Side 10: Effektiv undervisning på niveau 1

Som en del af RTI-tilgangen ved fru Hernandez, at hun er nødt til at implementere et højtkvalitets kerne-læseprogram, der omfatter 90 minutters undervisning for alle hendes elever. Denne undervisningsperiode på 90 minutter, herefter kaldet Tier 1, består af to hovedtræk:

• Undervisning af høj kvalitet
• Hyppig overvågning

Denne side vil ofte henvise til to typer af RTI-vurdering: universel screening og overvågning af fremskridt. Du kan få flere oplysninger om disse vurderinger i følgende IRIS-modul:

• RTI (del 2): Vurdering

Undervisning af høj kvalitet

Mrs. Hernandez ved, at Tier 1 består af undervisning af høj kvalitet for alle elever i hendes klasseværelse. Gennemførelse af undervisning af høj kvalitet sikrer, at utilstrækkelig undervisning ikke er en faktor, der bidrager til elevernes dårlige læringsresultater. Desuden kan behovene hos de fleste af hendes elever opfyldes med Tier 1-undervisning.

Mrs. Hernandez er klar over de fem omfattende læsekomponenter (som ses i tabellen nedenfor), der bør implementeres som en del af undervisning af høj kvalitet med hendes elever i første klasse. Når hun fortsætter sin planlægning, vil hun inkludere disse komponenter i den centrale læseblok på 90 minutter, som er den standardtid, der anbefales af No Child Left Behind til at fremme succes med læsning.

Læsekomponent	Kinderhaveklasse	Første klasse	Second grade	Tredje klasse
Fonemisk bevidsthed
Fonisk sprog og ordstudier
Flydighed
Vocabulary
Læseforståelse

National Reading Panel, 2000; Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS)

Mrs. Hernandez har erfaret, at når elever, herunder elever med læsevanskeligheder, undervises i små grupper eller med parvis undervisning, øger de deres læsefærdigheder mere end de elever, der kun undervises ved hjælp af undervisning i hele grupper. Desuden kan hun mere effektivt give differentieret undervisning, rigelige øvelsesmuligheder og øjeblikkelig korrigerende feedback til sine elever under undervisning i små grupper.

Mrs. Hernandez har 22 elever i sin klasse. Til undervisning i små grupper deler hun eleverne op i tre grupper baseret på deres færdighedsniveau. I forbindelse med parvis undervisning består hendes par af blandede færdighedsniveauer. Hun udarbejder sin plan for 90 minutters læseundervisning, som det ses nedenfor.

Et planlagt skema som det ovenstående kan variere fra dag til dag. Nogle lærere vil f.eks. måske bruge mere undervisning i hele grupper på dage, hvor der introduceres nye begreber og færdigheder, men de foretrækker måske at bruge mest små grupper på dage, hvor eleverne skal øve færdigheder. I modsætning til fru Hernandez’ skema ovenfor kan nogle lærere fremme blandede grupper i læringscentre. Mens fru Hernandez arbejder med gruppe 1, kan eleverne fra gruppe 2 og 3 f.eks. arbejde sammen i læringscentrene, mens andre elever fra gruppe 2 og 3 gør det selvstændigt.

En af fordelene ved et planlagt skema er, at fru Hernandez nemt kan organisere og administrere sine 90 minutters anbefalet læseundervisning. Hun skal dog være i stand til effektivt at gennemføre hurtige overgange for at kunne overholde sin tidsplan. Selv om lærere i første omgang kan føle sig overvældet ved udsigten til at undervise i læsning i 90 minutter, bliver det mere overskueligt at gøre det, når:

• Fleksible grupperingspraksisser forekommer
• Elevene forstår og følger rutinen
• Funktioner ved undervisning af høj kvalitet anvendes

Nedenfor er der en forklaring på de forskellige undervisningsformater, som Mrs. Hernandez implementerer i løbet af sine 90 minutters læseundervisning.

Hel gruppe

Mrs. Hernandez’ undervisning i hel gruppe giver aktiviteter, der engagerer og motiverer alle hendes elever. Hun indleder og afslutter sine 90 minutters læseundervisning ved hjælp af et helgruppeformat. Fru Hernandez indleder konsekvent hver dags lektion med et morgenbudskab, hvor målene er direkte forbundet med en af de fem komponenter i læsning. I eksemplet nedenfor forbinder fru Hernandez morgenbudskabet med undervisning i flydende læsning. Efter at eleverne har tilføjet deres store bogstaver og tegnsætning, beder hun dem læse sætningerne højt som en hel gruppe eller i undergrupper (f.eks. drenge/piger, første række/ anden række/ tredje række). Hun minder dem om at stoppe ved tegnsætningen og om at læse spørgsmålene og udsagnene med forskellige bøjninger.

