by Myrna T. McCulloch

Tom jest zdezorientowany i czuje się całkiem bezradny. Próbuje napisać raport, aby opowiedzieć, co się stało i czego się nauczył podczas wczorajszego projektu naukowego. Jest podekscytowany, że mógł zrozumieć wszystko o tym, jak działał silnik; jego nauczyciel naprawdę wydawał się wiedzieć wszystko o samochodach i silnikach. Sposób, w jaki zilustrował to na tablicy, sprawił, że wszystko stało się całkiem jasne.

Tom zna słowa, których chciałby użyć, ale jakoś nie przychodzi mu do głowy kształt i forma liter(y) w nich występujących. To, czego się nauczył, pochodziło albo prosto z ust nauczyciela, albo z rysunku na tablicy. Nic nie było na papierze; nigdy nie widział tego opisanego słowami zapisanymi na papierze, więc teraz myśli sobie: “Jak oni mogą oczekiwać, że ja to zapiszę?”

Tom nauczył się ortografii wyłącznie poprzez proces wzrokowego zapamiętywania całych słów. Nie jest tak naprawdę świadomy, jak poszczególne dźwięki (fonemy), których on i inni używają do mówienia, są związane z konkretnymi literami (grafemami), chyba że w sposób powierzchowny i ogólny. Nie ma żadnego doświadczenia w przetwarzaniu dźwięków i ich pisowni, kiedy chce coś napisać. Ponieważ nie ma tej świadomości, po prostu nie potrafi napisać słów, które zna i rozumie.

TOM NIE JEST ŚWIADOMY, ŻE MUSI MYŚLEĆ O POSZCZEGÓLNYCH DŹWIĘKACH W KAŻDYM SŁOWIE!

Tom nie jest świadomy, że musi myśleć o poszczególnych dźwiękach w każdym słowie. “Co ja mówię?” “Co słyszę?” “Ile jest sylab?” “Co to w ogóle jest sylaba?” “Czy w każdej sylabie są oddzielne dźwięki?”

Czy potrafi rozbić każde słowo na sylaby, a następnie na poszczególne dźwięki mowy (fonemy), oraz litery, które zapisują je na papierze (grafemy)?” “Nie, myśli Tomek, nawet gdybym to zrobił, tak wiele dźwięków jest pisanych na tak wiele różnych sposobów, nigdy nie dostałbym ich dobrze!”. “Ile jest w ogóle różnych dźwięków?” “A ile jest kombinacji, żeby je przelać na papier?”. “Dlaczego angielski musi być tak zagmatwany?” “Musi być łatwiejszy sposób!”

To, czego nie wie Tom, jego rodzice i wielu nauczycieli, to fakt, że istnieje dość prosty i logiczny system poprawnej pisowni angielskiej, i że można się go nauczyć – najlepiej na poziomie podstawowym. Ta informacja nie była nauczana w szkołach wyższych w tym kraju, ogólnie rzecz biorąc, przez prawie 70 lat. Ja nauczyłem się jej i skutecznego sposobu jej nauczania dwadzieścia trzy lata temu – niemal przez przypadek. Była ona niezwykle pomocna dla mnie i dla tysięcy nauczycieli, rodziców i dzieci, którzy odkryli ją dzięki inicjatywom Instytutu Riggsa w zakresie alfabetyzacji. Być może nadszedł czas, aby umieścić tę historię w perspektywie z bieżącym krajowym niepokoju dla fonemowego szkolenia świadomości.

The angielski alfabet jest dźwięk / system symboli, nie piktograficzny jeden. Dwadzieścia sześć liter naszego alfabetu, pojedynczo i w pewnych zestawieniach, służy do zapisu elementarnych dźwięków mowy angielskiej – 45 “elementarnych” dźwięków potrzebnych do wypowiedzenia całego angielskiego leksykonu.** Te relacje dźwięk/symbol, a także pewne 47 zasad ortografii, które idealnie powinny być nauczane wraz z nimi, są bardzo istotne, ponieważ ci, którzy ich nie znają, nie mogą nauczyć się literować, z wyjątkiem zapamiętywania całych słów. Około 30% z nas nie ma takich zdolności “wzrokowych”, a prawdopodobnie kolejne 50% nie jest w stanie dobrze zmierzyć się z tymi zadaniami pamięciowymi. Powoduje to niekończącą się frustrację, spowalnia twórcze myślenie, zapewnia obniżoną samoocenę i porażkę dla co najmniej 60% niedoszłych pisarzy. Jakie, jeśli w ogóle, są odpowiedzi?

