Sivu 10: Tehokas opetus tasolla 1

Osana RTI-lähestymistapaa rouva Hernandez tietää, että hänen on otettava käyttöön laadukas lukemisen runko-ohjelma, joka sisältää 90 minuutin opetuksen kaikille oppilaille. Tämä 90 minuutin opetusjakso, josta käytetään jäljempänä nimitystä Tier 1, koostuu kahdesta pääpiirteestä:

• Laadukas opetus
• Tiheä seuranta

Tällä sivulla viitataan usein kahteen RTI-arviointityyppiin: yleiseen seulontaan ja edistymisen seurantaan. Lisätietoja näistä arvioinneista on seuraavassa IRIS-moduulissa:

• RTI (osa 2): Arviointi

Laadukas opetus

Rouva Hernandez tietää, että tasolle 1 kuuluu laadukas opetus kaikille hänen luokkansa oppilaille. Laadukkaan opetuksen toteuttamisella varmistetaan, että riittämätön opetus ei ole tekijä, joka vaikuttaa oppilaiden huonoihin oppimistuloksiin. Lisäksi suurimman osan oppilaista tarpeisiin voidaan vastata tason 1 opetuksella.

Rouva Hernandez on tietoinen viidestä kattavasta lukemisen osatekijästä (jotka näkyvät alla olevassa taulukossa), jotka olisi toteutettava osana laadukasta opetusta hänen ensimmäisen luokan oppilaidensa kanssa. Kun hän jatkaa suunnittelua, hän sisällyttää nämä osatekijät 90-minuuttiseen peruslukulohkoon, joka on No Child Left Behindin suosittelema vakioaika lukumenestyksen edistämiseksi.

Kansallinen lukutaitopaneeli, 2000; Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS)

Mrs Hernandez on oppinut, että kun oppilaita, myös niitä, joilla on lukemisvaikeuksia, opetetaan pienryhmissä tai pariopetuksessa, heidän lukutaitonsa paranevat enemmän kuin niiden oppilaiden, joita opetetaan pelkällä kokoryhmäopetuksella. Lisäksi hän voi tehokkaammin antaa eriytettyä opetusta, runsaasti harjoitusmahdollisuuksia ja välitöntä korjaavaa palautetta oppilailleen pienryhmäopetuksen aikana.

Rva Hernandezin luokassa on 22 oppilasta. Pienryhmäopetusta varten hän jakaa oppilaat kolmeen ryhmään taitotason mukaan. Pareittain annettavassa opetuksessa hänen parinsa koostuvat eri taitotasoista. Hän laatii suunnitelman 90 minuutin lukemisen opetusta varten, kuten alla näkyy.

Ylläolevan kaltainen suunnitelmallinen lukujärjestys saattaa vaihdella päivästä toiseen. Jotkut opettajat saattavat esimerkiksi käyttää enemmän koko ryhmän opetusta päivinä, jolloin esitellään uusia käsitteitä ja taitoja, mutta he saattavat käyttää mieluummin lähinnä pienryhmiä päivinä, jolloin oppilaiden on harjoiteltava taitoja. Toisin kuin rouva Hernandezin edellä esitetyssä aikataulussa, jotkut opettajat saattavat käyttää oppimiskeskuksissa sekaryhmiä. Esimerkiksi kun rouva Hernandez työskentelee ryhmän 1 kanssa, ryhmiin 2 ja 3 kuuluvat oppilaat voisivat työskennellä yhdessä oppimiskeskuksissa, kun taas muut ryhmiin 2 ja 3 kuuluvat oppilaat työskentelevät itsenäisesti.

Yksi suunnitellun aikataulun hyödyistä on se, että rouva Hernandezin on helppo organisoida ja hallita 90 minuuttia suositeltua lukemisen opetusta. Hänen on kuitenkin pystyttävä toteuttamaan tehokkaasti nopeita siirtymiä, jotta hän pysyy aikataulussaan. Vaikka opettajat saattavat aluksi tuntea olevansa häkeltyneitä ajatuksesta opettaa lukemista 90 minuutin ajan, siitä tulee helpommin hallittavissa, kun:

• joustavat ryhmittelykäytännöt
• oppilaat ymmärtävät ja noudattavat rutiinia
• käytetään laadukkaan opetuksen piirteitä

Alhaalla on selitys erilaisista opetusmuodoista, joita rva. Hernandez käyttää 90 minuutin lukemisen opetuksen aikana.