I de sidste 10 minutter af læseundervisningen læser fru Hernandez en historie for sine elever. Morgenbudskabet og andre dele af den daglige læseundervisning er ofte knyttet til denne historie.

Små grupper

Mrs. Hernandez giver den centrale læseundervisning i små grupper, hvilket giver hende mulighed for bedre at imødekomme elevernes individuelle læringsbehov. Hendes undervisning er fortsat eksplicit, da hun modellerer færdighederne. Formatet med små grupper giver fru Hernandez mulighed for at inddele lektionerne og aktiviteterne i overskuelige trin, der går fra enkle til mere komplekse færdigheder. Det giver hende også mulighed for at genkende problemområder og justere undervisningsmetoderne, så de passer til elevernes færdighedsniveauer.

Her er noter fra fru Hernandez’ lektionsplanbog. Bemærk, at alle tre grupper arbejder på forskellige niveauer inden for den samme læseserie (f.eks, gruppe 1 arbejder på børnehaveklasse-niveau, gruppe 2 arbejder på det lavere niveau i første klasse, og gruppe 3 arbejder på det højere niveau i første klasse).

Lektionsplan for gruppe 1

Lektionseksempel på, hvad lærere kan finde i en lærerudgave.

Fonemisk bevidsthed:

1. Sig lydene for følgende ord, og eleverne siger, hvad ordet er (/m/ /a/ /s/ /t/ = mast): mast, måtter, tåge, mist, mitts, past, pest, pets, pats).
2. Med den samme liste som ovenfor siger du ordene og beder eleverne om at sige de enkelte lyde (mast = (/m/ /a/ /s/ /t/).

Foner/ordstudie:

Ny lyd: /i/
Review lyde: /m/, /a/, /t/, /s/, /e/

Øvelsesord/ nonsensord: /m/, /a/, /t/, /s/, /e/

Øvelsesord/ nonsensord:

it	iss	im
sit	miss	tim
mitt	siss	sim

mat	sat	am	sam	mass	mast
me	sø	tee	møde

Vocabularium:

mass
mast

Flydighed:

Giv eleverne ekstra tid til at øve sig i at læse øvelsesordene/nonsensordene fra ovenfor.

Forståelse:

Denne gruppe er ikke i gang med at læse en historie endnu. Stil forståelsesspørgsmål vedrørende gårsdagens historie for hele klassen, “Stensuppe”.”

(Luk dette panel)

Lektionsplan for gruppe 2

Lektionseksempel på, hvad lærerne kan finde i en lærerudgave.

Fonemisk opmærksomhed:

Se listen over ord på s. 85 i lærerudgaven. Sig hvert ord, og bed eleverne om mundtligt at identificere orddele (dig-ging, walk-ing, want-ed).

Fonisk/ordstudier:

Ny endelse: ed
Review endelser: s, ing

Se listen over øvelsesord i lærerudgaven. Eleverne læser ord med forskellige endelser vedhæftet (skip, skips, skipping, skipped, skipped). Øv dig i at lave ord i datid af ord i nutid (walk-walked).

Vocabulary:

present tense
past tense

Fluency:

Fuldfør en læseprøve på et minut på den valgte historie; eleverne skal læse til det angivne stoppunkt på et minut eller mindre med tre fejl eller færre. Partnerne øver denne og gårsdagens historie under parvisningen.

Forståelse:

Se forståelsesspørgsmål til historien på s. 87. Spørg også, hvordan de tror, at historien ville være endt anderledes, hvis pigen havde ønsket sig et stort hul i sin have.

(Luk dette panel)

Gruppe 3 Lektionsplan

Lektionseksempel på, hvad lærerne kan finde i en lærerudgave.

Fonemisk bevidsthed:

Elverne nævner så mange ord, som de kan, der indeholder lyden /ou/.

Fonemisk/ordstudie:

Ny lyd: /ou/
Review lyde: /oo/, /ar/, /al/

Øve ord:

hus
mus
muse
tusind
høj
fund
pung
lyd

gennemgang af ord: /oo/, /ar/, /al/

gennemgang af ord:

fooling	part	call
fooling	cart	calling
loose	harm
loose	harm	små
støvle	parkering	også
værktøj	smart	højere

Vokabularium:

høj
pose

Flydighed:

Fuldføre en læseprøve på et minut på den valgte historie; eleverne skal læse til det angivne stoppunkt på et minut eller mindre med tre fejl eller færre. Partnerne øver denne og gårsdagens historie under parvisningen.