“MUSIMY WYPOSAŻYĆ NASZYCH UCZNIÓW DO MYŚLENIA, PISANIA, MÓWIENIA I WYRAŻANIA SWOICH MYŚLI ORALNIE I NA PAPIERZE….”

Cóż, wiemy już, że narodowy krzyk wyszedł; musimy ponownie uczyć fonikę (badania mówią, że wyraźna * fonika ma przewagę nad ukrytą foniką), i świadomość fonemową! Aby dekodować dokładnie, najpierw trzeba być świadomym poszczególnych “bitów dźwiękowych” w każdym słowie, które będą tworzyć słowa i zdania, które chcemy przeczytać. Prawdziwa umiejętność czytania i pisania obejmuje znacznie więcej niż tylko czytanie; musimy wyposażyć naszych uczniów do myślenia, pisania, literowania i wyrażania się ustnie i na papierze, co pomaga im wyjaśnić ich własne myślenie. W tym celu świadomości fonemowej musi towarzyszyć świadomość grafemiczna. W przeciwnym razie skończymy z wymyśloną ortografią, która tworzy nieprawidłowy zapis w młodym mózgu. Z kolei wymyślona pisownia nie “mapuje się” na standardowy druk książkowy do dekodowania (czytania). Musimy pamiętać, że “praktyka utrwala”.

Oto jak uczymy uczniów słuchać, słyszeć i wymawiać dźwięki dokładnie, uczyć się, czytać i pisać odpowiadające im litery, oraz realizować ten neurologiczny/lingwistyczny proces uczenia się poprzez cztery podstawowe drogi zmysłów: wzrok, dźwięk, głos i pismo, aby zająć się wszystkimi stylami uczenia się poprzez uczenie mocniejszych dróg, jednocześnie naprawiając słabsze drogi. …

Wczesne nauczanie na poziomie podstawowym rozpoczyna się od nauczania kształtów i dźwięków pierwszych 26 liter alfabetu “wyraźnie” (*pierwsze w izolacji, bez słów kluczowych lub obrazów). Uczymy dwóch dźwięków (fonemów) dla spółgłosek c, g, i s, czterech dźwięków dla samogłosek a, o, i u, oraz dla spółgłoski/samogłoski y; dwóch dźwięków dla samogłoski e, oraz trzech dźwięków dla samogłoski i. Wiąże się to z nauczaniem 31 ze 118 związków fonemów/grafemów języka angielskiego, ** po cztery dziennie, w ciągu około 7 dni. Ta sama instrukcja zapewnia wielozmysłową “świadomość fonemową” 31 z 45 czystych dźwięków mowy angielskiej.

Uczniowie ZOBACZYLI każdą literę lub grafem zarówno w druku książkowym, jak i w druku rękopiśmiennym na karcie flash; USŁYSZELI, jak ich nauczyciel POWIEDZIAŁ dźwięk lub dźwięki (fonem/s). Powtarzają (SAY) dźwięk(i) głośno i piszą formy odpowiadających im liter na papierze z linią przerywaną. Osiem “punktów kontrolnych” służy do dyktowania formy i kształtu każdego grafemu (litery/litery) w miarę jak dźwięk/dźwięki są wypowiadane, pisane i poznawane. Osiąga się to dość szybko, ponieważ ta wielozmysłowa instrukcja uwzględnia “styl uczenia się” każdego ucznia, który ma podłoże neurologiczne. Opanowanie umiejętności jest osiągnięte, gdy wszyscy uczniowie potrafią z powodzeniem pisać znaki, gdy dyktowane są tylko dźwięki (lub fonemy). Te 26 graphemów (liter) jest następnie trwale zapisywane i ilustrowane na tablicy ściennej w celu późniejszego odniesienia. Nauczyciele rewalidacyjni zazwyczaj rozpoczynają naukę pisowni/ słownictwa od tego 7-dniowego punktu, kontynuując jednocześnie naukę pozostałych 71 związków dźwiękowo-symbolicznych. Razem stanowi to 118 relacji fonem/grafem – zupełnie inaczej niż 48 fonemów/grafemów podobno potrzebnych i przedstawionych w artykule “30 Years NICHD Research” autorstwa Bonnie Grossen.