Kokoryhmä

Rva Hernandezin kokoryhmätunnit tarjoavat aktiviteetteja, jotka sitouttavat ja motivoivat kaikkia oppilaita. Hän aloittaa ja päättää 90 minuutin lukemisen opetuksensa koko ryhmän muodossa. Rouva Hernandez aloittaa jokaisen päivän oppitunnin johdonmukaisesti aamuviestillä, jonka tavoitteet liittyvät suoraan johonkin lukemisen viidestä osatekijästä. Alla olevassa esimerkissä rouva Hernandez liittää aamuviestin sujuvuusopetukseen. Kun oppilaat ovat lisänneet isoja alkukirjaimia ja välimerkkejä, hän pyytää heitä lukemaan lauseet ääneen koko ryhmänä tai alaryhmissä (esim. pojat / tytöt, ensimmäinen rivi / toinen rivi / kolmas rivi). Hän muistuttaa heitä pysähtymään välimerkkien kohdalla ja lukemaan kysymykset ja lausumat eri taivutusmuodoilla.

Viimeisen 10 minuutin lukemisen opetuksen aikana rouva Hernandez lukee oppilailleen tarinan. Aamuviesti ja muut päivittäisten lukutuntien osat liittyvät usein tähän tarinaan.

Pienryhmä

Rouva Hernandez antaa keskeistä lukemisen opetusta pienryhmissä, jolloin hän voi paremmin ottaa huomioon oppilaiden yksilölliset oppimistarpeet. Hänen opetuksensa on edelleen selkeää, kun hän mallintaa taitoja. Pienryhmämuoto mahdollistaa sen, että rouva Hernandez voi jakaa oppitunnit ja harjoitukset hallittaviin vaiheisiin, joissa edetään yksinkertaisista taidoista monimutkaisempiin taitoihin. Sen avulla hän voi myös tunnistaa ongelma-alueet ja mukauttaa opetusmenetelmiä oppilaiden taitotasojen mukaisiksi.

Tässä ovat muistiinpanot rouva Hernandezin oppituntisuunnitelmakirjasta. Huomaa, että kaikki kolme ryhmää työskentelevät eri tasoilla saman lukusarjan sisällä (esim, Ryhmä 1 työskentelee päiväkodin tasolla, ryhmä 2 työskentelee alemman ensimmäisen luokan tasolla ja ryhmä 3 ylemmän ensimmäisen luokan tasolla).

Ryhmän 1 tuntisuunnitelma

Luentoesimerkki siitä, mitä opettajat voivat löytää opettajan painoksesta.

Phonemic Awareness:

1. Sano seuraavien sanojen äänteet, ja oppilaat sanovat, mikä sana on (/m/ /a/ /s/ /t/ = mast): mast, mats, mist, mitts, past, pest, pets, pats).
2. Käyttäen samaa listaa kuin edellä, sano sanat ja pyydä oppilaita sanomaan yksittäiset äänteet (mast = (/m/ /a/ /s/ /t/ /t/).”

Fonics/Word Study:

Uusi äänne: /i/
Kertaa äänteitä: /m/, /a/, /t/, /s/, /e/

Harjoitussanat/ nonsense-sanat:

.

it	iss	im
sit	miss	tim
mitt	siss	sim

mat	sat	am	sam	mass	mast
me	see	tee	meet			tee	meet

Sanasto:

mass
mast

Sujuva kielenkäyttö:

Tarjoa oppilaille ylimääräistä harjoitusaikaa yllä olevien harjoitussanojen/ hölynpölyjen lukemiseen.

