Kun vastaanotat tietoa, aistit välittävät osan siitä työmuistiin, kun taas osa jää huomiotta (et voi ottaa vastaan jokaista yksityiskohtaa näkökentässäsi!).

Työmuistisi saattaa harjoitella tietoa selkeyden vuoksi (tai sitten ei), minkä jälkeen se prosessoidaan (tai koodataan) pitkäkestoiseen muistiin. Sama pätee myös päinvastoin, kun palautat mieleesi tietoa, jota haluat käyttää.

Työmuistisi toimii kuin portinvartija, sillä se työskentelee ahkerasti suodattaakseen kaiken saamansa tiedon ja päättääkseen, mitkä se pitää.

Valitettavasti työmuisti ei ole kovin suuri (jotkut ovat sanoneet, että se on kuin tietokoneen RAM-muisti, kun taas pitkäkestoinen muisti on kuin kovalevy). Niinpä työmuistista voi tulla yhtäkkiä pullonkaula, kun se saavuttaa käsittelyrajansa.

Kun oppilaamme oppivat oppitunneillamme, voimme ylikuormittaa heidän työmuistinsa monin tavoin. Katsotaanpa eri tapoja, joilla näin voi tapahtua.

Kognitiivisen kuormituksen tyypit

Sweller totesi, että kognitiivisen kuormituksen tyypit jakautuvat kolmeen laajaan tyyppiin.

Sisäinen kognitiivinen kuormitus

Sisäinen kognitiivinen kuormitus on sitä, kuinka monimutkainen aihe tai tehtävä on. Laskutoimitus on luonnostaan vaikeampaa kuin yksinkertainen yhteenlasku, ja useimmat ovat samaa mieltä siitä, että preesens simple on helpompi ymmärtää kuin kolmas konditionaali. Sisäinen kuormitus on suurempi näissä tehtävissä, koska ne ovat monimutkaisempia.

Erityinen kognitiivinen kuormitus

Ajattele ylimääräistä kognitiivista kuormitusta ylimääräisenä informaationa, joka häiritsee keskeistä tietoa, jonka haluat välittää. Liian paljon tietoa, liian sekavaa tai tarpeetonta tietoa.

Näemme tämän luokkahuoneessa liian monimutkaisena tai huonosti suunniteltuna materiaalina tai meluisana ympäristönä (tai jopa liian monimutkaisina opettajan ohjeistuksina).

Suurempi kognitiivinen kuormitus

Suurempi kognitiivinen kuormitus tarkastelee sitä, miten helposti oppilaiden on helppo yhdistää nykyiset tietonsa ylimääräiseen tietoon. Se on osa prosessointia, joka tapahtuu, kun aivot koodaavat tietoa pitkäkestoiseen muistiin.

5 periaatetta kognitiivisen kuormituksen vähentämiseksi luokkahuoneessa

Richard E. Meyer kehitti nämä periaatteet vuonna 2002 julkaistussa artikkelissa. Muista ne oppitunteja suunnitellessasi ja luokkahuoneessa!

Koherenssiperiaate

Vähennä tiedon määrää vain välttämättömään. Pidä asiat yksinkertaisina ja selkeinä ja keskity selkeyteen tyylin sijaan.

Tämä pätee yleensä kahteen keskeiseen osa-alueeseen luokassa:

– Materiaalit (mahdollisuuksien mukaan!). Älä kirjoita tarpeettomia ohjeita. Varmista, että kuvat ovat selkeitä ja yksiselitteisiä.

– Opettajan puhe (esim. ohjeiden antaminen). Luokittele kielenkäyttösi heidän tasolleen. Älä kuormita oppilaita liikaa tiedolla puhuessasi. Jätä tilaa ajattelulle, kun kysyt heiltä kysymyksen.

Kärkivinkki: Eriyttäminen on keskeinen strategia luokkahuoneen sisäisen kognitiivisen kuormituksen hallinnassa.

Signalointiperiaate

Korosta tärkeää tietoa jotenkin. Kiinnitä siihen huomiota. Koskee sekä puhuttua että kirjoitettua tietoa.

Kärkivinkki: kun puhut, muuta tahtia. Pidä dramaattisia taukoja. Mitä ikinä teetkin, älä puhu koko ajan yksitoikkoisella äänellä.

Redundanssin periaate

Klassinen esimerkki tästä on tiedon lukeminen näytöltä.

Vaikkakin voi olla tarpeellista esittää tietoa erilaisissa muodoissa opiskelijoille, tee se, koska he saattavat tarvita sitä, älä laiskan opetuksen vuoksi.

Kärkivinkki: älä toista ohjeita, kun opiskelijat ovat jo valmiiksi “tajunneet” sen. Sama koskee kielellisiä kohtia, jotka he ovat jo oppineet.

Tilallinen yhtenäisyys

Näytä toisiinsa liittyvät asiat lähekkäin (tai ainakin näytä, että ne liittyvät toisiinsa).

Materiaalin osalta, jos merkitset kaavion, yritä olla lisäämättä merkintää kolme sivua kuvan jälkeen. Varmista, että toisiinsa liittyvät kohteet ovat lähellä toisiaan.

Kärkivinkki: käytä maalaisjärkeäsi kohteiden ja niiden merkitysten yhdistämisessä lähelle toisiaan!

Temporaalinen yhteneväisyys

Samoin kuin (4), mutta ajan sijasta ajan kanssa. Linkitä siis toisiinsa liittyvät käsitteet lähelle toisiaan jättämättä suuria aikavälejä väliin. Keskustelussa et hyppäisi yhtäkkiä 10 minuutin takaiseen aiheeseen ilman varoitusta ja odottaisi oppilaiden ymmärtävän!

Kärkivinkki: Kun kieltä esitellään oppijoille, on parempi esittää linkitetyt asiat (eli kuva asiasta ja sen nimi) yhdessä, mahdollisimman pian.

Sekä ajallisten että tilallisten näkökohtien osalta auttaa kielen esittäminen kontekstissa. Tämä on fantastinen apu germane-kognitiiviseen kuormitukseen, koska se yhdistää tiedon automaattisesti suhteutettavaan tilanteeseen.

Loppuvinkki

Älkää tehkö asioita liian yksinkertaisiksi!

Olen nähnyt opettajien menevän äärimmäisyyksiin ja tekevän asiat niin yksinkertaisiksi, että se vaikuttaa selkeyteen. Liian yksinkertaisista materiaaleista tulee vaikeasti ymmärrettäviä, koska ne ovat moniselitteisiä. Liian yksinkertaistettu puhuttu kieli voi muuttua kieliopillisesti virheelliseksi tai olla huono kielimalli.

Valttina on kohtuus!