de Myrna T. McCulloch

Tom este confuz și se simte destul de neajutorat. El încearcă să scrie un raport pentru a povesti ce s-a întâmplat și ce a învățat în timpul proiectului științific de ieri. Este entuziasmat de faptul că a reușit să înțeleagă totul despre modul în care funcționa motorul; profesorul său chiar părea să știe totul despre mașini și motoare. Felul în care a ilustrat totul pe tablă a făcut ca totul să fie destul de clar.

Tom știe cuvintele pe care ar vrea să le folosească, dar, cumva, forma și forma literei/ literelor din ele nu-i vin în minte. Ceea ce a învățat venise fie direct din gura profesorului, fie din desenul de pe tablă. Nimic nu era pe hârtie; nu a văzut niciodată descris în cuvinte scrise pe hârtie, așa că, se gândește acum în sinea lui: “Cum se pot aștepta ca eu să le scriu?”

Tom învățase ortografia doar printr-un proces de memorare vizuală a cuvintelor întregi. El nu este cu adevărat conștient de modul în care sunetele separate (foneme) pe care el și alții le folosesc pentru a vorbi sunt asociate cu litere specifice (grafeme) decât într-un mod superficial și general. El nu are cu adevărat nicio experiență în procesarea sunetelor sau a ortografiei acestora atunci când vrea să scrie ceva. Pentru că nu are această conștientizare, el pur și simplu nu poate scrie cuvintele pe care le cunoaște și le înțelege.

TOM NU ESTE CONȘTIENT că trebuie să se gândească la sunetele individuale din fiecare cuvânt!

Tom nu este conștient că trebuie să se gândească la sunetele individuale din fiecare cuvânt. “Ce vreau să spun?” “Ce aud?” “Câte silabe sunt?” “Ce este o silabă, oricum?” “Există sunete separate în fiecare silabă?”

Poate descompune fiecare cuvânt în silabe, apoi în sunete individuale ale vorbirii (foneme) și în literele care le scriu pe hârtie (grafeme)?” “Nu, se gândește Tom, chiar dacă aș face-o, atât de multe sunete sunt ortografiate în atât de multe moduri diferite, încât nu aș reuși niciodată să le scriu corect!” “Câte sunete diferite există, oricum?” “Și câte combinații există pentru a le pune pe hârtie?”. “De ce trebuie ca engleza să fie atât de confuză?” “Trebuie să existe o cale mai ușoară!”

Ce nu știu Tom, părinții săi și mulți profesori este că există un sistem destul de simplu și logic pentru o ortografie corectă a limbii engleze și că acesta poate fi învățat – de preferință la nivel primar. Această informație nu a mai fost predată în colegiile de educație din această țară, în general, de aproape 70 de ani. Eu am învățat-o, precum și un mod eficient de a o preda, acum douăzeci și trei de ani – aproape din întâmplare. Mi-a fost de un ajutor enorm atât mie, cât și miilor de profesori, părinți și copii care au descoperit-o prin intermediul inițiativelor de alfabetizare ale Institutului Riggs. Poate că este timpul să punem această poveste în perspectivă cu actuala preocupare națională pentru instruirea în domeniul conștientizării fonemice.

Abecedarul englez este un sistem de sunete/simboluri, nu unul pictografic. Cele douăzeci și șase de litere ale alfabetului nostru, singure și în unele combinații prestabilite, sunt folosite pentru a scrie sunetele elementare ale vorbirii englezești – cele 45 de sunete “elementare” necesare pentru a rosti întregul lexic englezesc.** Aceste relații sunet/simbol și aproximativ 47 de reguli ortografice care, în mod ideal, ar trebui să fie predate odată cu ele, sunt extrem de relevante, deoarece cei care nu le cunosc nu pot învăța să scrie decât prin memorarea cuvintelor întregi. Aproximativ 30% dintre noi nu au o astfel de capacitate “vizuală” și, probabil, alți 50% dintre noi nu se pot confrunta bine cu aceste sarcini de memorare. Aceasta provoacă frustrări nesfârșite, încetinește gândirea creativă și asigură scăderea stimei de sine și eșecul pentru cel puțin 60% dintre viitorii scriitori. Care sunt, dacă există, răspunsurile?

