Pagina 10: Instruire eficientă la nivelul 1

În cadrul abordării RTI, doamna Hernandez știe că va trebui să implementeze un program de bază de citire de înaltă calitate care să includă 90 de minute de instruire pentru toți elevii ei. Această perioadă de instruire de 90 de minute, denumită în continuare Nivelul 1, este alcătuită din două caracteristici principale:

• Instruire de înaltă calitate
• Monitorizare frecventă

În această pagină se va face referire frecventă la două tipuri de evaluare RTI: screeningul universal și monitorizarea progresului. Pentru mai multe informații despre aceste evaluări, consultați următorul modul IRIS:

• RTI (Partea 2): Evaluare

Instruire de înaltă calitate

Doamna Hernandez știe că nivelul 1 constă în instruire de înaltă calitate pentru toți elevii din clasa sa. Implementarea unei instruiri de înaltă calitate asigură faptul că o instruire inadecvată nu este un factor care contribuie la rezultatele slabe ale elevilor la învățare. Mai mult, nevoile majorității elevilor ei pot fi satisfăcute cu instrucția de nivel 1.

Doamna Hernandez este conștientă de cele cinci componente cuprinzătoare ale lecturii (văzute în tabelul de mai jos) care ar trebui implementate ca parte a instrucției de înaltă calitate cu elevii ei de clasa întâi. Pe măsură ce își continuă planificarea, ea va include aceste componente în blocul de lectură de bază de 90 de minute, cantitatea standard de timp recomandată de No Child Left Behind pentru a promova succesul la lectură.

.

.

.

.

Componenta de lectură	Grădiniță	Colegiul I	Colegiul II	Colegiul al treilea
Conștientizarea fonemică
Fonică și studiul cuvintelor
Fluență
Vocabular
Reading Comprehension

National Reading Panel, 2000; Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS)

Doamna Hernandez a învățat că atunci când elevii, inclusiv cei care se confruntă cu dificultăți de citire, sunt instruiți în grupuri mici sau cu instruire în perechi, aceștia își sporesc abilitățile de citire mai mult decât cei care sunt instruiți folosind doar instruirea întregului grup. În plus, ea poate oferi mai eficient instruire diferențiată, oportunități ample de practică și feedback corectiv imediat elevilor săi în timpul instruirii în grupuri mici.

Doamna Hernandez are 22 de elevi în clasa sa. Pentru instruirea în grupuri mici, ea își împarte elevii în trei grupe în funcție de nivelul de abilitate. Pentru instruirea în perechi, perechile ei sunt formate din niveluri mixte de abilități. Ea își elaborează planul pentru 90 de minute de predare a lecturii, așa cum se vede mai jos.

Un program planificat ca cel de mai sus poate varia de la o zi la alta. De exemplu, unii profesori ar putea folosi mai mult instruirea în grupuri întregi în zilele în care sunt introduse concepte și abilități noi, dar ar putea prefera să folosească mai mult grupuri mici în zilele în care elevii trebuie să exerseze abilități. Spre deosebire de programul doamnei Hernandez de mai sus, unii profesori pot promova grupuri mixte în centrele de învățare. De exemplu, în timp ce doamna Hernandez lucrează cu grupa 1, elevii din grupele 2 și 3 ar putea lucra împreună în centrele de învățare, în timp ce alți elevi din grupele 2 și 3 fac acest lucru în mod independent.

Unul dintre beneficiile unui program planificat este că doamna Hernandez poate organiza și gestiona cu ușurință cele 90 de minute de instruire a lecturii recomandate. Cu toate acestea, ea va trebui să fie capabilă să implementeze în mod eficient tranziții rapide pentru a se încadra în programul ei. Deși, la început, profesorii s-ar putea simți copleșiți de perspectiva predării lecturii timp de 90 de minute, acest lucru devine mai ușor de gestionat atunci când:

• Au loc practici flexibile de grupare
• Elevii înțeleg și urmează rutina
• Se folosesc caracteristicile unei instruiri de înaltă calitate

Mai jos este prezentată o explicație a diferitelor formate de instruire pe care dna. Hernandez implementează în timpul celor 90 de minute de predare a lecturii.

