Page 10: Effective Instruction at Tier 1

Als onderdeel van de RTI-aanpak weet mevrouw Hernandez dat ze een kernleesprogramma van hoge kwaliteit moet implementeren dat 90 minuten instructie omvat voor al haar leerlingen. Deze instructieperiode van 90 minuten, hierna tier 1 genoemd, bestaat uit twee hoofdonderdelen:

• Kwaliteitsinstructie
• Frequente monitoring

Op deze pagina zal regelmatig worden verwezen naar twee soorten RTI-beoordelingen: universele screening en voortgangsbewaking. Voor meer informatie over deze beoordelingen kunt u de volgende IRIS-module raadplegen:

• RTI (deel 2): Assessment

High-Quality Instruction

Mrs. Hernandez weet dat Tier 1 bestaat uit hoogwaardige instructie voor alle leerlingen in haar klas. Het invoeren van kwalitatief goede instructie zorgt ervoor dat inadequate instructie geen factor is die bijdraagt aan de slechte leerresultaten van leerlingen. Bovendien kan aan de behoeften van de meerderheid van haar leerlingen worden voldaan met Tier 1 instructie.

Mevrouw Hernandez is zich bewust van de vijf uitgebreide leescomponenten (te zien in de tabel hieronder) die moeten worden geïmplementeerd als onderdeel van hoogwaardige instructie met haar leerlingen in de eerste klas. Bij haar verdere planning zal zij deze componenten opnemen in het blok van 90 minuten kernlezen, de standaardhoeveelheid tijd die door No Child Left Behind wordt aanbevolen om succes bij het lezen te bevorderen.

Leescomponent	Kleuterschool	Eerste klas	Tweede klas	Derde klas
Phonemisch bewustzijn
Phonics and Word Study
Fluency
Vocabulaire
Reading Comprehension

National Reading Panel, 2000; Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS)

Mevrouw Hernandez heeft geleerd dat wanneer leerlingen, inclusief leerlingen met leesproblemen, les krijgen in kleine groepen of met gepaarde instructie, hun leesvaardigheid meer toeneemt dan bij leerlingen die alleen met instructie in hele groepen les krijgen. Bovendien kan zij haar leerlingen tijdens de instructie in kleine groepen effectiever gedifferentieerde instructie, ruime oefenmogelijkheden en onmiddellijke corrigerende feedback geven.

Mrs. Hernandez heeft 22 leerlingen in haar klas. Voor instructie in kleine groepen verdeelt ze haar leerlingen in drie groepen op basis van hun vaardigheidsniveau. Voor de klassikale instructie heeft ze paren van verschillende niveaus. Ze ontwikkelt haar plan voor 90 minuten leesinstructie, zoals hieronder te zien is.

Een gepland schema zoals hierboven kan van dag tot dag verschillen. Sommige leerkrachten zullen bijvoorbeeld meer instructie in hele groepen geven op dagen waarop nieuwe concepten en vaardigheden worden geïntroduceerd, maar ze kunnen er de voorkeur aan geven vooral kleine groepen te gebruiken op dagen waarop leerlingen vaardigheden moeten oefenen. In tegenstelling tot het schema van mevrouw Hernandez hierboven, kunnen sommige leerkrachten gemengde groepen in leercentra bevorderen. Terwijl mevrouw Hernandez met groep 1 werkt, kunnen leerlingen uit groep 2 en 3 bijvoorbeeld samenwerken in de leercentra, terwijl andere leerlingen uit groep 2 en 3 dat zelfstandig doen.

Eén van de voordelen van een gepland rooster is dat mevrouw Hernandez haar 90 minuten aanbevolen leesinstructie gemakkelijk kan organiseren en beheren. Ze zal echter in staat moeten zijn om snelle overgangen efficiënt te implementeren om zich aan haar schema te houden. Hoewel leerkrachten zich in het begin overweldigd kunnen voelen bij het vooruitzicht van 90 minuten leesonderwijs, wordt dit beter beheersbaar wanneer:

• Flexibele groeperingspraktijken voorkomen
• Studenten de routine begrijpen en volgen
• Eigenschappen van instructie van hoge kwaliteit worden gebruikt

Hieronder volgt een uitleg van de verschillende instructievormen die Mevr. Hernandez tijdens haar 90 minuten durende leesinstructie.