“TREBUIE SĂ ÎI PREGĂTIM PE ELEVII NOȘTRI SĂ GÂNDEASCĂ, SĂ SCRIE, SĂ SCRIE, SĂ SPRIJINĂ ȘI SĂ SE EXPRIMĂ ORAL ȘI PE HARTĂ….”

Ei bine, știm deja că s-a lansat un strigăt național; trebuie să predăm din nou fonica (cercetările spun că fonica explicită * are un avantaj față de fonica implicită), și conștiința fonemică! Pentru a decoda cu acuratețe, mai întâi trebuie să fim conștienți de “bucățile de sunet” individuale din fiecare cuvânt care vor forma cuvintele și propozițiile pe care dorim să le citim. Adevărata alfabetizare implică mult mai mult decât simpla citire; trebuie să-i echipăm pe elevii noștri să gândească, să scrie, să ortografieze și să se exprime oral și pe hârtie, ceea ce îi ajută să își clarifice propria gândire. Pentru aceasta, conștientizarea fonemică trebuie să fie însoțită de conștientizarea grafemică. În caz contrar, ajungem la o ortografie inventată care face o engramație incorectă pe creierul tânăr. La rândul lor, ortografiile inventate nu se “mapează” cu caracterele standard ale cărților pentru decodare (citire). Trebuie să ne amintim că “practica tinde să permanentizeze.”

Iată cum îi învățăm pe elevi să asculte, să audă și să rostească sunetele cu acuratețe, să învețe, să citească și să scrie litera/ literele corespunzătoare și să urmărească acest proces de învățare neurologică/lingvistică prin intermediul a patru căi senzoriale primare: văzul, sunetul, vocea și scrisul, pentru a ne adresa tuturor stilurilor de învățare prin predarea către calea/variantele mai puternice, în timp ce remediem orice cale/variante mai slabe, simultan. .

Învățământul primar timpuriu începe prin predarea “explicită” a formelor și a sunetului/sunetelor primelor 26 de litere ale alfabetului (*prima dată în mod izolat, fără cuvinte cheie sau imagini). Se predau două sunete (foneme) pentru consoanele c, g și s, patru sunete pentru fiecare dintre ele pentru vocalele a, o și u și pentru consoana/vocala y; două sunete pentru vocala e și trei sunete pentru vocala i. Aceasta presupune predarea a 31, din cele 118 relații foneme/grame ale limbii engleze**, câte patru pe zi, în aproximativ 7 zile. Aceeași instruire asigură “conștientizarea fonemică” multisenzorială a 31 din cele 45 de sunete pure ale vorbirii englezești.

Elevii VĂD fiecare literă sau grafie, atât în tipăritură de carte, cât și în tipăritură manuscrisă, pe un card flash; ei ÎI AUD pe profesorul lor SPUN sunetul sau sunetele (foneme/sunete). Ei repetă (SPUN) sunetul (sunetele) cu voce tare și SCRIU forma literelor corespunzătoare pe hârtia lor cu linii punctate. Opt “puncte de control” sunt folosite pentru a dicta forma și forma fiecărui grafem (literă/ litere) pe măsură ce sunetul/ sunetele sunt rostite, scrise și învățate. Acest lucru se realizează destul de repede, deoarece această instruire multisenzorială se adaptează la “stilul de învățare” al fiecărui elev, care are o bază neurologică. Măiestria este atinsă atunci când toți elevii pot scrie cu succes grafemele atunci când sunt dictate doar sunetele (sau fonemele) pentru acestea. Aceste 26 de grafeme (litere) sunt apoi înregistrate permanent și ilustrate pe o diagramă de perete pentru referințe ulterioare. Profesorii de remediere încep, de obicei, o listă de început de ortografie/vocabular la acest punct de 7 zile, în timp ce continuă predarea restului de 71 de relații sunet/simbol. Împreună, acestea constituie 118 relații foneme/grame – destul de diferite de cele 48 de foneme/grame despre care se spune că sunt necesare și ilustrate în articolul “30 Years NICHD Research” scris de Bonnie Grossen.