Grupul întreg

Lecțiile de grup ale doamnei Hernandez oferă activități care îi implică și îi motivează pe toți elevii săi. Ea își începe și își încheie cele 90 de minute de predare a lecturii folosind un format de grup întreg. Doamna Hernandez începe în mod constant lecția din fiecare zi cu un mesaj de dimineață, în care obiectivele sunt direct legate de una dintre cele cinci componente ale lecturii. În exemplul de mai jos, doamna Hernandez leagă mesajul de dimineață de predarea fluenței. După ce elevii își adaugă majusculele și semnele de punctuație, ea le cere să citească propozițiile cu voce tare ca întreg grupul sau în subgrupuri (de exemplu, băieți/ fete, primul rând/ al doilea rând/ al treilea rând). Ea le reamintește să se oprească la punctuație și să citească întrebările și afirmațiile cu inflexiuni diferite.

Pentru ultimele 10 minute de predare a lecturii, doamna Hernandez le citește elevilor săi o poveste. Mesajul de dimineață și alte părți ale lecțiilor zilnice de citire sunt adesea legate de această poveste.

Grupul mic

Doamna Hernandez asigură instruirea de bază a citirii în grupuri mici, ceea ce îi permite să se adapteze mai bine la nevoile individuale de învățare ale elevilor. Instruirea ei continuă să fie explicită pe măsură ce modelează abilitățile. Formatul în grupuri mici îi permite doamnei Hernandez să organizeze lecțiile și activitățile în etape ușor de gestionat, care progresează de la abilități simple la cele mai complexe. De asemenea, îi permite să recunoască zonele cu probleme și să ajusteze abordările de instruire pentru a se potrivi nivelurilor de îndemânare ale elevilor săi.

Iată notițele din caietul de planuri de lecții al doamnei Hernandez. Observați că toate cele trei grupuri lucrează la niveluri diferite în cadrul aceleiași serii de lectură (de ex, Grupul 1 lucrează la nivelul grădiniței, Grupul 2 lucrează la nivelul inferior al clasei întâi, iar Grupul 3 lucrează la nivelul superior al clasei întâi).

.

Plan de lecție pentru grupa 1

Exemplu de lecție pe care profesorii l-ar putea găsi în ediția pentru profesori.

Conștientizare fonemică:

1. Spuneți sunetele pentru următoarele cuvinte, iar elevii spun care este cuvântul (/m/ /a/ /s/ /t/ = catarg): catarg, rogojini, brumă, mânuțe, trecut, pest, animale de companie, palme).
2. Utilizând aceeași listă ca mai sus, spuneți cuvintele și cereți elevilor să spună sunetele individuale (mast = (/m/ /a/ /s/ /t/).

Fonice/Studiul cuvintelor:

Sunete noi: /i/
Revizuirea sunetelor: /m/, /a/, /t/, /s/, /e/

Practicați cuvinte/ cuvinte fără sens:

.

it	iss	im
sit	miss	tim
mitt	siss	sim

.

.

mat	sat	am	sam	mass	mass	mast
me	vezi	tee	meet

Vocabular:

mass
mast

Fluență:

Asigurați elevilor timp suplimentar pentru a exersa citirea cuvintelor de exercițiu/ cuvintelor fără sens de mai sus.

Comprehensiune:

Acest grup nu citește încă o poveste. Puneți întrebări de înțelegere cu privire la povestea de ieri pentru întreaga clasă, “Supa de piatră.”

(Închideți acest panou)

Plan de lecție pentru grupa 2

Exemplu de lecție despre ce ar putea găsi profesorii într-o ediție pentru profesori.

Cunoașterea fonemică:

Vezi lista de cuvinte de la p. 85 din ediția pentru profesori. Spuneți fiecare cuvânt și rugați elevii să identifice oral părțile de cuvânt (dig-ging, walk-ing, want-ed).

