Als je informatie ontvangt, geven de zintuigen een deel ervan door aan je werkgeheugen, terwijl een deel wordt genegeerd (je kunt niet elk detail in je gezichtsveld in je opnemen!).
Jouw werkgeheugen kan de informatie voor de duidelijkheid nog eens doornemen (of niet), waarna het wordt verwerkt (of gecodeerd) in je langetermijngeheugen. Hetzelfde geldt in omgekeerde richting, wanneer u zich informatie herinnert die u wilt gebruiken.
Uw werkgeheugen fungeert als een poortwachter, omdat het hard werkt om alle informatie die het ontvangt te filteren en te beslissen welke te houden.
Helaas is het werkgeheugen niet zo groot (sommige mensen hebben gezegd dat het net zoiets is als het RAM-geheugen van een computer, terwijl het langetermijngeheugen net zoiets is als een harde schijf). Dus het werkgeheugen kan plotseling een bottleneck worden wanneer het zijn verwerkingslimiet bereikt.
Wanneer onze leerlingen aan het leren zijn in onze lessen, zijn er verschillende manieren waarop we hun werkgeheugen kunnen overbelasten. Laten we eens kijken naar de verschillende manieren waarop dit kan gebeuren.
Types van cognitieve belasting
Sweller merkte op dat soorten cognitieve belasting in drie brede typen vallen.
Intrinsieke cognitieve belasting
Intrinsieke cognitieve belasting is hoe ingewikkeld het onderwerp of de taak is. Rekenen is van nature moeilijker dan eenvoudig optellen, en de meesten zullen het ermee eens zijn dat de tegenwoordige tijd gemakkelijker te begrijpen is dan de derde voorwaardelijke. De intrinsieke belasting is hoger bij deze taken omdat de complexiteit hoger is.
Extraneous Cognitive Load
Denk aan extraneous cognitive load als extra informatie die afleidt van de belangrijkste informatie die je wilt overbrengen. Te veel informatie, te verwarrend, of onnodige informatie.
We zien dit in de klas als te ingewikkeld of slecht ontworpen materiaal, of een lawaaierige omgeving (of zelfs te ingewikkelde instructies van de leraar).
Germane cognitieve belasting
Germane cognitieve belasting kijkt naar hoe gemakkelijk het is voor leerlingen om hun huidige kennis te koppelen aan de extra informatie. Het maakt deel uit van de verwerking die plaatsvindt wanneer de hersenen de informatie in het langetermijngeheugen coderen.
5 Principes om cognitieve belasting in de klas te verminderen
Richard E. Meyer ontwikkelde deze in een artikel uit 2002. Denk eraan bij het plannen van je lessen en in de klas!
Het Samenhang Principe
Beperk de hoeveelheid informatie tot alleen het noodzakelijke. Hou de dingen eenvoudig en duidelijk, en concentreer je op duidelijkheid boven stijl.
Dit is typisch van toepassing op twee belangrijke gebieden in een les:
– Materialen (waar mogelijk!). Schrijf geen onnodige instructies. Zorg dat afbeeldingen duidelijk en ondubbelzinnig zijn.
– Docentenpraat (b.v. het geven van instructies). Stem je taalgebruik af op hun niveau. Overlaad leerlingen niet met te veel informatie wanneer u spreekt. Laat ruimte om na te denken wanneer u hen een vraag stelt.
Top tip: differentiatie is een belangrijke strategie in het beheren van intrinsieke cognitieve belasting in de klas.
Het signaleringsprincipe
Highlight belangrijke informatie op de een of andere manier. Trek er de aandacht op. Geldt zowel voor gesproken als geschreven informatie.
Top tip: als je spreekt, verander dan je tempo. Pauzeer dramatisch. Wat je ook doet, spreek niet altijd in een monotone toon.
Het Redundantie Principe
Een klassiek voorbeeld hiervan is het lezen van de informatie van een scherm.
Hoewel het nodig kan zijn om informatie in verschillende formaten te presenteren voor je leerlingen, doe het omdat ze het nodig kunnen hebben, niet vanwege lui onderwijs.
Top tip: blijf instructies niet herhalen als leerlingen het al ‘snappen’. Idem voor taalpunten die ze al beheersen.
Spatial Contiguity
Show things related to each other, close together (or at least show that they’re linked).
Voor materialen geldt: als je een diagram labelt, probeer je het label niet drie pagina’s na de afbeelding toe te voegen. Zorg ervoor dat gerelateerde items dicht bij elkaar staan.
Top tip: gebruik je gezond verstand over het koppelen van items en hun betekenissen dicht bij elkaar!
Temporal Contiguity
Hetzelfde als (4), maar dan met tijd in plaats van ruimte. Dus gerelateerde concepten dicht bij elkaar brengen, zonder grote tijdgaten ertussen te laten. In een gesprek zou je niet zonder waarschuwing plotseling naar een onderwerp van 10 minuten geleden springen en dan verwachten dat leerlingen het begrijpen!
Top tip: bij het presenteren van taal aan leerlingen, is het beter om gelinkte items (d.w.z. een afbeelding van een item en de naam van dat item) samen te presenteren, zo snel mogelijk.
Voor zowel temporele als ruimtelijke aspecten helpt het om taal in context te presenteren. Dit is fantastisch voor het helpen met germane cognitieve belasting, omdat het automatisch de informatie koppelt aan een relatable situatie.
Final Tip
Doe de dingen niet te eenvoudig!
Ik heb leraren tot het uiterste zien gaan en dingen zo eenvoudig zien maken dat het de duidelijkheid aantast. Te eenvoudig materiaal wordt moeilijk te begrijpen omdat het dubbelzinnig is. Te eenvoudige spreektaal kan grammaticaal onjuist worden, of een slecht taalmodel zijn.
De sleutel is matiging!