“….NAUCZANIE WIELOZMYSŁOWE UWZGLĘDNIA “STYL UCZENIA SIĘ” KAŻDEGO UCZNIA…”

Uczniowie szkół podstawowych kontynuują naukę jedenastu (11) dodatkowych fonemów, które są przedstawione w druku z dwudziestoma dziewięcioma (29) dwuliterowymi schematami, które obejmują niektóre dodatkowe powszechnie używane i podstawowe wzorce pisowni języka angielskiego (er, ir, ur, wor, ear, sh, ee, th, ay/ai, ow/ou, aw/au, ew/eu, oy/oi, oo, ch, ng, ea, ar, ck, ed, or, ui, wh, oa). Dziewiętnaście z nich ma tylko jeden dźwięk każdy; cztery mają po dwa dźwięki każdy; pięć ma po trzy dźwięki każdy, a jeden ma cztery dźwięki Nauka ich zajmie pierwsze trzy tygodnie nauczania w tempie czterech dziennie. Uczniowie po prostu uczą się relacji dźwięk/symbol (fonem/grafem), aby mogli napisać literę/litery z dyktowanych dźwięków.

Te jednostki fonem/grafem, które nazywamy “fonogramami” są również zapisywane na tablicach ściennych, z których korzysta zarówno nauczyciel, jak i uczniowie. Cała ta instrukcja “gotowości do czytania” jest przeznaczona do natychmiastowego wykorzystania w dyktowanej pisowni, którą rozpoczynamy w czwartym tygodniu.

Lista ortograficzna zaczyna się od 150 najczęściej używanych angielskich słów, z których pierwszym jest słowo “ja”. Nauczyciel wymawia to słowo i używa go w poprawnym zdaniu dla kontekstu, słownictwa, rozumienia ustnego, do “modelowania” zdań odpowiednich do wieku oraz do nauczania lub wzmacniania wszelkich pożądanych treści “ponad programem nauczania”. Następnie pytanie: “Jaki jest pierwszy dźwięk, który słyszysz, kiedy mówię ja?”. Uczniowie powinni odpowiedzieć razem z dźwiękiem “m”. Jeśli to zrobią, są instruowani, aby napisać grafem, który oznacza ten dźwięk na swojej karcie ćwiczeń (przypomnij, że już nauczyli się, jak przeliterować lub napisać poprawny symbol dla fonemu lub dźwięku “m” podczas instrukcji fonogramu). Jeśli nikt nie wie, nauczyciel po prostu mówi im: “Tutaj użyjemy “m”; zapiszcie to na swojej kartce”. Następnie: “Jaki jest następny dźwięk, który usłyszycie w słowie me?”. Na początku nauczyciele podkreślają dźwięk, którego szukają, aby uczeń był bardziej “świadomy” jego istnienia. W pierwszym dyktandzie mogą być zmuszeni do kilkukrotnego powtórzenia, aż do ustalenia rutyny. Teraz niektóre dzieci będą odpowiadać długim dźwiękiem e. I wtedy pojawia się pytanie: “Którego fonogramu ‘e’ użyjesz?”. Kilkoro bardziej zaawansowanych wzrokowo uczniów będzie wiedziało, że to “eh – długie e.”, ponieważ zapamiętali już pisownię me, i ponieważ wiedzą o tym.

NIC NIE JEST KOPIOWANE; NIE MA ‘WIDZENIA’ STUDENCI PRACUJĄ ZE SŁUCHANIEM I PRZETWARZANIEM AUDYTORYJNYM

dźwięk i grafem, który mu odpowiada. Jeśli niektórzy znają i mówią to, nauczyciel każe klasie powtórzyć dźwięk/dźwięki, które przedstawiają długie e, i mówi: “Teraz zapiszcie to na kartce obok waszego m.”. Nic nie jest kopiowane, nie ma “wizualizacji”. Uczniowie pracują ze słuchu, wyodrębniają właściwy fonem w wyrazie i zapisują jego grafem. W tym momencie należy zauważyć, że kładziemy nacisk tylko na dźwięki liter, a nie na ich nazwy, chociaż dźwięk samogłoski “e” w tym konkretnym słowie jest również jego nazwą. Należy zauważyć tutaj, że tylko nazwy samogłosek są kiedykolwiek usłyszeć w mowie angielskiej, dlatego nie uczymy nazw liter, dopóki fonemowe i graphemic świadomość jest dokładnie ustalona poprzez naukę dźwięku / relacji symboli tylko.