Forståelse:

Se forståelsesspørgsmål til historien på s. 115. Da historien fortsætter i næste lektion, skal du bede eleverne om at forudsige, hvad der vil ske, når børnene tæller 1.000 biler.

(Luk dette panel)

Klik på hver fane til venstre for at gennemgå Mrs. Hernandez’ lektionsplaner

Læringscentre

Et læringscenter er et undervisningsformat, hvor en enkelt eller en lille gruppe elever øver sig i en færdighed eller et sæt færdigheder adskilt fra resten af klassen. Fru Hernandez’ læringscentre omfatter f.eks. et lyttecenter, et computercenter, et skrivecenter, et færdighedscenter og et ordforrådscenter. Fru Hernandez planlægger disse centre for at tilbyde eleverne udvidet øvelse og gennemgang for at styrke de færdigheder, som læseundervisningen har omfattet.

Elevene skal gennemføre aktiviteter på alle fem områder i løbet af en uge. For at fru Hernandez kan fokusere sin opmærksomhed på undervisning i små grupper, skal hun være sikker på, at de resterende elever forstår hendes forventninger. På grund af de mange forskellige aktiviteter, som eleverne forventes at gennemføre selvstændigt, bruger fru Hernandez meget tid i løbet af de første uger i skolen på at lære eleverne at:

• Arbejde sammen i samarbejde
• Følge klasselokalets regler og procedurer
• Access and put away materials
• Transition from one activity to another

Mrs. Hernandez er omhyggelig med at kræve, at hendes elever skal redegøre for deres arbejde under hver aktivitet i læringscentret, så hun og eleverne kan se deres fremskridt. Klik på nedenstående links for at se nogle af de aktiviteter, som mrs. Hernandez bruger til sine læringscentre.

Vokabulary

Forståelse

Eksempel på en aktivitet i et læringscenter for ordforråd

Mrs. Hernandez’ klasseværelse har en aktivitet i læringscenteret “Silly Stories”, som hjælper eleverne med at øve sig i at bruge nye ord i ordforrådet. Fru Hernandez skaber et tema for en fjollet historie, der indeholder et eller flere af de ord, hun allerede har lært eleverne i undervisningen i hele klassen. Eleverne arbejder sammen om at skrive en kort historie om det tema, hun har givet dem. Vocabulary cards i læringscentret giver eleverne mulighed for at gennemgå definitioner (f.eks., modig = meget modig, frygtsom = bange). De færdige historier tjener som den nødvendige dokumentation for elevernes ansvarlighed.

Her er, hvad fru Hernandez medtager på ordforrådsaktivitetskortene for hver af sine grupper af elever.

Silly Stories Gruppe 1 Tema: En fræk mus og en sky elefant går en tur. Kredsér de billeder ind, der betyder “sky”. Sæt et X på de billeder, der betyder “modig”.”

Gruppe 2 Tema: En modig mus og en frygtsom elefant går en tur. Kredse de ord ind, der betyder “modig.” modig løber modig kujon stop kjole dryp for sent Kredse de ord ind, der betyder “frygtsom.” sky stor koldt gråd mad stille stille skosnit

Gruppe 3

Tema: En fræk mus og en sky elefant går en tur. De har nogle problemer undervejs.

Skriv en historie, der fortæller, hvor de skal hen, og hvilke problemer de har på deres gåtur. Brug ordene fed og frygtsom to gange hver i historien.

(Luk dette panel)

Selvstændig øvelse

Selvstændig øvelse bruges ofte til at styrke, forbedre eller berige de færdigheder, der undervises i under undervisning i små grupper. Fru Hernandez har udviklet sit skema således, at både gruppe 1 (den gruppe, der klarer sig dårligst) og gruppe 2 (den gruppe, der klarer sig gennemsnitligt) får deres uafhængige øvelse umiddelbart efter undervisningen i små grupper. I mellemtiden arbejder eleverne i gruppe 3 (den bedst præsterende gruppe) selvstændigt inden deres undervisning i små grupper med fru Hernandez. Lærerne skal være opmærksomme på, at de selvstændige øvelsesaktiviteter ikke blot er travlt arbejde, men at de snarere støtter og styrker de færdigheder, der er blevet lært under hel- og smågruppeundervisningen.

Parvis undervisning

Under den parvise undervisningsdel af lektionen arbejder hver elev sammen med en partner og øver sig i at læse ord, sætninger og afsnit fra sin læseleksikon. Partnerne viser gode læsepraksisser og giver hinanden korrigerende feedback.

