Página 10: Instrucción efectiva en el Nivel 1

Como parte del enfoque RTI, la Sra. Hernández sabe que necesitará implementar un programa de lectura central de alta calidad que incluya 90 minutos de instrucción para todos sus estudiantes. Este período de instrucción de 90 minutos, de aquí en adelante referido como Nivel 1, se compone de dos características principales:

• Instrucción de alta calidad
• Monitoreo frecuente

Esta página hará referencia frecuente a dos tipos de evaluación RTI: la evaluación universal y el monitoreo del progreso. Para más información sobre estas evaluaciones, consulte el siguiente Módulo IRIS:

• RTI (Parte 2): Evaluación

Instrucción de alta calidad

La Sra. Hernández sabe que el Nivel 1 consiste en una instrucción de alta calidad para todos los estudiantes de su aula. La implementación de una instrucción de alta calidad garantiza que la instrucción inadecuada no sea un factor que contribuya a los malos resultados de aprendizaje de los estudiantes. Además, las necesidades de la mayoría de sus estudiantes pueden ser satisfechas con la instrucción del Nivel 1.

La Sra. Hernández es consciente de los cinco componentes integrales de la lectura (que se ven en la tabla siguiente) que deben ser implementados como parte de la instrucción de alta calidad con sus estudiantes de primer grado. A medida que continúe su planificación, incluirá estos componentes en el bloque de lectura central de 90 minutos, la cantidad de tiempo estándar recomendada por Que Ningún Niño Se Quede Atrás para promover el éxito en la lectura.

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Componente de lectura	Jardín de infancia	Primer grado	Segundo grado	Tercer Grado
Conciencia Fonémica
Estudio de palabras y fonética
Fluidez
Vocabulario
Comprensión lectora

Panel Nacional de Lectura, 2000; Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS)

La Sra. Hernández ha aprendido que cuando se enseña a los alumnos, incluidos los que tienen dificultades de lectura, en grupos pequeños o con instrucción por parejas, aumentan sus habilidades de lectura más que aquellos a los que se les enseña sólo con instrucción en grupo completo. Además, durante la instrucción en grupos pequeños puede proporcionar a sus alumnos una instrucción diferenciada, amplias oportunidades de práctica y una retroalimentación correctiva inmediata.

La Sra. Hernández tiene 22 alumnos en su clase. Para la instrucción en grupos pequeños, divide a sus alumnos en tres grupos según su nivel de habilidad. Para la instrucción en parejas, sus parejas consisten en niveles de habilidad mixtos. Ella desarrolla su plan para 90 minutos de instrucción de lectura, como se ve a continuación.

Un horario planificado como el anterior puede variar de un día a otro. Por ejemplo, algunos profesores pueden utilizar más instrucción en grupo completo en los días en que se introducen nuevos conceptos y habilidades, pero pueden preferir utilizar principalmente grupos pequeños en los días en que los estudiantes necesitan practicar habilidades. En contraste con el horario de la Sra. Hernández, algunos profesores pueden promover grupos mixtos en los centros de aprendizaje. Por ejemplo, mientras la Sra. Hernández trabaja con el Grupo 1, los estudiantes de los Grupos 2 y 3 podrían trabajar juntos en los centros de aprendizaje mientras otros estudiantes de los Grupos 2 y 3 lo hacen de forma independiente.

Una de las ventajas de un horario planificado es que la Sra. Hernández puede organizar y gestionar fácilmente sus 90 minutos de instrucción de lectura recomendada. Sin embargo, tendrá que ser capaz de implementar eficientemente transiciones rápidas para poder cumplir con su horario. Aunque al principio los profesores pueden sentirse abrumados con la perspectiva de enseñar a leer durante 90 minutos, hacerlo se vuelve más manejable cuando:

• Se dan prácticas de agrupamiento flexibles
• Los estudiantes entienden y siguen la rutina
• Se emplean las características de la instrucción de alta calidad

A continuación se explica los diferentes formatos de instrucción que la Sra. Hernández implementa durante sus 90 minutos de instrucción de lectura.

Grupo completo

Las lecciones de grupo completo de la Sra. Hernández proporcionan actividades que involucran y motivan a todos sus estudiantes. Ella comienza y termina sus 90 minutos de instrucción de lectura usando un formato de grupo completo. La Sra. Hernández comienza sistemáticamente la lección de cada día con un mensaje matutino, en el que los objetivos están directamente relacionados con uno de los cinco componentes de la lectura. En el ejemplo siguiente, la Sra. Hernández relaciona el mensaje de la mañana con la enseñanza de la fluidez. Después de que sus alumnos añadan las mayúsculas y los signos de puntuación, les pide que lean las frases en voz alta en grupo o en subgrupos (por ejemplo, niños/niñas, primera fila/segunda fila/tercera fila). Les recuerda que se detengan en los signos de puntuación y que lean las preguntas y los enunciados con diferentes inflexiones.

