av Myrna T. McCulloch

Tom är förvirrad och känner sig ganska hjälplös. Han försöker skriva en rapport för att berätta vad som hände och vad han lärde sig under gårdagens vetenskapliga projekt. Han är glad över att han kunde förstå allt om hur motorn fungerade; hans lärare verkade verkligen veta allt om bilar och motorer. Det sätt på vilket han illustrerade det på tavlan gjorde allting ganska tydligt.

Tom vet vilka ord han skulle vilja använda, men på något sätt kommer han inte på formen av bokstaven/bokstäverna i dem. Det han lärt sig hade antingen kommit direkt från lärarens mun eller från teckningen på tavlan. Ingenting fanns på papper; han såg aldrig att det beskrevs med ord skrivna på papper, så han tänker nu för sig själv: “Hur kan de förvänta sig att jag ska skriva ner det?”

Tom hade lärt sig stavning enbart genom en visuell memoreringsprocess med hela ord. Han är inte riktigt medveten om hur de separata ljud (fonem) som han och andra använder för att tala är förknippade med specifika bokstäver (grafem) utom på ett ytligt och allmänt sätt. Han har egentligen ingen erfarenhet av att bearbeta ljuden eller deras stavningar när han vill skriva något. Eftersom han inte har denna medvetenhet kan han helt enkelt inte skriva de ord han känner till och förstår.

TOM ÄR INTE MEDVETEN OM ATT HAN MÅSTE TÄNKA PÅ DE INDIVIDUELLA LÖDEN I VARJE ORD!

Tom är inte medveten om att han måste tänka på de individuella ljuden i varje ord. “Vad säger jag?” “Vad hör jag?” “Hur många stavelser finns det?” “Vad är en stavelse egentligen?” “Finns det separata ljud i varje stavelse?”

Kan han dela upp varje ord i stavelser och sedan i enskilda språkljud (fonem) och de bokstäver som bokstaverar dem på papper (grafem)?” “Nej, tänker Tom, även om jag gör det så stavas så många ljud på så många olika sätt att jag aldrig skulle få dem rätt!” “Hur många olika ljud finns det egentligen?” “Och hur många kombinationer finns det för att skriva ut dem på papper?” “Varför måste engelskan vara så förvirrande?” “Det måste finnas ett enklare sätt!”

Vad Tom, hans föräldrar och många lärare inte vet är att det finns ett ganska enkelt och logiskt system för korrekt stavning av engelska och att det går att lära sig – helst på grundskolenivå. Denna information har inte undervisats på de pedagogiska högskolorna i det här landet, generellt sett, på nästan 70 år. Jag lärde mig den, och ett effektivt sätt att lära ut den, för tjugotre år sedan – nästan av en slump. Den har varit till enorm hjälp för mig och för tusentals lärare, föräldrar och barn som har upptäckt den genom Riggsinstitutets initiativ för läs- och skrivkunnighet. Kanske är det dags att sätta den här historien i perspektiv till den nuvarande nationella oron för utbildning i fonemisk medvetenhet.

Det engelska alfabetet är ett ljud/symbolsystem, inte ett bildsystem. De tjugosex bokstäverna i vårt alfabet, enskilt och i vissa bestämda kombinationer, används för att skriva de elementära ljuden i det engelska språket – de 45 “elementära” ljuden som behövs för att säga hela det engelska lexikonet.** Dessa ljud/symbol-förhållanden, och några 47 ortografiska regler som idealt sett bör läras ut tillsammans med dem, är mycket relevanta eftersom de som inte känner till dem inte kan lära sig stava annat än genom att lära sig hela ord utantill. Ungefär 30 % av oss har ingen sådan “visuell” förmåga, och förmodligen kan ytterligare 50 % av oss inte klara av dessa memoriseringsuppgifter på ett bra sätt. Det orsakar oändlig frustration, bromsar det kreativa tänkandet och garanterar sänkt självkänsla och misslyckande för minst 60 % av de blivande författarna. Vilka är svaren, om några?