Ymmärtäminen:

Tämä ryhmä ei lue vielä tarinaa. Esitä ymmärtämiskysymyksiä eiliseen koko luokan tarinaan “Kivikeitto” liittyen.”

(Sulje tämä paneeli)

Ryhmän 2 tuntisuunnitelma

Oppitunnin esimerkki siitä, mitä opettajat voivat löytää opettajan painoksesta.

Foneeminen tietoisuus:

Katso opettajan painoksen s. 85 olevaa sanaluetteloa. Sano jokainen sana ja pyydä oppilaita tunnistamaan suullisesti sanan osat (dig-ging, walk-ing, want-ed).

Phonics/ Word Study:

Uusi pääte: ed
Review endings: s, ing

Katso opettajan painoksen harjoitussanojen luetteloa. Oppilaat lukevat sanoja, joihin on liitetty erilaisia päätteitä (skip, skips, skipping, skipped). Harjoitellaan menneen ajan sanojen muodostamista nykyhetken sanoista (walk-walked).

Sanasto:

present tense
past tense

Sujuva kielenkäyttö:

Suorittakaa minuutin mittainen lukunäyte valitsemastanne tarinasta; oppilaiden on luettava nimettyyn pysähdyspisteeseen asti minuutissa tai alle minuutissa tehden korkeintaan kolme virhettä. Parit harjoittelevat tätä ja eilistä tarinaa parityöskentelyn aikana.

Ymmärtäminen:

Katso tarinan ymmärtämiskysymykset s. 87. Kysy myös, miten heidän mielestään tarina olisi päättynyt eri tavalla, jos tyttö olisi halunnut ison reiän pihalleen.

(Sulje tämä taulu)

Ryhmän 3 tuntisuunnitelma

Luokkaesimerkki siitä, mitä opettajat voivat löytää opettajan painoksesta.

Foneeminen tietoisuus:

Opiskelijat nimeävät niin monta sanaa kuin osaavat, jotka sisältävät äänteen /ou/.

Fonemic Awareness:

Uusi äänne: /ou/
Kertaa äänteitä: /oo/, /ar/, /al/

Harjoitussanat:

talo
hiiri
tuhat
kumpu
löytö
pussi
äänne

Kertaussanat:

.

huijari	osa	kutsu
huijari	kärry	kutsu
löysä	haittaa	pieni
saapas	parkkeeraus	myös
työkalu	viisas	taller

Sanasto:

kumpu
pussukka

Sujuva kielenkäyttö:

Toteuta minuutin mittainen lukunäyte valitusta tarinasta; oppilaiden on luettava nimettyyn pysähdyspisteeseen asti minuutissa tai alle minuutissa, kolme virhettä tai vähemmän. Parit harjoittelevat tätä ja eilistä tarinaa parityöskentelyn aikana.

Ymmärtäminen:

Katso tarinan ymmärtämiskysymykset s. 115. Koska tarina jatkuu seuraavalla oppitunnilla, pyydä oppilaita ennustamaan, mitä tapahtuu, kun lapset laskevat 1000 autoa.

(Sulje tämä paneeli)

Klikkaa jokaista vasemmalla olevaa välilehteä kerrataksesi Mrs. Hernandezin tuntisuunnitelmat

Oppimiskeskukset

Oppimiskeskus on opetusmuoto, jossa yksittäinen oppilas tai pieni oppilasryhmä harjoittelee taitoa tai taitojen joukkoa erillään muusta luokasta. Esimerkiksi rouva Hernandezin oppimiskeskuksiin kuuluu kuuntelukeskus, tietokonekeskus, kirjoituskeskus, taitokeskus ja sanastokeskus. Rouva Hernandez suunnittelee nämä keskukset niin, että ne tarjoavat oppilaille laajempaa harjoittelua ja kertausta lukemisen opetussuunnitelmassa käsiteltyjen taitojen vahvistamiseksi.