“….INSTRUIREA MULTISENZORIALĂ SE ADAPTEAZĂ LA “STILUL DE ÎNVĂȚARE” AL FIECĂRUI ELEV…”

Elevii din ciclul primar continuă să învețe cele unsprezece (11) foneme suplimentare care sunt reprezentate în scris cu douăzeci și nouă (29) de grafeme de două litere care implică unele modele suplimentare de ortografie de nivel primar și utilizate în mod obișnuit în limba engleză (er, ir, ur, wor, ear, sh, ee, th, ay/ai, ow/ou, aw/au, ew/eu, oy/oi, oo, ch, ng, ea, ar, ck, ed, or, ui, wh, oa). Nouăsprezece dintre acestea au câte un singur sunet fiecare; patru au câte două sunete fiecare; cinci au câte trei sunete fiecare, iar unul are patru sunete Învățarea lor va necesita primele trei săptămâni de instruire, în ritmul de patru pe zi. Elevii învață pur și simplu relațiile sunet/simbol (fonem/grafem), astfel încât să poată scrie litera/ literele din sunetele dictate.

Aceste unități de foneme/grafeme pe care le numim “fonograme” sunt, de asemenea, înregistrate pe tabele de perete pe care le folosesc atât profesorul cât și elevii. Toată această instruire de “pregătire pentru citire” este pentru utilizare imediată în ortografia dictată pe care o începem în a patra săptămână.

Lista de ortografie începe cu 150 dintre cele mai des folosite cuvinte englezești, primul dintre ele fiind cuvântul “eu”. Profesorul pronunță cuvântul și îl folosește într-o propoziție corectă pentru context, vocabular, înțelegere orală, pentru a “modela” propoziții adecvate vârstei și pentru a preda sau întări orice conținut dezirabil “across the curriculum”. Apoi întrebarea: “Care este primul sunet pe care îl auziți când spun eu?”. Elevii ar trebui să răspundă împreună cu sunetul “m”. Dacă fac acest lucru, sunt instruiți să scrie grafemul care reprezintă acel sunet pe hârtia de exercițiu (reamintim că au învățat deja cum să scrie sau să scrie simbolul corect pentru fonemul sau sunetul “m” în timpul instruirii fonogramelor). În cazul în care nimeni nu știe, profesorul le spune pur și simplu: “Aici vom folosi “m”; scrieți-l pe foaia voastră”. Apoi, “Care este următorul sunet pe care îl auziți în cuvântul “m”?”. La început, profesorii subliniază sunetul pe care îl caută pentru ca elevul să fie mai “conștient” de el. La prima dictare, este posibil să fie nevoiți să repete de mai multe ori până când se stabilește rutina. Acum, unii copii vor răspunde cu sunetul e lung. Și atunci se va pune întrebarea: “Ce fonogramă “e” vei folosi?”. Câțiva elevi mai avansați din punct de vedere vizual vor ști că este “eh – e. lung.” pentru că au memorat deja ortografia eu și pentru că știu acest lucru.

NIMIC NU ESTE COPIAT; NU EXISTĂ NICI UN “VISUAL” ELEVII LUCREAZĂ CU ASCULTAREA ȘI PROCESAREA AUDITORIALĂ

sunetul și grafemul care îi corespunde. Dacă unii o știu și o spun, profesorul cere clasei să repete sunetul/ sunetele care reprezintă e-ul lung și spune: “Acum, scrieți-l pe hârtie lângă m”. Nu se copiază nimic; nu există o “vizualizare”. Elevii lucrează cu ascultarea, segmentarea fonemului corect din cuvânt și scrierea grafemei acestuia. În acest moment, rețineți că punem accentul doar pe sunetele literelor, nu pe numele literelor, deși sunetul vocalei “e” din acest cuvânt anume se întâmplă să fie și numele său. Trebuie remarcat aici că doar numele vocalelor sunt auzite vreodată în vorbirea în limba engleză, prin urmare, nu predăm numele literelor până când conștiința fonemică ȘI grafică nu este bine stabilită prin învățarea doar a relațiilor sunet/simbol.

Acum, elevii îi dictează profesorului (numit recodare sau citire sunet cu sunet din grafeme pe hârtie) la cererea acestuia: “Care a fost primul sunet pe care l-ați auzit în “eu”?”. Ce ați scris? Copiii răspund “m”, iar învățătoarea îl scrie pe tablă, unde copiii văd pentru prima dată răspunsul corect desemnat. Aceștia îl compară pe al lor cu cel de pe tablă al învățătoarei. Care a fost următorul sunet? Ce fonogramă ați folosit? Și “e” merge alături de “m” pe tablă. Copiii își continuă acum analiza comparativă: Lucrarea mea arată la fel ca pe tablă? Apoi, ei învață regula ortografică: “Vocalele a, e, o, u, își spun de obicei numele la sfârșitul unei silabe.” prin aplicare în acest cuvânt, nu ca un proces de memorare pe de rost. Profesorul și-a învățat elevii “procesul” de gândire, ortografie și scriere în mod independent, atunci când nu sunt dirijați de un profesor – cum să se dirijeze singuri.