“Vi måste utrusta våra elever så att de kan tänka, skriva, stava och uttrycka sig muntligt och på papper….”

Ja, vi vet redan att ett nationellt rop har höjts; vi måste återigen undervisa i fonik (forskningen säger att explicit * fonik har en fördel jämfört med implicit fonik), och fonemisk medvetenhet! För att avkoda korrekt måste man först vara medveten om de enskilda “ljudbitar” i varje ord som kommer att utgöra de ord och meningar vi vill läsa. Sann läs- och skrivkunnighet omfattar mycket mer än bara läsning; vi måste ge våra elever möjlighet att tänka, skriva, stava och uttrycka sig muntligt och på papper, vilket hjälper dem att klargöra sitt eget tänkande. För detta måste fonemisk medvetenhet åtföljas av grafemisk medvetenhet. Annars hamnar vi i en uppfunnen stavning som skapar ett felaktigt engram i den unga hjärnan. I sin tur “kartlägger” de påhittade stavningarna inte standardbokstäverna för avkodning (läsning). Vi måste komma ihåg att “övning tenderar att bli bestående”.

Här är hur vi lär eleverna att lyssna, höra och säga ljuden korrekt, att lära sig, läsa och skriva motsvarande bokstav/bokstäver och att fullfölja denna neurologiska/lingvistiska inlärningsprocess genom fyra primära sensoriska vägar: syn, ljud, röst och skrivning, så att alla inlärningsstilar kan tillgodoses genom att man undervisar på den eller de starkaste vägarna, samtidigt som man åtgärdar de svagaste vägarna samtidigt. . .

Undervisningen på lågstadiet börjar med att lära ut formerna och ljuden för de 26 första bokstäverna i alfabetet “explicit” (* först i isolering, utan nyckelord eller bilder). Vi lär ut två ljud (fonem) för konsonanterna c, g och s, fyra ljud för var och en av vokalerna a, o och u och för konsonanten/vokalen y, två ljud för vokalen e och tre ljud för vokalen i. Detta innebär att vi lär ut 31 av de 118 fonem/grafemrelationerna i engelskan,** fyra per dag, på ungefär sju dagar. Samma undervisning garanterar en multisensorisk “fonemisk medvetenhet” för 31 av de 45 rena ljuden i det engelska språket.

Studenterna SER varje bokstav eller grafem i både bokstavsutskrift och manuskriptutskrift på ett flashkort; de hör sin lärare säga ljudet eller ljuden (fonem/toner). De upprepar (Säger) ljudet/ljuden högt och SKRIVER formen på motsvarande bokstäver på sitt papper med streckad linje. Åtta “kontrollpunkter” används för att diktera formen och formen på varje grafem (bokstav/bokstav) när ljudet/ljuden sägs, skrivs och lärs ut. Detta sker ganska snabbt eftersom denna multisensoriska undervisning tar hänsyn till varje elevs “inlärningsstil” som är neurologiskt baserad. Man behärskar det hela när alla elever kan skriva grafem med framgång när endast ljuden (eller fonem) för dem dikteras. Dessa 26 grafem (bokstäver) registreras sedan permanent och illustreras på ett väggdiagram för senare referens. Lärare som arbetar med stödundervisning brukar börja med en lista över begynnande stavning/ordförråd vid denna 7-dagars punkt, samtidigt som de fortsätter att lära ut resten av de 71 ljud/symbolförhållandena. Tillsammans utgör dessa 118 fonem/grafemrelationer – helt annorlunda än de 48 fonem/grafem som enligt uppgift behövs och beskrivs i artikeln “30 Years NICHD Research”, författad av Bonnie Grossen.