Teraz, uczniowie dyktować z powrotem do nauczyciela (zwany rekodowania lub czytania dźwięk po dźwięku z grapheme na ich papierze) na jej / jego wniosek, “Jaki był pierwszy dźwięk słyszałeś w “mnie?”. Co napisałeś? Dzieci odpowiadają “m”, a nauczycielka zapisuje to na swojej tablicy, gdzie dzieci po raz pierwszy widzą wskazaną prawidłową odpowiedź. Porównują swoją z tym, co nauczyciel ma na tablicy. Jaki był następny dźwięk? Jakiego fonogramu użyłeś? A “e” idzie obok “m” na tablicy. Dzieci kontynuują teraz analizę porównawczą: Czy moja kartka wygląda tak samo jak ta na tablicy? Następnie uczą się zasady ortografii: “Samogłoski a, e, o, u, zwykle wypowiadają swoje nazwy na końcu sylaby” poprzez zastosowanie w tym słowie, a nie jako proces uczenia się na pamięć. Nauczyciel uczy swoich uczniów “procesu” samodzielnego myślenia, pisowni i pisania, kiedy nie jest kierowany przez nauczyciela – jak kierować sobą.

“DZIECI NIE MAJĄ W TYM MIEJSCU WYMAZYWAREK – FUNKCJA KONTROLI JAKOŚCI ….”

Nauczycielka zwraca baczną uwagę na to, które z wypracowań jej uczniów wymagają “poprawek”. Dzieci nie mają gumek w tym momencie – jest to cecha kontroli jakości, aby ich nauczyciel wiedział dokładnie, które fonogramy nie są dla nich jasne. Trudniejsi w nauczaniu uczniowie są umieszczani przed stanowiskiem nauczyciela, aby uzyskać natychmiastową i ciągłą uwagę i pomoc. Jeśli dzieci konsekwentnie pomijają dźwięki podczas tego ćwiczenia “świadomości fonemowej/grafemicznej”, oznacza to zazwyczaj, że nie nauczyły się fonemów wystarczająco dobrze. Powinny one być podjęte z powrotem do bardziej badania i review.

Następne słowo jest “do”. Jaki jest pierwszy dźwięk, który słyszycie? Uczniowie odpowiadają, że jest to dźwięk “d” i otrzymują polecenie zapisania go na kartce. A następny dźwięk? Uczniowie powinni odpowiedzieć “oo” (długi). Następnie: “And which ‘oo’ will we use here?” (nauczono się trzech różnych pisowni ‘oo’). System oznaczeń mnemotechnicznych jest używany, aby pomóc dzieciom przypomnieć sobie prawidłowy wybór i wszelkie różnice między normalną wymową a prawidłową pisownią.

“TEN …. PROCES UCZY UCZNIÓW, JAK DYKTOWAĆ SOBIE

GDY MYŚLĄ, MÓWIĄ I PISZĄ NA WŁASNEJ STRONIE ….”

Nieco później zaczynamy naukę słów dwusylabowych. Teraz pierwsze pytanie brzmi: “Ile sylab słyszysz?”. Stosowana jest sokratejska metodologia pytań i odpowiedzi. “Jaka jest pierwsza sylaba?” “Jaki jest pierwszy dźwięk pierwszej sylaby, itd.”? Dzieci uczą się pytać siebie: Co to jest za słowo? Jak ono brzmi? Co ja mówię? Co słyszę? Ile jest sylab? Jaka jest pierwsza sylaba? Jaki jest pierwszy dźwięk w pierwszej sylabie? A następny dźwięk? Jakiego grafemu (liter(y) użyję? Jaka reguła obowiązuje? Jak przypomnę sobie pisownię? Proces ten będzie powolny na początku, ale staje się dość szybki i automatyczny, jak uczniowie uczą się przewidywać następne pytanie.