Gezamenlijke groep

Mrs. Hernandez’ lessen in groepen bieden activiteiten die al haar leerlingen boeien en motiveren. Ze begint en eindigt haar 90 minuten leesinstructie met een hele-groeps format. Mevrouw Hernandez begint de les consequent met een ochtendboodschap, waarin de doelstellingen direct gekoppeld zijn aan een van de vijf onderdelen van lezen. In het voorbeeld hieronder koppelt mevrouw Hernandez de ochtendboodschap aan vloeiendheidsinstructie. Nadat haar leerlingen hun hoofdletters en leestekens hebben toegevoegd, vraagt ze hen om de zinnen hardop te lezen als hele groep of in subgroepen (bijv. jongens/meisjes, eerste rij/ tweede rij/ derde rij). Ze herinnert hen eraan te stoppen bij de interpunctie en de vragen en uitspraken met verschillende verbuigingen te lezen.

Tijdens de laatste 10 minuten van het leesonderwijs leest mevrouw Hernandez een verhaal voor aan haar leerlingen. De ochtendboodschap en andere onderdelen van de dagelijkse leeslessen zijn vaak gekoppeld aan dit verhaal.

Kleine groep

Mevrouw Hernandez geeft de kernleesinstructie in kleine groepjes, waardoor ze beter kan inspelen op de individuele leerbehoeften van leerlingen. Haar instructie is nog steeds expliciet, omdat ze de vaardigheden modelleert. De indeling in kleine groepen stelt mevrouw Hernandez in staat de lessen en activiteiten in hanteerbare stappen op te splitsen, van eenvoudige naar meer complexe vaardigheden. Het stelt haar ook in staat probleemgebieden te herkennen en de instructie aan te passen aan het vaardigheidsniveau van haar leerlingen.

Hier volgen de aantekeningen uit het lesplan van mevrouw Hernandez. Merk op dat alle drie groepen op verschillende niveaus werken binnen dezelfde leesserie (bijv, Groep 1 werkt op de kleuterschool, groep 2 op de onderbouw en groep 3 op de bovenbouw).

Leercentra

Een leercentrum is een instructievorm waarbij een individu of een kleine groep leerlingen een vaardigheid of reeks vaardigheden oefent los van de rest van de klas. De leercentra van mevrouw Hernandez omvatten bijvoorbeeld een luistercentrum, een computercentrum, een schrijfcentrum, een vaardighedencentrum en een woordenschatcentrum. Mevrouw Hernandez plant deze centra om leerlingen uitgebreide oefening en herhaling te bieden om de vaardigheden van het leesleerplan te versterken.

De leerlingen moeten in de loop van een week activiteiten op alle vijf gebieden voltooien. Om mevrouw Hernandez in staat te stellen haar aandacht te richten op instructie in kleine groepen, moet zij er zeker van zijn dat de overige leerlingen haar verwachtingen begrijpen. Vanwege de grote verscheidenheid aan activiteiten die de leerlingen zelfstandig moeten uitvoeren, besteedt mevrouw Hernandez in de eerste schoolweken veel tijd aan het aanleren van:

• samenwerken
• regels en procedures in de klas volgen
• materialen pakken en opbergen
• overgaan van de ene activiteit naar de andere

mevrouw Hernandez eist van de leerlingen dat zij de regels en procedures in de klas goed opvolgen

. Hernandez eist van haar leerlingen dat ze tijdens elke leeractiviteit verantwoording afleggen over hun werk, zodat zij en de leerlingen hun vorderingen kunnen zien. Klik op de onderstaande links om enkele activiteiten te bekijken die mevrouw Hernandez voor haar leercentra gebruikt.