Opiskelijoiden on suoritettava tehtäviä kaikilla viidellä osa-alueella viikon aikana. Jotta rouva Hernandez voi keskittyä pienryhmäopetukseen, hänen on varmistettava, että muut oppilaat ymmärtävät hänen odotuksensa. Koska oppilaiden odotetaan suorittavan itsenäisesti monenlaisia toimintoja, rouva Hernandez käyttää ensimmäisten kouluviikkojen aikana paljon aikaa siihen, että hän opettaa oppilaille, miten:

• Työskennellä yhdessä yhteistyössä
• Toteuttaa luokkahuoneen sääntöjä ja toimintatapoja
• Käyttää ja laittaa pois materiaaleja
• Siirtyä aktiviteetista toiseen

Rva. Hernandez vaatii huolellisesti oppilaitaan kirjaamaan työnsä jokaisen oppimiskeskustoiminnon aikana, jotta hän ja oppilaat näkevät heidän edistymisensä. Klikkaa alla olevia linkkejä nähdäksesi joitakin aktiviteetteja, joita rouva Hernandez käyttää oppimiskeskuksissaan.

Sanastoa

Ymmärtäminen

Esimerkki oppimiskeskustehtävästä, jossa opiskelijat voivat käyttää oppimiskeskuksiaan.

>Rva. Hernandezin luokassa on “Silly Stories” -oppimiskeskusaktiviteetti, jonka avulla oppilaat voivat harjoitella uusien sanastosanojen käyttöä. Rouva Hernandez luo teeman hassulle tarinalle, joka sisältää yhden tai useamman sanaston sanoista, jotka hän on jo opettanut oppilailleen koko luokan opetuksessa. Oppilaat kirjoittavat yhdessä lyhyen tarinan hänen antamastaan aiheesta. Oppimiskeskuksessa olevien sanastokorttien avulla oppilaat voivat kerrata määritelmiä (esim., rohkea = hyvin rohkea, arka = pelokas). Valmiit tarinat toimivat oppilaiden vastuullisuuden kannalta tarpeellisena dokumenttina.

Tässä kerrotaan, mitä rouva Hernandez sisällyttää sanaston toimintakortteihin kullekin oppilasryhmälle.

Sillikkäitä tarinoita Ryhmä 1 Teema: Rohkea hiiri ja arka norsu lähtevät kävelylle. Ympyröi kuvat, jotka tarkoittavat “arka”. Laita X niiden kuvien kohdalle, jotka tarkoittavat “rohkea”.”