“ELEVII NU AU ȘTERGĂTOARE LA ACEST PUNCT – O FUNCȚIE DE CONTROL AL CALITĂȚII ….”

Profesorul ține o evidență atentă a lucrărilor elevilor săi care trebuie “reparate”. Copiii nu au gumă de șters în acest moment – o caracteristică de control al calității pentru ca învățătoarea lor să știe exact ce fonograme nu sunt clare pentru ei. Elevii mai greu de învățat sunt plasați în fața stației de predare a învățătoarei pentru a primi imediat și în permanență observație și asistență. Dacă copiii ratează în mod constant sunetele în timpul acestui exercițiu de “conștientizare fonemică/grafemică”, înseamnă, de obicei, că nu au învățat suficient de bine fonogramele. Ei ar trebui să fie luați înapoi pentru mai mult studiu și revizuire.

Următorul cuvânt este “face”. Care este primul sunet pe care îl auziți? Elevii răspund cu sunetul “d” și sunt instruiți să îl scrie pe hârtie. Și următorul sunet? Elevii trebuie să răspundă cu “oo” (lung). Apoi, “Și ce ‘oo’ vom folosi aici?”. (au fost predate trei grafii diferite ale lui ‘oo’). Se folosește un sistem de marcare mnemotehnică pentru a-i ajuta pe copii să-și amintească alegerea corectă și orice diferențe între pronunția normală și ortografia corectă.

“THIS …. PROCES ÎI ÎNVAȚĂ PE ELEVI CUM SĂ SE DICTEZE PE EI ÎNȘIȘI

În timp ce gândesc, ortografiază și scriu pe cont propriu ….”

Doar puțin mai târziu, se începe cu cuvintele cu două silabe. Acum, prima întrebare este: “Câte silabe auziți?”. Se folosește o metodologie socratică de întrebări și răspunsuri. “Care este prima silabă?”. “Care este primul sunet din prima silabă, etc.?”. Copiii învață să se întrebe pe ei înșiși: Ce este cuvântul? Cum sună? Ce spun eu? Ce aud? Câte silabe sunt? Care este prima silabă? Care este primul sunet din prima silabă? Și următorul sunet? Ce grafem (literă (litere) voi folosi? Ce regulă se aplică? Cum îmi voi reaminti ortografia? Acest proces va fi lent la început, dar devine destul de rapid și automat pe măsură ce elevii învață să anticipeze următoarea întrebare.

După dictarea a 30 de cuvinte ortografice pe săptămână timp de 5 săptămâni, se predau celelalte 16 grafeme (ey/ei, eigh, igh, ie, kn, gn, wr, ph, dge, oe, tch, ti, si, ci, ough), dar acestea nu au foneme sau sunete suplimentare sau separate. Acestea sunt, în schimb, modele ortografice suplimentare și destul de frecvent utilizate care folosesc unele dintre aceleași foneme predate anterior. Veți observa că toate fonogramele de 2, 3 și 4 litere se împart în două categorii:

1. Se schimbă complet sunetele prin faptul că au fost combinate (e + y = e lung sau a)
2. Sunetul pe care îl descriu este în mod normal ortografiat cu o singură literă (igh/i, gn/n, wr/r)

Există în total 71 de fonograme (grafeme) cu 118 combinații de foneme/grafeme. Acest “set de lucru” va codifica cea mai mare parte din vorbirea unui vorbitor nativ mediu de limba engleză de clasa a patra.

Grupurile consonantice sau “amestecuri” sunt predate în timpul dictării ortografice prin atragerea atenției asupra fiecăruia dintre sunetele individuale, dar ele nu sunt predate ca fonograme (str, ld, bl) în mod izolat. Credem că această practică prea frecventă poate distruge de fapt conștientizarea fonemică inițială. Iată un exemplu. Dacă se predă “s-t-r” ca pe un singur sunet colapsat (str) – când, de fapt, este vorba de 3 din cele 45 de sunete ale vorbirii – din experiența noastră, copiii își pierd simțul fiecăruia dintre sunetele separate, “s” – “t” – “r”, ceea ce, la rândul său, inhibă conștientizarea fonemică necesară pentru o ortografie corectă.

