Opiskelijoita kehotetaan usein opiskelemaan kaksi tuntia jokaista opintopistettä kohden. Mistä ja milloin tämä nyrkkisääntö on saanut alkunsa? En ole onnistunut jäljittämään sen syntyä. Epäilen, että se sai alkunsa vuoden 1909 tienoilla, jolloin Carnegie Unit (CU) hyväksyttiin luokka-ajan standardimittariksi. Yhdysvaltain opetusministeriö määrittelee opintopistetunnin seuraavasti: “Yksi tunti luokkahuoneessa tai suoraa opettajien opetusta ja vähintään kaksi tuntia luokan ulkopuolista opiskelijatyöskentelyä viikoittain noin viidentoista viikon ajan yhden lukukauden aikana…”. Odotus oli normi, kun opiskelin yliopistossa 1980-luvulla, ja kokeneemmat professorit kertovat, että sitä odotettiin myös 1970-luvulla.

Onko kahden tunnin sääntö relevantti nykyään? Miksi kaksi tuntia? Miksei yksi? Tai kolme? Opiskeluresurssit ja -välineet ovat muuttuneet dramaattisesti viime vuosisadan aikana. Paperien kirjoittaminen, tutkiminen ja yhteistyö vaati paljon enemmän aikaa aiempina vuosikymmeninä. Henkilökohtaiset tietokoneet, mobiililaitteet ja internet ovat muuttaneet dramaattisesti sitä, mitä luokkatunneilla ja niiden ulkopuolella tapahtuu, mutta kahden tunnin sääntö on edelleen voimassa.

Mitä opiskeluaikana pitäisi tehdä? Suurempi huolenaihe kuin ajan painottaminen on ohjeiden puuttuminen siitä, mitä noiden tuntien aikana pitäisi tehdä. Joissakin kouluissa (esimerkiksi Binghamtonin yliopistossa) edellytetään, että kurssin opetussuunnitelmissa mainitaan, mitä opiskelijat voivat tehdä oppituntien ulkopuolella: “suorittaa annetut lukemistiedot, opiskella kokeisiin ja tentteihin, osallistua laboratorio-istuntoihin, valmistella kirjallisia tehtäviä ja muita kurssiin liittyviä tehtäviä”. Se on alku, mutta se ei riitä.

Ennen kuin syytämme opiskelijoita sanomalla, että heidän pitäisi jo tietää, mitä heidän pitäisi tehdä, katsotaanpa esimerkkiä. Opiskelin klassista pianonsoittoa kymmenkunta vuotta. Joka viikko opettaja opetti nuottikirjoitusta, tekniikkaa ja tulkintaa. Oppitunneilla oli aina yksityiskohtaiset kuvaukset ja keskustelu siitä, mitä minun piti tehdä harjoituksissa. Se, kuinka kauan minun piti harjoitella, oli vain arvio. Painopiste oli siinä, mitä piti tehdä, ei siinä, kuinka kauan se kestäisi. Harjoitusaika koostui lämmittelyharjoituksista, asteikoista ja sävellysten työstämisestä. En aina harjoitellut ahkerasti (anteeksi, rouva Farr), mutta tiesin johdonmukaisesti, mitä minun pitäisi tehdä harjoittelun aikana kehittyäkseni pianistina.

voivatko useimmat oppilaat sanoa samaa? Opetussuunnitelmassa oleva lausunto, erityisesti sellainen, jossa korostetaan käytäntöjä, ei luultavasti saa paljon huomiota opiskelijoilta opiskeluaikana. Samoin opettajan kehotus “opiskele X tuntia viikossa” unohtuu helposti tai jää huomiotta. Lisäksi menetämme uskottavuutemme opiskelijoiden silmissä, jos käskemme heitä “opiskelemaan kaksi tuntia opintopistettä kohden” vain siksi, että niin on aina tehty. Meidän pitäisi olla enemmän huolissamme tuloksista kuin ajasta.

Vaihda painopistettä ajasta tehtävään. Myönnän, että se, että opiskelijoille käsketään opiskella, ei tarkoita, että se tapahtuu. En myöskään ehdota, että kaikki, mitä oppilaat tekevät oppituntien ulkopuolella, pitäisi arvostella. Mutta sen sijaan, että kerrotte oppilaille, kuinka kauan heidän pitää opiskella, painottakaa hallintaa. Anna esimerkkejä aktiivisista oppimisstrategioista, jotta he voivat käyttää aikaansa tehokkaammin. Aktiivisten lukutehtävien ja arvosteltujen kotitehtävien lisäksi seuraavat aktiviteetit edistävät sitoutumista ja menevät pidemmälle kuin oppilaiden tyypilliset opiskelustrategiat, kuten muistiinpanokorttien laatiminen tai muistiinpanojen “läpikäyminen”.