Ryhmä 2 teema: Rohkea hiiri ja arka norsu lähtevät kävelylle. Ympyröi sanat, jotka tarkoittavat rohkeutta. rohkea juoksee rohkea pelkuri pysäyttää pukeutumisen tippaa myöhään Ympyröi sanat, jotka tarkoittavat arkaa. Rohkea hiiri ja arka norsu lähtevät kävelylle. Heillä on vaikeuksia matkan varrella. Kirjoita tarina, jossa kerrot, minne he ovat menossa ja millaisia vaikeuksia heillä on kävelyllä. Käytä tarinassa sanoja rohkea ja arka kumpikin kaksi kertaa. (Sulje tämä taulu) Esimerkki ymmärtämisen oppimiskeskustehtävästä Rva Hernandezin luokassa on oppimiskeskustehtävä, jonka avulla oppilaat voivat harjoitella ymmärtämistä. Rouva Hernandez tarjoaa kolmitasoisia aktiviteetteja, jotta kaikki hänen luokkansa jäsenet voivat osallistua oppimiskeskukseen. Tässä aktiviteetissa käytetään “Kivikeitto”-tarinaa, jonka rouva Hernandez luki koko ryhmän opetuksen aikana. Ryhmä 1. Mieti tarinaa “Kivikeitto”. Piirrä kuva kaikista niistä ruoista, joita vanha nainen laittoi kattilaan. Ryhmä 2. Mitä ruokia nainen laittoi tarinassa “Kivikeitto” kattilaan? Kirjoita näiden ruokien nimet. Ryhmä 3. Tarinassa “Kivikeitto” vanha nainen laittoi kattilaan paljon ruokia keittoa varten. Kirjoita kappale, joka kuvaa tarinaa. (Sulje tämä taulu) Itsenäinen harjoittelu Itsenäistä harjoittelua käytetään usein vahvistamaan, parantamaan tai rikastuttamaan pienryhmäopetuksessa opetettuja taitoja. Rouva Hernandez on laatinut aikataulunsa niin, että sekä ryhmä 1 (heikommin suoriutuva ryhmä) että ryhmä 2 (keskimäärin suoriutuva ryhmä) saavat itsenäisen harjoittelun heti pienryhmäopetuksen jälkeen. Ryhmän 3 (parhaiten suoriutuva ryhmä) oppilaat puolestaan työskentelevät itsenäisesti ennen pienryhmäopetusta Hernandezin kanssa. Opettajien on huolehdittava siitä, etteivät itsenäiset harjoitukset ole pelkkää kiireistä työtä, vaan että ne pikemminkin tukevat ja vahvistavat kokonais- ja pienryhmäopetuksen aikana opetettuja taitoja. Pariopetus Tunnin pariopetusosuudessa kukin oppilas työskentelee parinsa kanssa ja harjoittelee lukemaan sanoja, lauseita ja kappaleita lukutunnilta. Parit mallintavat hyviä lukutapoja ja antavat toisilleen korjaavaa palautetta. Kuuntele, kun Lynn Fuchs puhuu vertaisavusteisista oppimisstrategioista (Peer-Assisted Learning Strategies, PALS), eräästä menetelmästä, jota opettajat voivat käyttää pareittaisen opetuksen toteuttamiseen (aika: 0:38). Lynn Fuchs, PhD Nicholas Hobbs Chair of Special Education and Human Development Vanderbilt University, Nashville, TN /wp-content/uploads/module_media/rti03_reading_media/audio/rti03_10audio_fuchs.mp3 View Transcript Transcript: Lynn Fuchs, PhD Nuoret lapset työskentelevät toistensa kanssa, he suorittavat toimintoja toistensa kanssa ja antavat toisilleen palautetta, kun he tekevät virheitä, jotta lapset voivat kehittyä paremmiksi toiminnoissa. Tällaiset toiminnot voivat edistää parempaa oppimista, jos pienet lapset tekevät niitä. Opettajien haasteena on kuitenkin ollut keksiä, miten nämä aktiviteetit voidaan sisällyttää tavalliseen luokkahuoneeseen niin, että kaikki luokan oppilaat saavat paljon jäsenneltyä harjoittelua ja korjaavaa palautetta. PALS on yksi tapa, jolla opettajat voivat ottaa nämä tutkimukseen perustuvat aktiviteetit käyttöön tavallisessa luokkahuoneessa. Rouva Hernandez on muodostanut oppilasparit sellaisten menetelmien pohjalta, jotka on kuvattu tutkimuksissa, joissa on mitattu pariopetuksen tai vertaisopettajuuden tehokkuutta. Oppilaat on ryhmitelty eri taitotasojen mukaan. Seuraa alla olevia vaiheita nähdäksesi, miten helposti rouva Hernandez muodostaa oppilasparit. Vaihe 1: Aseta oppilaat paremmuusjärjestykseen Opiskelijan nimi Oikeasti luettujen sanojen määrä minuutissa Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 16 Chuck 15 Aidan 14 14 Miguel 14 14 