woordenschat

begrip

voorbeeld van een leercentrumactiviteit voor woordenschat

Mevrouw Hernandez’ klaslokaal heeft een leercentrumactiviteit voor woordenschat

Mw. De klas van mevrouw Hernandez heeft een activiteit in het leercentrum die leerlingen helpt te oefenen met het gebruik van nieuwe woordenschat. Mevrouw Hernandez verzint een thema voor een grappig verhaal waarin een of meer woorden voorkomen die ze haar leerlingen al tijdens de klassikale lessen heeft geleerd. De leerlingen werken samen om een kort verhaal te schrijven over het thema dat ze hen gegeven heeft. Woordenschatkaarten in het leercentrum stellen de leerlingen in staat de definities te herlezen (bijv.(vet = heel dapper, timide = bang). De ingevulde verhalen dienen als de noodzakelijke documentatie voor de verantwoording van de leerlingen.

Hier volgt wat mevrouw Hernandez op de woordenschat-activiteitenkaarten voor elk van haar groepen leerlingen zet.

Silly Stories Groep 1 Thema: Een brutale muis en een timide olifant gaan wandelen. Cirkel de plaatjes die “timide” betekenen. Zet een X op de plaatjes die “brutaal” betekenen.”

Groep 2 Thema: Een brutale muis en een timide olifant gaan wandelen. Cirkel de woorden die “brutaal” betekenen.” brave run courage coward stop dress drip late Cirkel de woorden die “timide” betekenen.” verlegen groot koude kreet gekke stille schoenen geknipt

Groep 3

Thema: Een brutale muis en een schuchtere olifant gaan wandelen. Ze hebben onderweg wat problemen.

Schrijf een verhaal waarin je vertelt waar ze heen gaan en wat voor problemen ze tijdens hun wandeling hebben. Gebruik de woorden brutaal en timide elk twee keer in het verhaal.

(Sluit dit paneel)

Onafhankelijke oefening

Onafhankelijke oefening wordt vaak gebruikt om de vaardigheden die tijdens de instructie in kleine groepjes zijn aangeleerd te versterken, te verbeteren of te verrijken. Mevrouw Hernandez heeft haar schema zo opgesteld dat zowel groep 1 (de groep die minder goed presteert) als groep 2 (de groep die gemiddeld presteert) onmiddellijk na de instructie in kleine groepjes hun onafhankelijke oefening krijgen. Intussen werken de leerlingen van groep 3 (de best presterende groep) zelfstandig, voorafgaand aan hun instructie in kleine groepjes met mevrouw Hernandez. De leerkrachten moeten erop letten dat de onafhankelijke oefenactiviteiten geen gewoon werk zijn, maar dat ze de vaardigheden die tijdens de instructie in de hele en de kleine groep worden aangeleerd, ondersteunen en versterken.

Paarinstructie

Tijdens het gepaarde-instructiegedeelte van de les werkt elke leerling met een partner en oefent met het lezen van woorden, zinnen en alinea’s uit zijn of haar leesles. De partners geven elkaar goede leesgewoonten en corrigerende feedback.

Luister naar Lynn Fuchs over Peer-Assisted Learning Strategies (PALS), een methode die leerkrachten kunnen gebruiken om gepaarde instructie toe te passen (tijd: 0:38).

Mevrouw Hernandez heeft haar leerlingenparen samengesteld op basis van methoden die zijn beschreven in door onderzoek gevalideerde studies die de effectiviteit van gepaarde instructie of peer tutoring hebben gemeten. De leerlingen zijn gegroepeerd op basis van verschillende vaardigheidsniveaus. Volg de onderstaande stappen om te zien hoe gemakkelijk mevrouw Hernandez haar leerlingen koppelt.

