de Aprendizagem Assistida por Pares (PALS), um método que os professores podem usar para implementar instrução em pares (tempo: 0:38).
>
Lynn Fuchs, PhD
Nicholas Hobbs Chair of Special Education and Human Development
Vanderbilt University, Nashville, TN
/wp-content/uploads/module_media/rti03_reading_media/audio/rti03_10audio_fuchs.mp3
Ver Transcrição
Transcrição: Lynn Fuchs, PhD
Young children are working with each other, they’re conducting activities with each other, providing feedback to each other when errors are made, so that children can become better at the activities.
Estes tipos de atividades podem promover um melhor aprendizado se crianças pequenas as fizerem. Mas o desafio tem sido para os professores descobrir como incorporar essas atividades em uma sala de aula normal, para que todos na sala de aula tenham muita prática estruturada com feedback corretivo. PALS é uma forma dos professores tomarem essas atividades baseadas em pesquisa e implementá-las em uma sala de aula normal.
A Sra. Hernandez formou seus pares de alunos com base em métodos descritos por estudos validados por pesquisa que mediram a eficácia da instrução em pares ou da tutoria por pares. Os alunos são agrupados por níveis de habilidade mistos. Siga os passos abaixo para ver a facilidade com que a Sra. Hernandez forma seus pares de alunos.
Passo 1: Classifique os alunos
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Passo 3: Mover as metades uma ao lado da outra
|
|
Os professores devem reconhecer que alguns ajustes nos pares podem ser necessários. Por exemplo, pode haver uma discrepância entre as capacidades dos alunos demasiado grandes para acomodar a aprendizagem. Se o leitor mais forte não trabalhar bem com o aluno em dificuldades, o professor pode ter que mudar os parceiros. Em outros casos, os pares de alunos que têm dificuldade em seguir instruções podem não funcionar bem juntos como parceiros. Portanto, algumas mudanças podem ser exigidas por taxas de progresso, problemas de comportamento ou necessidades dos alunos.
Se você deseja aprender mais sobre Estratégias de Aprendizagem Assistida por Pares, por favor veja os seguintes Módulos IRIS:
- PALS: Uma Estratégia de Leitura para as Notas K-1
- PALS: Uma Estratégia de Leitura para os Graus 2-6
- PALS: Uma Estratégia de Leitura para o Ensino Médio
Monitoramento Freqüente
Além da instrução de alta qualidade, o monitoramento freqüente deve ser incorporado ao Tier 1. Quando se trata de monitorização do progresso, os professores têm duas opções: 1) conduzir monitorização do progresso para todos os alunos do nível 1, ou 2) conduzir monitorização do progresso apenas para os alunos que são identificados como leitores com dificuldades, com base nos resultados da triagem universal.
monitorização do progresso
Uma forma de avaliação na qual a aprendizagem dos alunos é avaliada regularmente para fornecer um feedback útil sobre o desempenho tanto para alunos como para instrutores.
Mrs. Hernandez decide monitorizar o progresso dos seus alunos todas as semanas enquanto eles estão envolvidos na instrução em pares. Ao implementar o monitoramento do progresso com toda a sua turma, a Sra. Hernandez pode determinar se ela está implementando uma instrução de alta qualidade, e ela pode usar os dados para informar a sua instrução. Além disso, avaliações informais, tais como observações em sala de aula, tarefas em sala de aula e trabalhos de casa podem fornecer informações úteis. Ao utilizar estes vários tipos de avaliações, a Sra. Hernandez pode determinar se há habilidades de leitura com as quais vários alunos estão tendo problemas. Por exemplo, se a maioria dos alunos em uma classe luta com a regra do silêncio, então a Sra. Hernandez saberá que sua instrução não tem sido adequada. Ela terá que determinar uma maneira diferente e mais eficaz de instruir os alunos sobre a regra.
Finalmente, os dados de monitoramento do progresso podem ser usados para orientar o processo de tomada de decisão do DAI para alunos em dificuldades. Por exemplo, devido à sua baixa pontuação na triagem universal, Megan foi inicialmente identificada como uma leitora com dificuldades. Entretanto, os dados de monitoramento do progresso que a Sra. Hernandez coletou durante as 10 semanas seguintes indicam que as habilidades de Megan melhoraram e que a instrução Tier 1 de alta qualidade foi adequada para atender às necessidades instrucionais de Megan.
A tabela abaixo oferece uma breve visão geral da instrução Tier 1.
| Instrução Tier 1 | |
| Quem recebe instrução | Todos os alunos |
| Instrução diária | Instrução deve ocorrer por pelo menos 90 minutos |
| Quando a instrução é fornecida | Prazo de leitura do núcleo |
| Duração da instrução | Entrar no ano lectivo |
| Como a instrução é implementada | Grupamento flexível, o que inclui: |
| Frequência de monitorização do progresso | Pelo menos uma vez a cada 1-2 semanas |
| Quem fornece instrução | Professor de educação geral |
| Onde os alunos são servidos | Classe de educação geral |