Fonice/ Studierea cuvintelor:

Nouă terminație: ed
Revizuiți terminațiile: s, ing

Veziți lista de cuvinte de exercițiu din Teacher’s Edition. Elevii citesc cuvinte la care sunt atașate diferite terminații (skip, skips, skipping, skipped). Exersează formarea cuvintelor la trecut din cuvinte la prezent (walk-walked).

Vocabular:

prezent
past tense

Fluență:

Completează o probă de lectură de un minut pe povestea selectată; elevii trebuie să citească până la punctul de oprire desemnat într-un minut sau mai puțin, cu trei greșeli sau mai puțin. Partenerii exersează această poveste și povestea de ieri în timpul instruirii în perechi.

Comprehensiune:

Vezi întrebările de înțelegere pentru povestea de la pag. 87. De asemenea, întrebați-i cum cred că s-ar fi terminat altfel povestea dacă fata ar fi vrut o gaură mare în curtea ei.

(Închideți acest panou)

Plan de lecție pentru grupa 3

Exemplu de lecție din ceea ce ar putea găsi profesorii într-o ediție pentru profesori.

Conștientizare fonemică:

Elevii numesc cât mai multe cuvinte care conțin sunetul /ou/.

Fonice/ Studiul cuvintelor:

Sunet nou: /ou/
Revizuiește sunetele: /oo/, /ar/, /al/

Practicați cuvinte:

casă
șoarece
mii
munte
gropii
gropii
gropii
gropii
gropii
bani
sunet

Revizuiește cuvinte:

.

fool	părți	apela
fooling	cart	apel	apel
loose	harm	mică
boot	parcare	altfel
instrument	smart	taller

Vocabular:

mound
pouch

Fluență:

Completați o probă de lectură de un minut pe povestea selectată; elevii trebuie să citească până la punctul de oprire desemnat într-un minut sau mai puțin, cu trei greșeli sau mai puțin. Partenerii exersează această poveste și povestea de ieri în timpul instruirii în perechi.

Comprehensiune:

Vezi întrebările de înțelegere pentru povestea de la pag. 115. Deoarece povestea continuă în lecția următoare, rugați-i pe elevi să prezică ce se va întâmpla când copiii vor număra 1.000 de mașini.

(Închideți acest panou)

Click pe fiecare filă din stânga pentru a revedea povestea dnei. Hernandez’s lesson plans

Learning Centers

Un centru de învățare este un format de instruire în care un individ sau un grup mic de elevi exersează o abilitate sau un set de abilități separat de restul clasei. De exemplu, centrele de învățare ale doamnei Hernandez includ un centru de ascultare, un centru de calculatoare, un centru de scriere, un centru de abilități și un centru de vocabular. Doamna Hernandez planifică aceste centre pentru a le oferi elevilor practică extinsă și recapitulare pentru a consolida abilitățile pe care le-a acoperit programa de lectură.

Elevii trebuie să realizeze activități în toate cele cinci domenii în decursul unei săptămâni. Pentru ca doamna Hernandez să-și poată concentra atenția asupra instruirii în grupuri mici, ea trebuie să se asigure că restul elevilor îi înțeleg așteptările. Din cauza varietății de activități pe care elevii trebuie să le finalizeze în mod independent, doamna Hernandez petrece mult timp în primele săptămâni de școală învățându-i pe elevi cum să:

• Lucreze împreună în mod cooperant
• Să respecte regulile și procedurile din clasă
• Aceseze și să strângă materialele
• Tranziția de la o activitate la alta

Doamna Hernandez este o persoană de încredere. Hernandez are grijă să le ceară elevilor săi să dea socoteală de munca lor în timpul fiecărei activități din centrul de învățare, astfel încât atât ea, cât și elevii să le poată vedea progresul. Faceți clic pe linkurile de mai jos pentru a vizualiza unele dintre activitățile pe care doamna Hernandez le folosește pentru centrele sale de învățare.