Lyt til Lynn Fuchs, der fortæller om Peer-Assisted Learning Strategies (PALS), en metode, som lærerne kan bruge til at implementere parvis undervisning (varighed: 0:38).

Mrs. Hernandez har dannet sine elevpar på grundlag af metoder, der er beskrevet i forskningsvaliderede undersøgelser, som har målt effektiviteten af parvis undervisning eller peer tutoring. Eleverne er grupperet efter blandede færdighedsniveauer. Følg nedenstående trin for at se, hvor nemt fru Hernandez danner par med sine elever.

Strin 1: Rangordning af eleverne

Elevnens navn Antal ord, der er læst korrekt på et minut Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 Mai 16 Chuck 15 Aidan 14 Miguel 14 Deangelo 13 Mario 13 Sophia 12 Ethan 12
Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 Shante 11 Katharine 10 Abigail 9 DeJuan 7 Megan 4 Ryan 4 Ryan 4 LaToya 3 Jack 2	Stræde 2: Del listen Del listen over elever i to. Tegn en linje for at skabe to grupper af elever.

Stræk 3: Flyt halvdelene ved siden af hinanden

Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 Chuck 15 Aidan 14 Miguel 14 Deangelo 13 Mario 13 Sophia 12 Ethan 12 Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 Shante 11 Katharine 10 Abigail 9 DeJuan 7 Megan 4 Ryan 4 LaToya 3 Jack Jack 2 Stræk 4: Partnere eleverne ud fra listen

Lærerne skal erkende, at der kan være behov for nogle justeringer af pardannelserne. Der kan f.eks. være en uoverensstemmelse mellem elevernes evner, der er for stor til at kunne rumme læring. Hvis den stærkere læser ikke fungerer godt sammen med den elev, der har problemer, kan læreren blive nødt til at skifte partnerne. I andre tilfælde kan det være, at par af elever, der har svært ved at følge instruktionerne, ikke fungerer godt sammen som partnere. Derfor kan det være nødvendigt med nogle ændringer på grund af fremskridt, adfærdsproblemer eller elevernes behov.

Hvis du ønsker at lære mere om peer-assisterede læringsstrategier, kan du se følgende IRIS-moduler:

• PALS: A Reading Strategy for Grades K-1
• PALS: En læsestrategi for 2.-6. klasse
• PALS: A Reading Strategy for High School

Frekvensovervågning

Ud over undervisning af høj kvalitet bør hyppig overvågning indarbejdes i Tier 1. Når det drejer sig om overvågning af fremskridt, har lærerne to muligheder: 1) foretage overvågning af fremskridt for alle elever på niveau 1, eller 2) foretage overvågning af fremskridt for kun de elever, der er identificeret som læsere med vanskeligheder på grundlag af universelle screeningsresultater.

Mrs. Hernandez beslutter sig for at overvåge sine elevers fremskridt hver uge, mens de er i gang med parvis undervisning. Ved at gennemføre overvågning af fremskridt med hele klassen kan fru Hernandez afgøre, om hun gennemfører undervisning af høj kvalitet, og hun kan bruge dataene til at informere sin undervisning. Derudover kan uformelle vurderinger som f.eks. observationer i hele klassen, opgaver i klassen og lektier give nyttige oplysninger. Ved at bruge disse forskellige typer af vurderinger kan fru Hernandez afgøre, om der er læsefærdigheder, som en række elever har problemer med. Hvis flertallet af eleverne i en klasse f.eks. kæmper med tavse-reglen, vil fru Hernandez vide, at hendes undervisning ikke har været tilstrækkelig. Hun vil være nødt til at finde en anden og mere effektiv måde at undervise eleverne i reglen på.

Til sidst kan data om overvågning af fremskridt bruges til at styre RTI-beslutningsprocessen for elever i vanskeligheder. På grund af hendes lave score på den universelle screening blev Megan f.eks. i første omgang identificeret som en læser med vanskeligheder. De data om overvågning af fremskridt, som fru Hernandez har indsamlet i løbet af de efterfølgende 10 uger, viser imidlertid, at Megans færdigheder er blevet forbedret, og at Tier 1-undervisning af høj kvalitet har været tilstrækkelig til at opfylde Megans undervisningsbehov.

Tabellen nedenfor giver en kort oversigt over Tier 1-undervisning.

• Undervisning i hele klassen
• Undervisning i mindre grupper
• Parvis undervisning
• En-til-en-en-én-undervisning (når det er muligt)