Stap 1: Rangschik de leerlingen

Naam leerling Aantal correct gelezen woorden in één minuut Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 Chuck 15 Aidan 14 Miguel 14 Deangelo 13 Mario 13 Sophia 12 Ethan 12
Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 Shante 11 Katharine 10 Abigail 9 DeJuan 7 Megan 4 Ryan 4 LaToya 3 Jack 2	Step 2: Verdeel de lijst Verdeel de lijst met leerlingen in tweeën. Trek een lijn om twee groepen leerlingen te maken.

Stap 3: Schuif de helften naast elkaar

Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 Chuck 15 Aidan 14 Miguel 14 Deangelo 13 Mario 13 Sophia 12 Ethan 12 Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 Shante 11 Katharine 10 Abigail 9 DeJuan 7 Megan 4 Ryan 4 LaToya 3 Jack 2

Step 4: Partner de leerlingen op basis van de lijst

Docenten moeten erkennen dat sommige aanpassingen van de koppelingen nodig kunnen zijn. Er kan bijvoorbeeld een discrepantie zijn tussen de vaardigheden van leerlingen die te groot is om te kunnen leren. Als de sterkere lezer niet goed samenwerkt met de leerling die problemen heeft, moet de leerkracht misschien de partners verschuiven. In andere gevallen kan het zijn dat paren leerlingen die moeite hebben met het volgen van instructies, niet goed samenwerken als partners. Daarom kunnen sommige veranderingen nodig zijn door de mate van vooruitgang, gedragsproblemen, of de behoeften van de leerlingen.

Als u meer wilt weten over Peer-Assisted Learning Strategies, bekijk dan de volgende IRIS Modules:

• PALS: Een leesstrategie voor klas 1
• PALS: Een leesstrategie voor klas 2-6
• PALS: A Reading Strategy for High School

Frequent Monitoring

Naast instructie van hoge kwaliteit, moet frequent toezicht worden opgenomen in Tier 1. Als het gaat om voortgangscontrole, hebben leraren twee opties: 1) voortgangsbewaking voor alle leerlingen op het niveau van niveau 1, of 2) voortgangsbewaking voor alleen die leerlingen die zijn geïdentificeerd als moeilijke lezers op basis van de universele screeningresultaten.

Mevrouw Hernandez besluit de voortgang van haar leerlingen elke week te bewaken terwijl ze samen instructie volgen. Door de voortgang van haar hele klas te volgen, kan mevrouw Hernandez bepalen of ze kwalitatief goede instructie geeft en kan ze de gegevens gebruiken om haar instructie te verbeteren. Daarnaast kunnen informele beoordelingen, zoals observaties in de hele klas, opdrachten in de klas en huiswerk, nuttige informatie opleveren. Door deze verschillende soorten beoordelingen te gebruiken, kan mevrouw Hernandez vaststellen of er leesvaardigheden zijn waarmee een aantal leerlingen moeite heeft. Als bijvoorbeeld de meerderheid van de leerlingen in een klas moeite heeft met de zwijg-regel, dan weet mevrouw Hernandez dat haar instructie niet adequaat is geweest. Ze zal een andere en effectievere manier moeten vinden om de leerlingen te instrueren over de regel.

Ten slotte kunnen de gegevens van de voortgangscontrole worden gebruikt om het RTI-besluitvormingsproces voor leerlingen die het moeilijk hebben te sturen. Bijvoorbeeld, vanwege haar lage score op de universele screening, werd Megan in eerste instantie geïdentificeerd als een worstelende lezer. De voortgangscontrolegegevens die mevrouw Hernandez in de daaropvolgende 10 weken heeft verzameld, geven echter aan dat Megans vaardigheden zijn verbeterd en dat hoogwaardige Tier 1-instructie voldoende is geweest om aan Megans instructiebehoeften te voldoen.

De onderstaande tabel biedt een kort overzicht van Tier 1-instructie.

• Instructie in de hele klas
• Instructie in kleine groepjes
• Paar-instructie
• Eén-op-één-instructie (indien mogelijk)