Durante los últimos 10 minutos de la enseñanza de la lectura, la señora Hernández lee un cuento a sus alumnos. El mensaje de la mañana y otras partes de las lecciones diarias de lectura suelen estar relacionadas con este cuento.

Grupo pequeño

La Sra. Hernández imparte la instrucción básica de lectura en grupos pequeños, lo que le permite adaptarse mejor a las necesidades individuales de aprendizaje de los alumnos. Su instrucción continúa siendo explícita mientras ella modela las habilidades. El formato de grupos pequeños le permite a la Sra. Hernández organizar las lecciones y actividades en pasos manejables que progresan de habilidades simples a más complejas. También le permite reconocer las áreas problemáticas y ajustar los enfoques de instrucción para que se ajusten a los niveles de habilidad de sus estudiantes.

Aquí están las notas del libro de planes de lecciones de la Sra. Hernández. Obsérvese que los tres grupos están trabajando en diferentes niveles dentro de la misma serie de lectura (por ejemplo, El grupo 1 está trabajando en el nivel de jardín de infantes, el grupo 2 está trabajando en el nivel inferior de primer grado y el grupo 3 está trabajando en el nivel superior de primer grado).

Plan de Lección del Grupo 1

Ejemplo de lección de lo que los profesores podrían encontrar en una edición para profesores.

Conciencia fonémica:

1. Dice los sonidos de las siguientes palabras y los alumnos dicen cuál es la palabra (/m/ /a/ /s/ /t/ = mástil): mast, mats, mist, mitts, past, pest, pets, pats).
2. Utilizando la misma lista anterior, diga las palabras y pida a los alumnos que digan los sonidos individuales (mast = (/m/ /a/ /s/ /t/).

Estudio de fonemas/palabras:

Sonido nuevo: /i/
Revisión de sonidos: /m/, /a/, /t/, /s/, /e/

Palabras de práctica/ palabras sin sentido:

it	iss	im
sit	miss	tim
mitt	siss	sim

mat	sat	am	sam	mass	mast
me	ver	tee	reunirse

Vocabulario:

mass
mast

Fluency:

Provea a los estudiantes tiempo extra de práctica para leer las palabras de práctica/palabras sin sentido de arriba.

Comprensión:

Este grupo no está leyendo un cuento todavía. Haga preguntas de comprensión en relación con el cuento de ayer para toda la clase, “Stone Soup”.”

(Cierre este panel)

Plan de lección del grupo 2

Ejemplo de lección que los profesores podrían encontrar en una edición para profesores.

Conciencia fonémica:

Vea la lista de palabras en la p. 85 de la edición del profesor. Diga cada palabra y pida a los alumnos que identifiquen oralmente las partes de la palabra (dig-ging, walk-ing, want-ed).

Phonics/ Word Study:

Nueva terminación: ed
Review endings: s, ing

Vea la lista de palabras de práctica en la Teacher’s Edition. Los alumnos leen palabras con varias terminaciones adjuntas (skip, skips, skipping, skipped). Practicar la creación de palabras en pasado a partir de palabras en presente (walk-walked).

Vocabulario:

Tiempo presente
Tiempo pasado

Fluidez:

Completar una muestra de lectura de un minuto sobre la historia seleccionada; los alumnos tienen que leer hasta el punto de parada designado en un minuto o menos, con tres errores o menos. Los compañeros practican este cuento y el de ayer durante la instrucción por parejas.

Comprensión:

Ver las preguntas de comprensión del cuento en la pág. 87. Además, pregunte cómo creen que la historia habría terminado de forma diferente si la niña hubiera querido un gran agujero en su patio.

(Cerrar este panel)

Plan de lección del grupo 3

Ejemplo de lección de lo que los profesores podrían encontrar en una edición para profesores.

Conciencia fonémica:

Los alumnos nombran todas las palabras que puedan que contengan el sonido /ou/.

Estudio de los fonemas/palabras:

Nuevo sonido: /ou/
Revisar los sonidos: /oo/, /ar/, /al/

Palabras de práctica:

casa
ratón
mil
montículo
encontrado
bolsa
sonido

Repasar palabras:

.

follar	parte	llamar
follar	carro	llamar
suelto	daño	pequeño
bota	parar	también
herramienta	inteligente	taller

Vocabulario:

mound
pouch

Fluency:

Complete una muestra de lectura de un minuto sobre la historia seleccionada; los alumnos deben leer hasta el punto de parada designado en un minuto o menos, con tres errores o menos. Los compañeros practican esta historia y la de ayer durante la instrucción por parejas.