“….”.MULTISENSORISK UNDERVISNING ANPASSAR SIG TILL VARJE ELEVS “INLÄRNINGSSTIL”…”

Förskoleeleverna fortsätter att lära sig ytterligare elva (11) fonem som avbildas i tryck med tjugonio (29) grafem med två bokstäver som omfattar ytterligare några vanligt förekommande stavningsmönster på grundskolenivå i engelska (er, ir, ur, wor, ear, sh, ee, th, ay/ai, ow/ou, aw/au, ew/eu, oy/oi, oo, ch, ng, ea, ar, ck, ed, or, ui, wh, oa). Nitton av dessa har bara ett ljud vardera, fyra har två ljud vardera, fem har tre ljud vardera och en har fyra ljud. Eleverna lär sig helt enkelt förhållandet mellan ljud och symbol (fonem och grafem) så att de kan skriva bokstaven/bokstäverna utifrån de dikterade ljuden.

Dessa fonem/grafem-enheter som vi kallar “fonogram” registreras också på väggtavlor som både lärare och elever använder. All denna undervisning i “läsförberedelse” är avsedd för omedelbar användning i dikterad stavning som vi börjar med under den fjärde veckan.

Spellistan börjar med 150 av de vanligaste engelska orden, varav det första är ordet “me”. Läraren uttalar ordet och använder det i en korrekt mening för sammanhang, ordförråd, muntlig förståelse, för att “modellera” åldersanpassade meningar och för att lära ut eller förstärka önskvärt innehåll “över hela läroplanen”. Sedan kommer frågan: Vad är det första ljudet du hör när jag säger “jag”? Eleverna ska svara tillsammans med ljudet “m”. Om de gör det instrueras de att skriva det grafem som står för det ljudet på sitt övningsblad (kom ihåg att de redan har lärt sig att stava eller skriva den korrekta symbolen för fonemet eller ljudet “m” under fonogramundervisningen). Om ingen vet, säger läraren helt enkelt till dem: “Här kommer vi att använda “m”; skriv det på ditt papper”. Sedan: “Vilket är nästa ljud du hör i ordet “me”?”. Till en början betonar läraren ljudet som de letar efter för att göra eleven mer “medveten” om det. Under den första dikteringen kan de behöva upprepa flera gånger tills rutinen är etablerad. Nu kommer vissa barn att svara med det långa e-ljudet. Och då kommer frågan: “Vilket e-ljud kommer du att använda?”. Flera mer visuellt avancerade elever kommer att veta att det är “eh – långt e.” eftersom de redan har memorerat stavningen av me, och eftersom de vet detta.

Inget kopieras; DET FINNS INGEN “VISUAL” STUDENTERNA ARBETAR MED LYSSNING OCH AUDITORISK FÖRVALTNING

ljudet och det grafem som matchar det. Om några vet och säger det, låter läraren klassen upprepa det/de ljud som avbildar långt e och säger: “Nu skriver du det på ditt papper bredvid ditt m”. Ingenting kopieras; det finns inget “visuellt”. Eleverna arbetar med att lyssna, segmentera rätt fonem i ordet och skriva dess grafem. Observera att vi endast betonar bokstavsljud, inte bokstavsnamn, även om ljudet av vokalen “e” i det här ordet också råkar vara bokstavsnamnet. Därför lär vi inte ut bokstavsnamnen förrän den fonemiska OCH grafemiska medvetenheten är grundligt etablerad genom att endast lära sig förhållandet mellan ljud och symboler.

Nu dikterar eleverna tillbaka till läraren (det kallas omkodning eller läsning av ljud för ljud från grafemen på pappret) på hennes eller hans begäran: “Vilket var det första ljudet du hörde i “me”? Vad skrev du? Barnen svarar “m” och läraren skriver det på tavlan där barnen för första gången ser det rätta svaret. De jämför sina svar med det som läraren har skrivit på tavlan. Vad var nästa ljud? Vilket fonogram använde du? Och “e” kommer bredvid “m” på tavlan. Barnen fortsätter nu sin jämförande analys: Ser mitt papper likadant ut som på tavlan? Sedan lär de sig ortografiregeln: “Vokalerna a, e, o, u brukar säga sitt namn i slutet av en stavelse.” genom tillämpning i det här ordet, inte som en utantillinlärningsprocess. Läraren har lärt sina elever “processen” att tänka, stava och skriva självständigt när de inte styrs av en lärare – hur de ska styra sig själva.

