Fakultetet fortæller ofte de studerende, at de skal studere to timer for hver kredittime. Hvor og hvornår stammer denne tommelfingerregel fra? Jeg har ikke været i stand til at finde frem til dens oprindelse. Jeg formoder, at den startede omkring 1909, da Carnegie Unit (CU) blev accepteret som standardmål for undervisningstid. Det amerikanske undervisningsministerium definerer en kredittime som “en times undervisning i klasseværelset eller direkte undervisning fra fakultetet og mindst to timers arbejde uden for klassen hver uge i ca. femten uger i et semester …”. Denne forventning var normen, da jeg gik på college i 1980’erne, og mere erfarne professorer angiver, at den også blev forventet i 1970’erne.

Er totimersreglen relevant i dag? Hvorfor to timer? Hvorfor ikke én? Eller tre? Studieressourcer og værktøjer har ændret sig dramatisk i det seneste århundrede. At skrive papirer, lave research og samarbejde krævede meget mere tid i de tidligere årtier. Personlige computere, mobile enheder og internettet har ændret det, der foregår i og uden for undervisningen, dramatisk, men alligevel er totimersreglen stadig gældende.

Hvad skal man lave i studietiden? Mere bekymrende end vægten på tid er manglen på vejledning om, hvad man skal gøre i løbet af disse timer. Nogle skoler (Binghamton University, er en af dem) kræver, at det i undervisningsplanerne skal angives, hvad de studerende kan foretage sig uden for undervisningen, “at de gennemfører den tildelte læsning, studerer til prøver og eksaminer, deltager i laboratoriesessioner, forbereder skriftlige opgaver og andre kursusrelaterede opgaver”. Det er en begyndelse, men det er ikke nok.

Hvor vi giver de studerende skylden ved at sige, at de allerede burde vide, hvad de skal gøre, så lad os tage et eksempel. Jeg studerede klassisk klaver i en halv snes år. Hver uge underviste læreren i notation, teknik og fortolkning. Lektionerne indeholdt altid detaljerede beskrivelser og en diskussion af, hvad jeg skulle gøre under øvelsen. Hvor længe jeg skulle øve, var kun et skøn. Der blev lagt vægt på det, der skulle gøres, ikke på, hvor lang tid det ville tage. Øvelsestiden bestod af opvarmningsøvelser, skalaer og arbejde med kompositioner. Jeg øvede ikke altid flittigt (undskyld, fru Farr), men jeg vidste konsekvent, hvad jeg skulle gøre under øvelsen for at forbedre mig som pianist.

Kan de fleste elever sige det samme? En erklæring på pensumplanen, især en erklæring, der understreger politikker, får nok ikke meget opmærksomhed fra de studerende i studietiden. På samme måde bliver en lærers formaning om at “studere X timer om ugen” let glemt eller ignoreret. Desuden mister vi troværdighed over for vores studerende, hvis vi fortæller dem, at de skal “studere to timer pr. kredit” uden anden grund end at det er sådan, det altid har været gjort. Vi bør være mere optaget af resultater end af tid.

Opgaveflyt fokus fra tid til opgave. Jeg erkender, at det at fortælle de studerende, at de skal studere, ikke betyder, at det vil ske. Jeg foreslår heller ikke, at alt, hvad eleverne laver uden for undervisningen, skal bedømmes. Men i stedet for at fortælle eleverne, hvor længe de skal studere, bør du lægge vægt på beherskelse. Giv eksempler på aktive læringsstrategier, så de kan bruge deres tid mere effektivt. Ud over aktive læseopgaver og bedømte lektier kan følgende aktiviteter fremme engagementet og gå ud over elevernes typiske studiestrategier, som f.eks. at lave notatkort eller “kigge over” deres noter.

• Øvelsesproblemer: Tilvejebring ekstra, ikke-bedømte opgaver. Foreslå dem at blande forskellige typer af problemer for at simulere en eksamen. Bed dem om at løse de problemer, de har skabt. Giv ekstra problemer og tilbagehold løsningerne for at give eleverne lidt tid til at arbejde uden svarene. Overvej at indarbejde et par af disse spørgsmål i eksamenerne for at motivere til at øve sig.