Vocabular

Comprehensiune

Exemplu de activitate a unui centru de învățare a vocabularului

Doamna Hernandez este o profesoară de limba engleză care a făcut o activitate de învățare a vocabularului. Sala de clasă a doamnei Hernandez are o activitate de centru de învățare “Povești prostești” pentru a-i ajuta pe elevi să exerseze utilizarea cuvintelor noi de vocabular. Doamna Hernandez creează o temă pentru o poveste caraghioasă care include unul sau mai multe dintre cuvintele de vocabular pe care le-a predat deja elevilor săi în timpul instruirii în întreaga clasă. Elevii lucrează împreună pentru a scrie o scurtă poveste despre tema pe care le-a dat-o. Cardurile de vocabular de la centrul de învățare le permit elevilor să revadă definițiile (de ex., îndrăzneț = foarte curajos, timid = speriat). Poveștile completate servesc drept documentație necesară pentru responsabilizarea elevilor.

Iată ce include doamna Hernandez pe fișele de activități de vocabular pentru fiecare dintre grupele sale de elevi.

Povești caraghioase Grupa 1 Tema: “Povești caraghioase”: Un șoricel îndrăzneț și un elefant timid ies la plimbare. Încercați imaginile care înseamnă “timid”. Puneți un X pe imaginile care înseamnă “îndrăzneț”.”

Grupa 2 Tema: Un șoricel îndrăzneț și un elefant timid ies la plimbare. Înconjurați cuvintele care înseamnă “îndrăzneț.” îndrăzneț alerga încurajați lașul opriți rochia picurați târziu Înconjurați cuvintele care înseamnă “timid”.” simțitor mare plâns rece mucos liniștit cursor tăiat

Grupa 3

Tema: Un șoarece îndrăzneț și un elefant timid ies la plimbare. Ei au ceva necazuri pe drum.

Scrieți o poveste care să spună unde se duc și ce fel de necazuri au în timpul plimbării lor. Folosiți cuvintele îndrăzneț și timid de câte două ori fiecare în poveste.

(Închideți acest panou)

Practica independentă

Practica independentă este adesea folosită pentru a consolida, îmbunătăți sau îmbogăți abilitățile predate în timpul instruirii în grupuri mici. Doamna Hernandez și-a elaborat programul astfel încât atât Grupul 1 (grupul cu performanțe scăzute), cât și Grupul 2 (grupul cu performanțe medii) să primească practica independentă imediat după instruirea în grupuri mici. Între timp, elevii din Grupa 3 (grupa cu cele mai bune performanțe) lucrează independent înainte de instruirea în grupuri mici cu doamna Hernandez. Profesorii ar trebui să fie atenți ca activitățile de practică independentă să nu fie pur și simplu muncă ocupată, ci, mai degrabă, să sprijine și să consolideze abilitățile predate în timpul instruirii în grup întreg și în grup mic.

Instruire în perechi

În timpul părții de instruire în perechi a lecției, fiecare elev lucrează cu un partener și exersează citirea cuvintelor, propozițiilor și paragrafelor din lecția sa de lectură. Partenerii modelează bunele practici de lectură și își oferă unul altuia feedback corectiv.

Ascultați-o pe Lynn Fuchs vorbind despre Strategiile de învățare asistată de colegi (PALS), o metodă pe care profesorii o pot folosi pentru a implementa instruirea în perechi (timp: 0:38).

Doamna Hernandez și-a format perechile de elevi pe baza metodelor descrise de studiile validate de cercetare care au măsurat eficiența instruirii în perechi sau a meditațiilor între colegi. Elevii sunt grupați în funcție de niveluri mixte de abilități. Urmați pașii de mai jos pentru a vedea cât de ușor își împerechează doamna Hernandez elevii.

Etapa 1: Clasificați elevii

.

