Jak otrzymujesz informacje, zmysły przekazują niektóre z nich do pamięci roboczej, podczas gdy niektóre są ignorowane (nie możesz wziąć w każdym szczególe w swoim polu widzenia!).

Twoja pamięć robocza może powtórzyć informacje dla jasności (lub nie), a następnie jest przetwarzana (lub zakodowana) w pamięci długotrwałej. To samo jest prawdziwe w odwrotnej sytuacji, kiedy przypominasz sobie informacje, które chcesz wykorzystać.

Twoja pamięć robocza działa jak strażnik, ponieważ ciężko pracuje, aby przefiltrować wszystkie informacje, które otrzymuje i decyduje, które zachować.

Niestety, pamięć robocza nie jest tak duża (niektórzy mówią, że jest jak pamięć RAM w komputerze, podczas gdy pamięć długotrwała jest jak dysk twardy). Tak więc pamięć robocza może nagle stać się wąskim gardłem, gdy trafi na swój limit przetwarzania.

Gdy nasi uczniowie uczą się na naszych lekcjach, jest kilka sposobów, na które możemy przeciążyć ich pamięć roboczą. Przyjrzyjmy się różnym sposobom, w jakie może się to zdarzyć.

Typy obciążenia poznawczego

Sweller zauważył, że typy obciążenia poznawczego dzielą się na trzy szerokie typy.

Wewnętrzne obciążenie poznawcze

Wewnętrzne obciążenie poznawcze jest jak skomplikowany jest temat lub zadanie. Rachunek jest z natury trudniejszy niż proste dodawanie, a większość zgodzi się, że czas teraźniejszy prosty jest łatwiejszy do uchwycenia niż trzeci okres warunkowy. Wewnętrzne obciążenie jest wyższe w tych zadaniach, ponieważ złożoność jest wyższa.

Obce obciążenie poznawcze

Myśl o obcym obciążeniu poznawczym jako o dodatkowych informacjach, które odwracają uwagę od kluczowych informacji, które chcesz przekazać. Zbyt wiele informacji, zbyt zagmatwane lub niepotrzebne informacje.

W klasie widzimy to jako zbyt skomplikowane lub źle zaprojektowane materiały, lub hałaśliwe środowisko (lub nawet zbyt skomplikowane instrukcje nauczyciela).

Germańskie obciążenie poznawcze

Germańskie obciążenie poznawcze zwraca uwagę na to, jak łatwo jest uczniom połączyć ich obecną wiedzę z dodatkowymi informacjami. Jest to część procesu przetwarzania, który ma miejsce, gdy mózg koduje informacje w pamięci długotrwałej.

5 zasad zmniejszania obciążenia poznawczego w klasie

Richard E. Meyer opracował je w pracy z 2002 roku. Pamiętaj o nich, kiedy planujesz swoje lekcje i w klasie!

Zasada spójności

Zmniejsz ilość informacji tylko do tego, co niezbędne. Utrzymuj rzeczy proste i jasne, i skup się na jasności nad stylem.

Zazwyczaj odnosi się to do dwóch kluczowych obszarów w klasie:

– Materiały (gdzie to możliwe!). Nie pisz zbędnych instrukcji. Upewnij się, że obrazy są jasne i jednoznaczne.

– Rozmowa z nauczycielem (np. udzielanie instrukcji). Dostosuj swój język do ich poziomu. Nie przeciążaj uczniów zbyt dużą ilością informacji, kiedy mówisz. Pozostaw uczniom przestrzeń do myślenia, kiedy zadajesz im pytanie.

Górna wskazówka: różnicowanie jest kluczową strategią w zarządzaniu wewnętrznym obciążeniem poznawczym w klasie.

Zasada sygnalizacji

Podkreśl w jakiś sposób ważne informacje. Zwróć na nią uwagę. Odnosi się zarówno do informacji mówionej, jak i pisanej.

Górna rada: kiedy mówisz, zmień tempo. Rób wyraźne pauzy. Cokolwiek robisz, nie mów monotonnie przez cały czas.

Zasada redundancji

Klasycznym przykładem jest czytanie informacji z ekranu.

Mimo, że może być konieczne przedstawienie uczniom informacji w różnych formatach, rób to, ponieważ mogą tego potrzebować, a nie z powodu leniwego nauczania.

Główna rada: nie powtarzaj instrukcji, gdy uczniowie już je “rozumieją”. To samo dotyczy punktów językowych, które już opanowali.

Spatial Contiguity

Pokazuj rzeczy powiązane ze sobą, blisko siebie (lub przynajmniej pokaż, że są powiązane).

W przypadku materiałów, jeśli etykietujesz diagram, staraj się nie dodawać etykiety trzy strony po obrazie. Upewnij się, że powiązane elementy są blisko siebie.

Top tip: używaj zdrowego rozsądku w łączeniu elementów i ich znaczeń blisko siebie!

Temporal Contiguity

To samo co (4), ale z czasem zamiast przestrzeni. Więc połącz powiązane pojęcia blisko siebie, bez pozostawiania dużych luk czasowych pomiędzy nimi. W rozmowie, nie przeskakiwałbyś nagle do tematu sprzed 10 minut bez ostrzeżenia i oczekiwałbyś, że studenci to zrozumieją!

Górna wskazówka: podczas prezentowania języka uczącym się, lepiej jest prezentować powiązane elementy (np. obraz przedmiotu i nazwę tego przedmiotu) razem, tak szybko jak to możliwe.

Zarówno w przypadku aspektów czasowych, jak i przestrzennych, pomocne jest prezentowanie języka w kontekście. To jest fantastyczne dla pomocy w zarodkowym obciążeniu poznawczym, ponieważ automatycznie łączy informacje z relatywną sytuacją.

Ostatnia wskazówka

Nie rób rzeczy zbyt prostych!

Widziałem nauczycieli, którzy popadali w skrajności i robili rzeczy tak proste, że wpływało to na jasność. Materiały, które są zbyt proste stają się trudne do zrozumienia, ponieważ są wieloznaczne. Zbyt uproszczony język mówiony może stać się niepoprawny gramatycznie, lub być złym modelem językowym.

Kluczem jest umiar!

.