• Harjoitustehtäviä: Tarjoa ylimääräisiä, arvostelemattomia ongelmia. Ehdota, että he sekoittavat erityyppisiä ongelmia simuloidakseen tenttiä. Pyydä heitä ratkaisemaan luomiaan ongelmia. Tarjoa lisäongelmia ja pidättele ratkaisuja, jotta opiskelijoilla on aikaa työskennellä ilman vastauksia. Harkitse parin tällaisen kysymyksen sisällyttämistä kokeisiin harjoittelun motivoimiseksi.

• Kirjoita muistiinpanot uudelleen omin sanoin: Uudelleenkirjoitukset ovat tilaisuus “toistaa”, mitä tunnilla sanottiin ja tehtiin. Kysy tietoisesti opiskelijoilta, jos heillä on kysyttävää siitä, mitä he ovat kirjoittaneet muistiinpanoihinsa. Varaa tunneilla toisinaan pari minuuttia aikaa oppilaille, jotta he voivat vertailla muistiinpanojaan ja pyytää selvennystä.

• Käsitekartat: Oppilaat voivat käyttää muistiinpanokortteja syvällisen ymmärryksen saavuttamiseen, jos he pyrkivät yhdistämään kussakin kortissa olevat yksittäiset tiedot muihin käsitteisiin käsitekartan avulla. Nämä voidaan piirtää käsin tai luoda ohjelmistolla. Korosta sisältöä muodon sijaan. Tarkoituksena on luoda yhteyksiä ja nähdä sisältö eri näkökulmista (Berry & Chew, 2008).

• Respond to Learning Reflection Prompts: Miten X liittyy Y:hen? Mitä muuta tietoa haluaisit löytää? Mikä oli luvun haastavin aihe? Miten tämä materiaali liittyy aiemmin oppimaasi? Pohdintakehotukset edistävät aiheiden välisiä yhteyksiä ja auttavat oppilaita näkemään sisällön kokonaisvaltaisemmin. Sisällytä pohdinta tarvittaessa arvosteltaviin töihin. Pohdintatehtävät voivat olla itsenäisiä ja arvostelemattomia tai ne voidaan sisällyttää luokkaan tai verkkoon.

• Quiz to Learn: Tarjoa esimerkkikysymyksiä tai pyydä oppilaita luomaan monivalintakysymyksiä osana opiskelutoimintaa. Käytä toisinaan yhtä tai kahta opiskelijoiden luomaa kysymystä kokeissa tai palkitse poikkeukselliset esimerkit lisäpisteillä.

• Crib Sheets: Vaikka niitä ei sallittaisikaan kokeen aikana, sen määrittäminen, mitä “huijauslomakkeelle” kannattaa laittaa, ja tietojen järjestäminen edistää käsitteiden suhteellisen merkityksen ja suhteiden pohtimista. Varaa muutama minuutti oppitunnin ajaksi aikaa, jotta opiskelijat voivat vertailla ja vastakkaistaa arkkiaan osana opiskelijoiden johtamaa tenttikierrosta.

Olen sitä mieltä, että on aika luopua kahden tunnin säännöstä. Monille opiskelijoille opiskelu on jotain, jota tehdään vain ennen tenttiä, ja kotitehtävät tehdään, koska ne arvostellaan. Jos haluamme kehittää itseohjautuvia oppijoita, nämä kapeat käsitykset siitä, mitä “opiskelu” tarkoittaa, on muutettava. Opettajat laajentavat ja muokkaavat oppilaiden käsityksiä kotitehtävistä ja opiskelusta vähentämällä aikaa ja keskittymällä sisältöön. Voimme auttaa oppilaita näkemään luokka-ajan, opiskeluajan ja kotitehtävät yhtenäisenä kokonaisuutena, jonka tarkoituksena on edistää oppimista. Teemme sen olemalla yhtä tarkkoja ja tarkoituksellisia oppilaiden luokan ulkopuolisten opintojaksojen jäsentämisessä, riippumatta siitä, arvostellaanko niitä vai ei, kuin mitä teemme oppituntien aikana.

Berry, J.W. & Chew, S.L. (2008). Oppimisen parantaminen oppilaiden tuottamien kysymysten ja käsitekarttojen interventioiden avulla. Teaching of Psychology, 35: 305-312.

Binghamton University Syllabus Policy. https://www.binghamton.edu/academics/provost/faculty-staff-handbook/handbook-vii.html#A8 Käytetty: July 26, 2017.

Heffernan, J.M. (1973). The Credibility of the Credit Hour: The History, Use and Shortcomings of the Credit System. The Journal of Higher Education, 44(1): 61-72.

Shedd, J.M. (2003). The History of the Student Credit Hour, New Directions for Higher Education, 122 (Summer): 3-12.

US Department of Education Credit Hour Definition. https://www.ecfr.gov/cgi-bin/text-idx?rgn=div8&node=34:3.1.3.1.1.1.23.2 Luettu: July 26, 2017

Dr. Lolita Paff on liiketalouden ja taloustieteen apulaisprofessori Penn State Berksissä. Hän toimii myös Teaching Professor -konferenssin neuvoa-antavassa komiteassa.