. . . Numele elevului Numărul de cuvinte citite corect într-un minut Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 Chuck 15 Aidan 14 Miguel 14 Deangelo 13 Mario 13 Sophia 12 Ethan 12
. . Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 Shante 11 Katharine 10 Abigail 9 DeJuan 7 Megan 4 Ryan 4 LaToya 3 Jack 2	Etapa 2: Împărțiți lista Divizați lista de elevi în jumătate. Desenați o linie pentru a crea două grupuri de elevi.

Etapa 3: Mutați jumătățile una lângă cealaltă

. . . Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 Chuck 15 Aidan 14 Miguel 14 Deangelo 13 Mario 13 Sophia 12 Ethan 12 . . . . Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 Shante 11 Katharine 10 Abigail 9 DeJuan 7 Megan 4 Ryan 4 LaToya 3 LaToya 3 Jack 2

Etapa 4: Împerecheați elevii pe baza listei

Profesorii trebuie să recunoască faptul că pot fi necesare unele ajustări ale perechilor. De exemplu, poate exista o discrepanță între abilitățile elevilor prea mare pentru a se adapta la învățare. Dacă cititorul mai puternic nu lucrează bine cu elevul cu dificultăți, este posibil ca profesorul să fie nevoit să schimbe partenerii. În alte cazuri, este posibil ca perechile de elevi care au dificultăți în a urma instrucțiunile să nu lucreze bine împreună ca parteneri. Prin urmare, unele schimbări pot fi impuse de ratele de progres, de problemele de comportament sau de nevoile elevilor.

Dacă doriți să aflați mai multe despre Strategiile de învățare asistată de colegi, vă rugăm să consultați următoarele module IRIS:

• PALS: O strategie de lectură pentru clasele K-1
• PALS: O strategie de lectură pentru clasele 2-6
• PALS: O strategie de lectură pentru liceu

Monitorizare frecventă

În plus față de instruirea de înaltă calitate, monitorizarea frecventă ar trebui să fie încorporată în nivelul 1. Când vine vorba de monitorizarea progresului, profesorii au două opțiuni: 1) să efectueze monitorizarea progresului pentru toți elevii de la nivelul Tier 1 sau 2) să efectueze monitorizarea progresului doar pentru acei elevi care sunt identificați ca fiind cititori cu dificultăți pe baza rezultatelor screening-ului universal.

Doamna Hernandez decide să monitorizeze progresul elevilor săi în fiecare săptămână, în timp ce aceștia sunt implicați în instruirea în perechi. Prin implementarea monitorizării progresului cu întreaga sa clasă, doamna Hernandez poate determina dacă implementează o instruire de înaltă calitate și poate folosi datele pentru a-și informa instruirea. În plus, evaluările informale, cum ar fi observațiile la nivelul întregii clase, sarcinile în clasă și temele pentru acasă, pot furniza informații utile. Prin utilizarea acestor diferite tipuri de evaluări, doamna Hernandez poate determina dacă există abilități de citire cu care un număr de elevi au probleme. De exemplu, dacă majoritatea elevilor dintr-o clasă se luptă cu regula “silent-e”, atunci doamna Hernandez va ști că instruirea sa nu a fost adecvată. Ea va trebui să determine un mod diferit și mai eficient de a-i instrui pe elevi cu privire la această regulă.

În cele din urmă, datele de monitorizare a progresului pot fi utilizate pentru a ghida procesul de luare a deciziilor RTI pentru elevii cu dificultăți. De exemplu, din cauza scorului scăzut obținut la screeningul universal, Megan a fost identificată inițial ca fiind o cititoare cu dificultăți. Cu toate acestea, datele de monitorizare a progresului pe care doamna Hernandez le-a colectat pe parcursul celor 10 săptămâni care au urmat indică faptul că abilitățile lui Megan s-au îmbunătățit și că instruirea de nivel 1 de înaltă calitate a fost adecvată pentru a satisface nevoile de instruire ale lui Megan.

Tabelul de mai jos oferă o scurtă prezentare generală a instruirii de nivel 1.

.

• Instruire în toată clasa
• Instruire în grupuri mici
• Instruire în perechi
• Instruire individuală
• Instruire individualăone instruction (atunci când este posibil)