Profesorii le spun adesea studenților să studieze două ore pentru fiecare oră de credit. De unde și când a apărut această regulă de bază? Nu am reușit să dau de urma genezei sale. Bănuiesc că a început în jurul anului 1909, când unitatea Carnegie (CU) a fost acceptată ca măsură standard a timpului de curs. Departamentul de Educație al SUA definește ora de credit ca fiind “o oră de instruire în clasă sau de instruire directă din partea facultății și un minim de două ore de lucru în afara clasei în fiecare săptămână, timp de aproximativ cincisprezece săptămâni pentru un semestru…”… Așteptarea era norma când eram la facultate în anii 1980, iar profesorii mai experimentați indică faptul că era așteptată și în anii 1970.

Regula celor două ore este relevantă astăzi? De ce două ore? De ce nu una? Sau trei? Resursele și instrumentele de studiu s-au schimbat dramatic în ultimul secol. Dactilografierea lucrărilor, cercetarea și colaborarea necesitau mult mai mult timp în deceniile anterioare. Calculatoarele personale, dispozitivele mobile și internetul au schimbat dramatic ceea ce se întâmplă în clasă și în afara clasei, însă regula celor două ore persistă.

Ce ar trebui să se facă în timpul timpului de studiu? O preocupare mai mare decât accentul pus pe timp este lipsa de indicații cu privire la ceea ce trebuie făcut în timpul acestor ore. Unele școli (Universitatea Binghamton, este una dintre ele) cer ca programele cursurilor să precizeze ce ar putea face studenții în afara orelor de curs, “terminând lecturile atribuite, studiind pentru teste și examene, participând la sesiunile de laborator, pregătind temele scrise și alte sarcini legate de curs”. Acesta este un început, dar nu este suficient.

Înainte de a-i învinovăți pe studenți spunând că ar trebui să știe deja ce trebuie să facă, să luăm în considerare un exemplu. Am studiat pianul clasic timp de o duzină de ani. În fiecare săptămână, profesorul dădea lecții de notație, tehnică și interpretare. Lecțiile includeau întotdeauna descrieri detaliate și o discuție despre ceea ce trebuia să fac în timpul practicii. Cât timp trebuia să exersez era doar o estimare. Accentul era pus pe ceea ce trebuia făcut, nu pe cât timp va dura. Timpul de practică a constat în exerciții de încălzire, scări și lucrul la compoziții. Nu am exersat întotdeauna cu sârguință (îmi pare rău, doamnă Farr), dar am știut în mod constant ce ar trebui să fac în timpul practicii pentru a mă îmbunătăți ca pianist.

Poate majoritatea elevilor pot spune același lucru? O declarație de pe programă, în special una care pune accentul pe politici, probabil că nu primește prea multă atenție din partea studenților în timpul orelor de studiu. De asemenea, îndemnul unui profesor de a “studia X ore pe săptămână” este ușor de uitat sau ignorat. În plus, ne pierdem credibilitatea în fața studenților noștri dacă le spunem să “studieze două ore pe credit” fără alt motiv decât că așa s-a procedat întotdeauna. Ar trebui să fim mai preocupați de rezultate decât de timp.

Schimbarea atenției de la timp la sarcină. Recunosc că a le spune studenților să studieze nu înseamnă că acest lucru se va întâmpla. De asemenea, nu sugerez că tot ceea ce fac elevii în afara orelor de curs ar trebui să fie notat. Dar, în loc să le spuneți elevilor cât timp trebuie să studieze, puneți accentul pe măiestrie. Oferiți exemple de strategii de învățare activă, astfel încât aceștia să își poată folosi timpul mai eficient. Pe lângă temele de lectură activă și temele de casă notate, următoarele activități promovează implicarea și depășesc strategiile de studiu tipice ale elevilor, cum ar fi crearea de fișe de notițe sau “răsfoirea” notițelor lor.

• Probleme practice: Oferiți probleme suplimentare, neevaluate. Sugerați-le să amestece diferite tipuri de probleme pentru a simula un examen. Cereți-le să rezolve problemele pe care le-au creat. Furnizați probleme suplimentare și rețineți soluțiile pentru a le permite elevilor să aibă timp să lucreze fără răspunsuri. Luați în considerare încorporarea câtorva dintre aceste întrebări la examene pentru a motiva practica.