“BARNEN HAR INGEN RÄTTSEL I DETTA FRAMTID – EN KVALITETSKONTROLLFUNKTION ….”

Läraren håller noggrann koll på vilka av elevernas uppsatser som behöver “rättas”. Barnen har inga suddgummi vid detta tillfälle – en kvalitetskontroll för att läraren ska veta exakt vilka fonogram som inte är tydliga för dem. Elever som är svårare att lära ut placeras framför lärarens undervisningsstation för att få omedelbar och fortlöpande uppmärksamhet och hjälp. Om barnen konsekvent missar ljud under denna övning i “fonemisk/grafemisk medvetenhet” betyder det vanligtvis att de inte har lärt sig fonogrammen tillräckligt bra. De bör tas tillbaka för mer studier och genomgång.

Nästa ord är “do”. Vilket är det första ljudet du hör? Eleverna svarar med ljudet “d” och instrueras att skriva det på sitt papper. Och nästa ljud? Eleverna ska svara “oo” (lång). Sedan: “Och vilket ‘oo’ ska vi använda här?”. (Tre olika stavningar av ‘oo’ har lärt sig). Ett mnemoniskt markeringssystem används för att hjälpa barnen att komma ihåg det rätta valet och eventuella skillnader mellan normalt uttal och korrekt stavning.

“THIS ….”. PROCESSEN LÄRER INGE STUDENTERNA ATT DIKTERA TILL SIG SJÄLVA

När de tänker, stavar och skriver på egen hand ….”

Vidare börjar man med ord med två stavelser. Nu är den första frågan: “Hur många stavelser hör du?”. En sokratisk fråga-svar-metodik används. “Vad är den första stavelsen?” “Vilket är det första ljudet i den första stavelsen osv.”? Barnen lär sig att fråga sig själva: Vad är ordet? Hur låter det? Vad säger jag? Vad hör jag? Hur många stavelser finns det? Vad är den första stavelsen? Vilket är det första ljudet i den första stavelsen? Och nästa ljud? Vilket grafem (bokstav(er)) kommer jag att använda? Vilken regel gäller? Hur ska jag komma ihåg stavningen? Denna process går långsamt till en början men blir ganska snabb och automatisk när eleverna lär sig att förutse nästa fråga.

Efter att ha dikterat 30 stavningsord i veckan under fem veckor lärs de återstående 16 grafemen ut (ey/ei, eigh, igh, ie, kn, gn, wr, ph, dge, oe, tch, ti, si, ci, ough), men dessa har inga ytterligare eller separata fonem eller ljud. De är istället ytterligare och ganska vanligt förekommande stavningsmönster som använder några av samma fonem som tidigare lärts ut. Du kommer att märka att alla fonogram med 2, 3 och 4 bokstäver hör till två kategorier:

1. De ändrar ljud helt och hållet genom att ha kombinerats (e + y = långt e eller a)
2. Ljudet som de avbildar stavas normalt med bara en bokstav (igh/i, gn/n, wr/r)

Det finns sammanlagt 71 fonogram (graphemer) med 118 kombinationer av fonem och graphemer. Denna “arbetsuppsättning” kommer att koda det mesta av det tal som en genomsnittlig engelskspråkig person i fjärde klass har som modersmål.

Konsonantkluster eller “blandningar” lärs ut under stavningsdiktat genom att man uppmärksammar vart och ett av de enskilda ljuden, men de lärs inte ut som fonogram (str, ld, bl) i isolering. Vi anser att denna alltför vanliga metod faktiskt kan förstöra den första fonemiska medvetenheten. Här är ett exempel. Om man lär ut “s-t-r” som ett sammanfogat ljud (str) – när det i själva verket är tre av de 45 språkljuden – är det vår erfarenhet att barnen förlorar sin känsla för vart och ett av de separata ljuden, “s” – “t” – “r”, vilket i sin tur hämmar den fonemiska medvetenhet som krävs för korrekt stavning.