Comprensión:

Ver las preguntas de comprensión de la historia en la p. 115. Como la historia continúa en la siguiente lección, pida a los alumnos que predigan lo que ocurrirá cuando los niños cuenten 1.000 coches.

(Cierre este panel)

Haga clic en cada pestaña de la izquierda para revisar los planes de lección de Mrs. Hernandez’s lesson plans

Centros de aprendizaje

Un centro de aprendizaje es un formato de instrucción en el que un individuo o un pequeño grupo de estudiantes practica una habilidad o conjunto de habilidades separado del resto de la clase. Por ejemplo, los centros de aprendizaje de la Sra. Hernández incluyen un centro de escucha, un centro de computación, un centro de escritura, un centro de habilidades y un centro de vocabulario. La Sra. Hernández planea estos centros para ofrecer a los estudiantes una práctica extendida y un repaso para reforzar las habilidades que el plan de estudios de lectura ha cubierto.

Los estudiantes deben completar actividades en las cinco áreas en el transcurso de una semana. Para que la Sra. Hernández pueda centrar su atención en la enseñanza en grupos pequeños, debe estar segura de que el resto de los alumnos entienden sus expectativas. Debido a la variedad de actividades que se espera que los alumnos realicen de forma independiente, la Sra. Hernández dedica un tiempo considerable durante las primeras semanas de clase a enseñar a los alumnos cómo:

• Trabajar juntos de forma cooperativa
• Seguir las normas y procedimientos del aula
• Acceder y guardar los materiales
• Transición de una actividad a otra

La Sra. Hernández tiene cuidado de exigir a sus alumnos que den cuenta de su trabajo durante cada actividad del centro de aprendizaje para que ella y los alumnos puedan ver su progreso. Haga clic en los siguientes enlaces para ver algunas de las actividades que la Sra. Hernández utiliza para sus centros de aprendizaje.

Vocabulario

Comprensión

Ejemplo de una actividad de centro de aprendizaje de vocabulario

La Sra. Hernández tiene una actividad de centro de aprendizaje de “Historias tontas” para ayudar a los estudiantes a practicar el uso de nuevas palabras de vocabulario. La Sra. Hernández crea un tema para una historia tonta que incluye una o varias de las palabras de vocabulario que ya ha enseñado a sus alumnos durante la instrucción de toda la clase. Los alumnos trabajan juntos para escribir una breve historia sobre el tema que ella les ha dado. Las tarjetas de vocabulario en el centro de aprendizaje permiten a los alumnos repasar las definiciones (por ejemplo, negrita = muy valiente, tímido = asustado). Las historias completadas sirven como la documentación necesaria para la responsabilidad de los estudiantes.

Aquí está lo que la señora Hernández incluye en las tarjetas de actividades de vocabulario para cada uno de sus grupos de estudiantes.

Cuentos tontos Grupo 1 Tema: Un ratón atrevido y un elefante tímido salen de paseo. Rodea los dibujos que significan “tímido”. Pon una X en las imágenes que significan “audaz”.”

Grupo 2 Tema: Un ratón audaz y un elefante tímido salen a pasear. Encierra en un círculo las palabras que significan “audaz.” Corre valiente Corre cobarde Deja de vestirte Trasnocha Encierra en un círculo las palabras que significan “tímido.” Tímido grande Lloro frío Silencio loco Corte de zapato

Grupo 3

Tema: Un audaz ratón y un tímido elefante salen de paseo. Tienen algunos problemas en el camino.

Escribe una historia que cuente a dónde van y qué tipo de problemas tienen en su paseo. Utiliza las palabras negrita y tímido dos veces cada una en la historia.

(Cierra este panel)

Práctica independiente

La práctica independiente se utiliza a menudo para reforzar, mejorar o enriquecer las habilidades enseñadas durante la instrucción en grupos pequeños. La Sra. Hernández ha desarrollado su horario de manera que tanto el Grupo 1 (el grupo de menor rendimiento) como el Grupo 2 (el grupo de rendimiento medio) reciban su práctica independiente inmediatamente después de la instrucción en grupos pequeños. Mientras tanto, los estudiantes del grupo 3 (el grupo de mayor rendimiento) trabajan de forma independiente antes de su instrucción en grupos pequeños con la Sra. Hernández. Los profesores deben tener cuidado de que las actividades de práctica independiente no sean simplemente un trabajo ocupado, sino que apoyen y refuercen las habilidades que se enseñan durante la instrucción en grupo completo y en grupo pequeño.

Instrucción por parejas

Durante la parte de la lección que se realiza por parejas, cada estudiante trabaja con un compañero y practica la lectura de palabras, frases y párrafos de su lección de lectura. Los compañeros modelan las buenas prácticas de lectura y se dan retroalimentación correctiva el uno al otro.