• Rescrieți notele în propriile cuvinte: Rescrierile sunt o oportunitate de a “reda” ceea ce s-a spus și s-a făcut în clasă. Fiți intenționat în a întreba elevii dacă au întrebări cu privire la ceea ce au scris în notițele lor. Ocazional, rezervați câteva minute în clasă pentru ca elevii să compare notițele și să caute clarificări.

• Hărți conceptuale: Elevii pot folosi fișele de notițe pentru a realiza o înțelegere profundă dacă încearcă să conecteze fragmente individuale de informații de pe fiecare fișă la alte concepte prin intermediul unei hărți conceptuale. Acestea pot fi desenate de mână sau create cu ajutorul unui software. Puneți accentul pe fond mai mult decât pe formă. Scopul este de a face conexiuni și de a vedea conținutul din perspective diferite (Berry & Chew, 2008).

• Răspundeți la sugestii de reflecție asupra învățării: Cum se leagă X de Y? Ce alte informații ați dori să găsiți? Care a fost cel mai provocator subiect din acest capitol? Cum se leagă acest material de ceea ce ați învățat înainte? Solicitările de reflecție promovează conexiunile între subiecte, ajutându-i pe elevi să vadă conținutul într-un mod mai holistic. Încorporați reflecția în lucrările notate, după caz. Temele de reflecție pot fi independente și neevaluate sau încorporate în clasă sau online.

• Quiz to Learn: Furnizați exemple de întrebări sau cereți elevilor să creeze întrebări cu alegere multiplă ca parte a activităților lor de studiu. Folosiți ocazional una sau două întrebări create de elevi la examene, sau recompensați exemplele excepționale cu credite suplimentare.

• Fișe de parcurs: Chiar dacă nu sunt permise în timpul unui examen, procesul de identificare a ceea ce trebuie pus pe o foaie de “trișat” și de organizare a informațiilor promovează gândirea despre importanța relativă și relațiile dintre concepte. Rezervați câteva minute din timpul clasei pentru ca elevii să compare și să contrasteze foile lor ca parte a revizuirii examenului condus de elevi.

Cred că este timpul să retragem regula celor două ore. Pentru mulți elevi, studiul este ceva ce se face doar înainte de un examen, iar temele pentru acasă sunt făcute pentru că sunt notate. Dacă dorim să dezvoltăm elevi autodirecționați, aceste concepții înguste despre ceea ce înseamnă “a studia” trebuie să se schimbe. Profesorii lărgesc și remodelează percepțiile elevilor cu privire la temele pentru acasă și la studiu prin eliminarea accentului pe timp și concentrarea pe substanță. Îi putem ajuta pe elevi să vadă timpul petrecut în clasă, timpul de studiu și temele pentru acasă ca pe un sistem integrat de activități menite să avanseze învățarea. Facem acest lucru fiind la fel de specifici și intenționați în ceea ce privește structurarea activităților de studiu ale elevilor în afara orelor de curs, notate sau nu, ca și în ceea ce privește ceea ce se întâmplă în timpul orelor.

Berry, J.W. & Chew, S.L. (2008). Improving Learning Through Interventions of Student-Generated Questions and Concept Maps (Îmbunătățirea învățării prin intervenții de întrebări generate de elevi și hărți conceptuale). Teaching of Psychology, 35: 305-312.

Binghamton University Syllabus Policy. https://www.binghamton.edu/academics/provost/faculty-staff-handbook/handbook-vii.html#A8 Accesat: 26 iulie 2017.

Heffernan, J.M. (1973). The Credibility of the Credit Hour: The History, Use and Shortcomings of the Credit System (Credibilitatea orei de credit: Istoria, utilizarea și deficiențele sistemului de credite). The Journal of Higher Education, 44(1): 61-72.

Shedd, J.M. (2003). The History of the Student Credit Hour, New Directions for Higher Education, 122 (Summer): 3-12.

US Department of Education Credit Hour Definition. https://www.ecfr.gov/cgi-bin/text-idx?rgn=div8&node=34:3.1.3.1.1.1.23.2 Accesat: July 26, 2017

Dr. Lolita Paff este profesor asociat de afaceri și economie la Penn State Berks. De asemenea, ea face parte din consiliul consultativ al Conferinței profesorilor de predare.

.