“Orice încercare de substituire a fonemelor IMPLICITE, prezentate “vizual”

pe fișele de lucru, NU VA FACE O LUCRARE EFICIENTĂ DE ÎNVĂȚARE….”

Nu putem sublinia prea mult faptul că conștientizarea fonemică este primul element critic al codificării corecte (ortografie), dar cunoașterea grafemei corecte corelate este și mai importantă. Ambele sunt, de asemenea, necesare pentru decodarea cuvintelor, deoarece fonemul pentru citire echivalează cu pronunția corectă, în timp ce grafemul îi spune cititorului ce este cuvântul. Niciuna dintre ele nu va duce la abilități înalte de alfabetizare fără o strategie de predare eficientă. Orice încercare de înlocuire a fonicii implicite, prezentate “vizual” pe fișe de lucru, nu va face o treabă eficientă de predare a “conștiinței fonemice/grafice” sau a fonicii “explicite”. Aceste procese de modelare neurologică sunt predate cel mai bine pe cale orală, prin instruire directă și socratică. Fonica, prin definiție, este mai întâi sunet, apoi simbol.

Acum Tom este calm și cu mintea limpede în timp ce stă la biroul său. Se simte destul de încrezător și competent. Când profesorul îi spune clasei să înceapă rapoartele, Tom își amintește de entuziasmul cu care a învățat cum funcționează cu adevărat un motor și se gândește: “Să vedem, cum aș putea începe să-i povestesc tatei totul?”. “Ce s-a întâmplat mai întâi?” “Care este fraza mea de început?” “Oh, da, știu; vreau să-mi încep relatarea cu: “Motoarele sunt mașini minunate”.” “Câte silabe sunt în motoare? “Care este prima silabă?” “Care este prima silabă? Și, Tom începe să scrie. Știe cuvintele, știe silabele, știe sunetele și știe cum să pună aceste sunete pe hârtie; și, acum, îi vin în minte, una după alta. Știe că propozițiile încep cu litere majuscule. Știe unde să înceapă literele majuscule pe hârtie. Tom zâmbește fericit și începe să-și scrie raportul. Tata va fi surprins de cât de mult a învățat despre motoare și cât de bine poate acum să scrie pe hârtie cunoștințele sale despre motoare. Acum are atât instrumentele sonore, cât și pe cele simbolice de care avea nevoie; și are mecanica necesară pentru ortografie și scriere. Cunoștințele sale, imaginația și memoria sa îl pot servi acum mult mai bine pentru că a primit instrumentele de comunicare scrisă. Notă: Pentru mai multe informații despre fonograme și modul în care acestea sunt predate, consultați 71 de fonograme Orton revizuite.

Catalogul nostru este accesibil din tabelul de pe pagina noastră de start.

**Lingviștii variază în ceea ce privește ceea ce au stabilit a fi numărul de foneme din vorbirea engleză (de la 40 la 48). Sistemul Orton/Riggs folosește 45. În realitate, există peste 250 de sunete și tot atâtea simboluri cheie de dicționar care pot fi folosite pentru a desemna toate nuanțele din toate dialectele limbii engleze din întreaga lume. Cu toate acestea, utilizarea a 45 de sunete “pure” (foneme) și a 71 de grafeme “comune” reprezintă un “set de lucru” suficient pentru a permite copiilor din ciclul primar K-4 să codifice cu succes marea majoritate a tuturor cuvintelor englezești care se află în vocabularul lor vorbit sau inteligibil. Acest număr construiește “conștientizarea” necesară pentru instruirea primară timpurie. Elevii învață, de asemenea, să facă distincția între ceea ce “credem că se scrie ” mai degrabă decât ceea ce, uneori, poate fi spus sau auzit în ritmul vorbirii englezești, fiind luate în considerare pronunțiile regionale (dawg/dog; ider/idea) și “schwa” (butn/button; ugenst/against). Institutul Riggs a revizuit fonogramele “Orton” în 1999 pentru a le aduce într-o oarecare apropiere de dicționarul nostru de autoritate, Merriam-Webster

.