În timp ce primiți informații, simțurile transmit o parte din ele către memoria de lucru, în timp ce o parte este ignorată (nu puteți recepționa fiecare detaliu din câmpul vizual!).

Memoria de lucru poate repeta informația pentru claritate (sau nu), apoi este procesată (sau codificată) în memoria pe termen lung. Același lucru este valabil și în sens invers, atunci când vă reamintiți informații pe care doriți să le folosiți.

Memoria dumneavoastră de lucru acționează ca un gardian, deoarece lucrează din greu pentru a filtra toate informațiile pe care le primește și decide pe care să le păstreze.

Din păcate, memoria de lucru nu este atât de mare (unii oameni au spus că este ca memoria RAM a unui computer, în timp ce memoria pe termen lung este ca un hard disk). Așa că memoria de lucru poate deveni brusc un blocaj atunci când își atinge limita de procesare.

Când elevii noștri învață în cadrul lecțiilor noastre, există mai multe moduri în care le putem supraîncărca memoria de lucru. Să ne uităm la diferitele moduri în care se poate întâmpla acest lucru.

Tipuri de încărcare cognitivă

Sweller a observat că tipurile de încărcare cognitivă se împart în trei mari tipuri.

Cariere cognitivă intrinsecă

Cariere cognitivă intrinsecă este cât de complicat este subiectul sau sarcina. Calculul este în mod înnăscut mai dificil decât simpla adunare, iar majoritatea ar fi de acord că prezentul simplu este mai ușor de înțeles decât al treilea condițional. Încărcătura intrinsecă este mai mare în aceste sarcini deoarece complexitatea este mai mare.

Încărcătură cognitivă extrinsecă

Gândiți-vă la încărcătura cognitivă extrinsecă ca la informații suplimentare care distrag atenția de la informațiile cheie pe care doriți să le transmiteți. Prea multă informație, prea confuză sau inutilă.

Vezi acest lucru în sala de clasă sub forma unor materiale prea complexe sau prost concepute, sau a unui mediu zgomotos (sau chiar a unor instrucțiuni prea complexe ale profesorului).

Încărcare cognitivă ermetică

Încărcarea cognitivă ermetică analizează cât de ușor le este elevilor să facă legătura între cunoștințele lor actuale și informațiile suplimentare. Ea face parte din procesarea care are loc pe măsură ce creierul codifică informația în memoria pe termen lung.

5 principii pentru a reduce sarcina cognitivă în sala de clasă

Richard E. Meyer a dezvoltat aceste principii într-o lucrare din 2002. Amintiți-vă de ele atunci când vă planificați lecțiile și în clasă!

Principiul coerenței

Reduceți cantitatea de informații doar la ceea ce este necesar. Păstrați lucrurile simple și clare și concentrați-vă pe claritate în detrimentul stilului.

Acest lucru se aplică de obicei la două domenii cheie într-o clasă:

– Materiale (acolo unde este posibil!). Nu scrieți instrucțiuni inutile. Asigurați-vă că imaginile sunt clare și lipsite de ambiguitate.

– Vorbirea profesorului (de exemplu, dând instrucțiuni). Gradați-vă limbajul la nivelul lor. Nu supraîncărcați elevii cu prea multe informații atunci când vorbiți. Lăsați loc de gândire atunci când le puneți o întrebare.

Subliniați: diferențierea este o strategie cheie în gestionarea sarcinii cognitive intrinseci în clasă.

Principiul semnalizării

Subliniați cumva informațiile importante. Atrageți atenția asupra ei. Se aplică atât la informațiile vorbite, cât și la cele scrise.

Sublinie: când vorbiți, modificați ritmul. Faceți pauze dramatice. Orice ați face, nu vorbiți tot timpul pe un ton monoton.

Principiul redundanței

Un exemplu clasic pentru acest lucru este citirea informațiilor de pe un ecran.

Chiar dacă ar putea fi necesar să prezentați informațiile în diferite formate pentru elevii dvs., faceți-o pentru că ar putea avea nevoie de ele, nu din cauza lenei de predare.

Top tips: nu repetați mereu instrucțiuni atunci când elevii deja “înțeleg”. Același lucru pentru punctele de limbă pe care le stăpânesc deja.

Continuitatea spațială

Arătați lucrurile legate între ele, aproape una de alta (sau cel puțin arătați că sunt legate).

Pentru materiale, dacă etichetați o diagramă, încercați să nu adăugați eticheta la trei pagini după imagine. Asigurați-vă că elementele legate sunt apropiate.

Consiliu de top: folosiți-vă bunul simț în ceea ce privește legarea elementelor și a semnificațiilor lor aproape una de alta!

Continuitatea temporală

La fel ca (4), dar cu timpul în loc de spațiu. Așadar, legați apropiate între ele concepte înrudite, fără a lăsa spații temporale mari între ele. În conversație, nu ați sări brusc la un subiect de acum 10 minute fără avertisment și să vă așteptați ca elevii să înțeleagă!

Capitol de top: atunci când prezentați o limbă cursanților, este mai bine să prezentați elementele legate (adică o imagine a unui element și numele acelui element) împreună, cât mai curând posibil.

Pentru aspectele temporale și spațiale, este util să prezentați limba în context. Acest lucru este fantastic pentru a ajuta la sarcina cognitivă germane, deoarece leagă automat informația de o situație relativă.

Consiliu final

Nu faceți lucrurile prea simple!

Am văzut profesori care au mers la extreme și au făcut lucrurile atât de simple încât afectează claritatea. Materialele care sunt prea simple devin greu de înțeles pentru că sunt ambigue. Limbajul vorbit prea simplificat poate deveni incorect din punct de vedere gramatical sau poate fi un model de limbaj prost.

Cheia este moderația!