Escuche a Lynn Fuchs hablar sobre las Estrategias de Aprendizaje Asistidas por los Compañeros (PALS), un método que los maestros pueden usar para implementar la instrucción por parejas (tiempo: 0:38).

La Sra. Hernández ha formado sus parejas de estudiantes basándose en los métodos descritos por estudios validados por la investigación que han medido la eficacia de la instrucción por parejas o la tutoría entre iguales. Los estudiantes se agrupan por niveles de habilidad mixtos. Siga los pasos siguientes para ver la facilidad con la que la Sra. Hernández empareja a sus alumnos.

Paso 1: Clasificar a los alumnos

. Nombre del alumno Número de palabras leídas correctamente en un minuto Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 Chuck 15 Aidan 14 Miguel 14 Deangelo 13 Mario 13 Sophia 12 Ethan 12
Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 Shante 11 Katharine 10 Abigail 9 DeJuan 7 Megan 4 Ryan 4 LaToya 3 Jack 2	Paso 2: Dividir la lista Dividir la lista de alumnos por la mitad. Dibuja una línea para crear dos grupos de estudiantes.

Paso 3: Mueve las mitades una al lado de la otra

Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 Chuck 15 Aidan 14 Miguel 14 Deangelo 13 Mario 13 Sophia 12 Ethan 12 Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 Shante 11 Katharine 10 Abigail 9 DeJuan 7 Megan 4 Ryan 4 LaToya 3 Jack 2

Paso 4: Emparejar a los alumnos basándose en la lista

Los profesores deben reconocer que pueden ser necesarios algunos ajustes en los emparejamientos. Por ejemplo, puede haber una discrepancia entre las capacidades de los alumnos demasiado grande para acomodar el aprendizaje. Si el lector más fuerte no trabaja bien con el estudiante con dificultades, el profesor puede tener que cambiar las parejas. En otros casos, las parejas de alumnos que tienen dificultades para seguir las instrucciones pueden no trabajar bien juntos como compañeros. Por lo tanto, algunos cambios pueden ser requeridos por los índices de progreso, los problemas de comportamiento o las necesidades de los estudiantes.

Si desea aprender más sobre las Estrategias de Aprendizaje Asistidas por Compañeros, por favor vea los siguientes Módulos IRIS:

• PALS: Una estrategia de lectura para los grados K-1
• PALS: Una estrategia de lectura para los grados 2-6
• PALS: Una estrategia de lectura para la escuela secundaria

Monitoreo frecuente

Además de la instrucción de alta calidad, el monitoreo frecuente debe ser incorporado en el Nivel 1. Cuando se trata de la supervisión del progreso, los profesores tienen dos opciones: 1) llevar a cabo la supervisión del progreso para todos los estudiantes en el nivel 1, o 2) llevar a cabo la supervisión del progreso sólo para aquellos estudiantes que son identificados como lectores con dificultades en base a los resultados de la evaluación universal.

La Sra. Hernández decide supervisar el progreso de sus estudiantes cada semana mientras participan en la instrucción por parejas. Al implementar el monitoreo del progreso con toda su clase, la señora Hernández puede determinar si está implementando una instrucción de alta calidad, y puede usar los datos para informar su instrucción. Además, las evaluaciones informales, como las observaciones de toda la clase, las tareas en clase y los deberes, pueden proporcionar información útil. Utilizando estos distintos tipos de evaluaciones, la Sra. Hernández puede determinar si hay habilidades de lectura con las que un número de estudiantes está teniendo problemas. Por ejemplo, si la mayoría de los alumnos de una clase tienen problemas con la regla del silencio-e, la señora Hernández sabrá que su instrucción no ha sido adecuada. Tendrá que determinar una forma diferente y más eficaz de instruir a los estudiantes sobre la regla.

Por último, los datos de seguimiento del progreso pueden utilizarse para guiar el proceso de toma de decisiones de RTI para los estudiantes con dificultades. Por ejemplo, debido a su baja puntuación en la evaluación universal, Megan fue identificada inicialmente como una lectora con dificultades. Sin embargo, los datos de seguimiento del progreso que la Sra. Hernández ha recopilado durante las 10 semanas siguientes indican que las habilidades de Megan han mejorado y que la instrucción de alta calidad del Nivel 1 ha sido adecuada para satisfacer las necesidades de instrucción de Megan.

La tabla siguiente ofrece un breve resumen de la instrucción del Nivel 1.

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• Instrucción en toda la clase
• Instrucción en grupos pequeños
• Instrucción en parejas
• Instrucción uno a unouno (cuando sea posible)