Deangelo 14 15 15 Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 11 Shante 11 11 Abigail 9 DeJuan 7 Megan 4 LaToya 3 Jack 2 Vaihe 2: Jaa lista Jaa lista oppilaista kahtia. Piirrä viiva muodostaaksesi kaksi oppilasryhmää. Vaihe 3: Siirrä puolikkaat vierekkäin Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 Chuck 15 Aidan 14 Miguel 14 Deangelo 13 Mario 13 Sophia 12 Ethan 12 Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 Shante 11 Katharine 10 Abigail 9 DeJuan 7 7 Megan 4 Ryan 4 LaToya 3 Jack 2 Vaihe 4: Parittele oppilaat listan perusteella Opettajien on tiedostettava, että parituksiin voi olla tarpeen tehdä joitain muutoksia. Esimerkiksi oppilaiden kykyjen välillä voi olla liian suuri ero oppimisen kannalta. Jos vahvempi lukija ei toimi hyvin vaikeuksissa olevan oppilaan kanssa, opettajan on ehkä vaihdettava pareja. Toisissa tapauksissa oppilasparit, joilla on vaikeuksia ohjeiden noudattamisessa, eivät välttämättä toimi hyvin yhdessä pareina. Siksi joitakin muutoksia voi vaatia edistymisvauhti, käyttäytymisongelmat tai oppilaiden tarpeet. Jos haluat oppia lisää vertaisavusteisista oppimisstrategioista, tutustu seuraaviin IRIS-moduuleihin: PALS: A Reading Strategy for Grades K-1 PALS: A Reading Strategy for Grades 2-6 PALS: A Reading Strategy for High School Frequent Monitoring Tiheä seuranta Laadukkaan opetuksen lisäksi tiheä seuranta olisi sisällytettävä tasolle 1. Opettajilla on edistymisen seurannassa kaksi vaihtoehtoa: 1) seurata edistymistä kaikkien oppilaiden osalta tason 1 tasolla tai 2) seurata edistymistä vain niiden oppilaiden osalta, jotka on tunnistettu vaikeasti lukeviksi yleisten seulontatulosten perusteella. x edistymisen seuranta Arviointimuoto, jossa oppilaan oppimista arvioidaan säännöllisesti, jotta sekä oppijoille että opettajille saadaan hyödyllistä palautetta suorituksesta. Mrs Hernandez päättää seurata oppilaidensa edistymistä viikoittain, kun he osallistuvat pariopetukseen. Ottamalla edistymisen seurannan käyttöön koko luokassaan rouva Hernandez voi selvittää, toteuttaako hän laadukasta opetusta, ja hän voi käyttää tietoja opetuksensa kehittämiseen. Lisäksi epäviralliset arvioinnit, kuten koko luokan laajuiset havainnot, luokan sisäiset tehtävät ja kotitehtävät, voivat antaa hyödyllistä tietoa. Käyttämällä näitä erityyppisiä arviointeja rouva Hernandez voi selvittää, onko joillakin oppilailla vaikeuksia lukutaidon kanssa. Jos esimerkiksi suurin osa luokan oppilaista kamppailee hiljaisuus-säännön kanssa, rouva Hernandez tietää, että hänen opetuksensa ei ole ollut riittävää. Hänen on määriteltävä erilainen ja tehokkaampi tapa opettaa oppilaille sääntöä. Loppujen lopuksi edistymisen seurantaa koskevia tietoja voidaan käyttää ohjaamaan RTI-päätöksentekoprosessia vaikeuksissa olevien oppilaiden kohdalla. Esimerkiksi Megan tunnistettiin aluksi vaikeasti lukevaksi oppilaaksi, koska hänen pistemääränsä yleisessä seulonnassa oli alhainen. Edistymisen seurantatiedot, jotka rouva Hernandez on kerännyt seuraavien 10 viikon aikana, osoittavat kuitenkin, että Meganin taidot ovat parantuneet ja että laadukas Tier 1 -opetus on ollut riittävää Meganin opetustarpeiden täyttämiseksi. Alla olevassa taulukossa on lyhyt katsaus Tier 1 -opetukseen. . Koko luokan opetus Pienryhmäopetus Pariopetus Yksilöopetus Yksilöopetus Yksilöopetus one instruction (when possible) Tier 1 -opetus Kuka saa opetusta Kaikki oppilaat Päivittäisen opetuksen määrä Opetuksen tulisi kestää vähintään 90 minuuttia Milloin opetusta annetaan Lukemisen ydinaikana Opetuksen kesto Koko lukuvuosi Miten opetusta toteutetaan Joustava ryhmittely, joka sisältää: Frequency of progress monitoring At least one time every 1-2 weeks W Who provides opetusta Yleisopettaja Missä oppilaita palvellaan Yleisopetuksen luokkahuone