• Omskriv noter med egne ord: Omskrivninger er en mulighed for at “gense”, hvad der blev sagt og gjort i klassen. Vær bevidst om at spørge eleverne, hvis de har spørgsmål til det, de har skrevet i deres noter. Afsæt af og til et par minutter i klassen, hvor eleverne kan sammenligne noter og søge afklaring.

• Begrebskort: Eleverne kan bruge notatkort til at opnå en dyb forståelse, hvis de forsøger at forbinde de enkelte oplysninger på hvert kort med andre begreber gennem et begrebskort. Disse kan tegnes i hånden eller oprettes med software. Læg vægt på substans frem for form. Formålet er at skabe forbindelser og se indholdet fra forskellige perspektiver (Berry & Chew, 2008).

• Svar på opfordringer til refleksion om læring: Hvordan er X relateret til Y? Hvilke andre oplysninger vil du gerne finde? Hvad var det mest udfordrende emne i kapitlet? Hvordan hænger dette materiale sammen med det, du har lært før? Refleksionsopfordringer fremmer forbindelser på tværs af emner og hjælper eleverne med at se indholdet mere holistisk. Indarbejd refleksion i det bedømte arbejde, når det er hensigtsmæssigt. Refleksionsopgaver kan være uafhængige og ubedømte eller indgå i klassen eller online.

• Quiz to Learn: Giv eksempler på spørgsmål eller bed eleverne om at oprette multiple-choice-spørgsmål som en del af deres studieaktiviteter. Brug lejlighedsvis et eller to spørgsmål, som eleverne har skabt, til eksamener, eller beløn ekstraordinære eksempler med ekstra point.

• Spilleark: Selv om de ikke er tilladt under en eksamen, fremmer processen med at identificere, hvad der skal skrives på et “snydeark” og organisere oplysningerne, tænkning om den relative betydning og relationer mellem begreber. Afsæt et par minutter af undervisningstiden til, at eleverne kan sammenligne og kontrastere deres ark som en del af den elevstyrede eksamensgennemgang.

Jeg tror, det er på tide at trække totimersreglen på pension. For mange elever er det at studere kun noget, man gør før en eksamen, og lektier bliver lavet, fordi de bliver bedømt. Hvis vi ønsker at udvikle selvledende elever, må disse snævre opfattelser af, hvad det vil sige at “studere”, ændres. Lærere udvider og omformer elevernes opfattelser af lektier og studier ved at nedprioritere tid og fokusere på substans. Vi kan hjælpe eleverne med at se undervisningstid, studietid og lektier som et integreret system af aktiviteter, der er designet til at fremme læring. Det gør vi ved at være lige så specifikke og bevidste om strukturering af elevernes studieaktiviteter uden for undervisningen, med eller uden karakter, som vi er om det, der foregår i undervisningen.

Berry, J.W. & Chew, S.L. (2008). Forbedring af læring gennem interventioner af elevgenererede spørgsmål og konceptkort. Teaching of Psychology, 35: 305-312.

Binghamton University Syllabus Policy. https://www.binghamton.edu/academics/provost/faculty-staff-handbook/handbook-vii.html#A8 Tilgået: Juli 26, 2017.

Heffernan, J.M. (1973). The Credibility of the Credit Hour: The History, Use and Shortcomings of the Credit System. The Journal of Higher Education, 44(1): 61-72.

Shedd, J.M. (2003). The History of the Student Credit Hour, New Directions for Higher Education, 122 (Summer): 3-12.

US Department of Education Credit Hour Definition. https://www.ecfr.gov/cgi-bin/text-idx?rgn=div8&node=34:3.1.3.1.1.1.23.2 Tilgået: July 26, 2017

Dr. Lolita Paff er lektor i handel og økonomi ved Penn State Berks. Hun er også medlem af den rådgivende bestyrelse for Teaching Professor Conference.