“ANY ATTEMPT TO SUBSTITUTE IMPLICIT PHONICS, PRESENTED ‘VISUALLY’

ON WORK SHEETS, WILL NOT DO AN EFFECTIVE JOB OF TECKING TEACHING….”

Vi kan inte nog betona att den fonemiska medvetenheten är den första kritiska beståndsdelen i korrekt kodning (stavning), men att känna till det korrelerande korrekta grafemet är ännu viktigare. Båda är också nödvändiga för att avkoda ord, eftersom fonem för läsning motsvarar korrekt uttal medan grafem talar om för läsaren vad ordet är. Ingen av dem kommer att leda till höga läs- och skrivkunskaper utan en effektiv undervisningsstrategi. Varje försök att ersätta implicit fonik, som presenteras “visuellt” på arbetsblad, kommer inte att göra ett effektivt arbete med att lära ut “fonemisk/grafemisk medvetenhet” eller “explicit” fonik. Dessa neurologiska mönsterprocesser lärs bäst ut muntligt genom direkt, sokratisk undervisning. Fonik är per definition först ljud och sedan symbol.

Nu är Tom lugn och klar i huvudet när han sitter vid sitt skrivbord. Han känner sig ganska självsäker och kompetent. När hans lärare säger till klassen att börja sina rapporter minns Tom sin spänning när han lärde sig hur en motor egentligen fungerar, och han tänker för sig själv: “Nu ska vi se, hur ska jag börja berätta allt för pappa om det?”. “Vad hände först?” “Vad är min inledande mening?” “Åh ja, jag vet; jag vill börja min rapport med: ‘Motorer är underbara maskiner’.” “Hur många stavelser finns det i motorer? “Vad är den första stavelsen? Och Tom börjar skriva. Han känner till orden, han känner till stavelserna, han känner till ljuden och hur man sätter dessa ljud på papper, och nu kommer de i hans huvud, den ena efter den andra. Han vet att meningar börjar med stora bokstäver. Han vet var han ska börja med stora bokstäver på sitt papper. Tom ler glatt och börjar skriva sin rapport. Pappa kommer att bli förvånad över hur mycket han lärt sig om motorer och hur bra han nu kan skriva sin kunskap om motorer på papper. Han har nu både ljud- och symbolverktyg som han behövde, och han har den nödvändiga mekaniken för stavning och skrivning. Hans kunskap, hans fantasi och hans minne kan nu tjäna honom mycket bättre eftersom han har fått verktyg för skriftlig kommunikation. Anmärkning: För mer information om fonogrammen och hur de lärs ut, se 71 Revised Orton phonograms.

Vår katalog är tillgänglig från tabellen på vår hemsida.

**Språkforskare varierar i vad de har fastställt som antalet fonem i det engelska språket (från 40 till 48). Orton/Riggs-systemet använder 45. I verkligheten finns det över 250 ljud och lika många ordboksnyckelsymboler som kan användas för att beteckna alla nyanser i alla dialekter av engelska i hela världen. Användningen av 45 “rena” ljud (fonem) och 71 “vanliga” grafem är dock en tillräcklig “arbetsuppsättning” för att göra det möjligt för barn i lågstadiet (K-4) att framgångsrikt koda in den stora majoriteten av alla engelska ord som ingår i deras talade eller begripliga vokabulär. Detta antal skapar den nödvändiga “medvetenheten” för tidig undervisning i grundskolan. Eleverna lär sig också att skilja mellan vad vi “tror att vi ska stava” snarare än vad som ibland sägs eller hörs i det engelska talets rytm, med hänsyn tagen till regionala (dawg/dog; ider/idea) och “schwa”-uttal (butn/button; ugenst/against). Riggs Institute reviderade “Orton”-fonogrammen 1999 för att de ska stämma bättre överens med vår auktoritativa ordbok Merriam-Webster

.