Po dyktowaniu 30 słów ortograficznych tygodniowo przez 5 tygodni, pozostałe 16 grafemów są nauczane (ey/ei, eigh, igh, ie, kn, gn, wr, ph, dge, oe, tch, ti, si, ci, ough), ale nie mają one dodatkowe lub oddzielne fonemy lub dźwięki. Są to za to dodatkowe i dość powszechnie stosowane wzorce ortograficzne, które wykorzystują niektóre z tych samych fonemów, które były wcześniej nauczane. Zauważ, że wszystkie 2, 3 i 4-literowe fonogramy należą do dwóch kategorii:

1. Zmieniają one całkowicie dźwięki poprzez ich połączenie (e + y = długie e lub a)
2. Dźwięk, który przedstawiają jest normalnie pisany tylko jedną literą (igh/i, gn/n, wr/r)

W sumie jest 71 fonogramów (grafemów) z 118 kombinacjami fonem/grafem. Ten “zestaw roboczy” będzie kodował większość mowy przeciętnego rodzimego użytkownika języka angielskiego w czwartej klasie.

Klastry spółgłoskowe lub “mieszanki” są nauczane podczas dyktanda ortograficznego poprzez zwracanie uwagi na każdy z poszczególnych dźwięków, ale nie są one nauczane jako fonogramy (str, ld, bl) w izolacji. Uważamy, że ta zbyt powszechna praktyka może w rzeczywistości zniszczyć początkową świadomość fonemową. Oto przykład. Jeśli naucza się “s-t-r” jako jeden złożony dźwięk (str) – gdy w rzeczywistości jest to 3 z 45 dźwięków mowy – to z naszego doświadczenia wynika, że dzieci tracą poczucie każdego z oddzielnych dźwięków, “s” – “t” – “r”, co z kolei hamuje świadomość fonemową niezbędną do poprawnej pisowni.

“ANY ATTEMPTE TO SUBSTITUTE IMPLICIT PHONICS, PRESENTED ‘VISUALLY’

ON WORK SHEETS, WILL NOT DO AN EFFECTIVE JOB OF TEACHING….”

Nie możemy przesadnie podkreślić, że świadomość fonemowa jest pierwszym krytycznym elementem poprawnego kodowania (ortografia), ale znając korelację prawidłowego grafem jest jeszcze ważniejsze. Oba są również niezbędne do dekodowania słów, ponieważ fonem w czytaniu jest równoznaczny z poprawną wymową, podczas gdy grafem mówi czytelnikowi, czym jest słowo. Bez skutecznej strategii nauczania żadne z nich nie doprowadzi do osiągnięcia wysokich umiejętności czytania i pisania. Wszelkie próby zastąpienia fonetyki ukrytej, przedstawionej “wizualnie” na kartach pracy, nie będą skuteczną metodą nauczania “świadomości fonemowej/grafemicznej” lub fonetyki jawnej. Te neurologiczne procesy są najlepiej nauczane ustnie poprzez bezpośrednie, sokratejskie instrukcje. Phonics, z definicji, jest najpierw dźwięk, a następnie symbol.

Teraz Tom jest spokojny i jasny umysł jak on siedzi przy biurku. Czuje się całkiem pewny siebie i kompetentny. Kiedy nauczyciel mówi klasie, żeby zaczęła swoje raporty, Tomek przypomina sobie swoje podekscytowanie nauką o tym, jak naprawdę działa silnik, i myśli sobie: “Zobaczmy, jak mogę zacząć opowiadać tacie o tym wszystkim?”. “Co się stało najpierw?” “Jakie jest moje zdanie wstępne?” “O tak, wiem; chcę zacząć moje sprawozdanie od słów: ‘Silniki to wspaniałe maszyny'”. “Ile jest sylab w silnikach? “Jaka jest pierwsza sylaba? I Tomek zaczyna pisać. Zna słowa, zna sylaby, zna dźwięki i wie, jak je przelać na papier, a teraz przychodzą mu do głowy, jeden po drugim. Wie, że zdania zaczynają się od wielkich liter. Wie, gdzie zaczynać wielkie litery na papierze. Tomek uśmiecha się radośnie i zaczyna pisać swoje sprawozdanie. Tata będzie zaskoczony, jak wiele dowiedział się o silnikach i jak dobrze potrafi teraz zapisać swoją wiedzę o silnikach na papierze. Ma teraz zarówno narzędzia dźwiękowe, jak i symboliczne, których potrzebował; ma też niezbędną mechanikę ortografii i pisania. Jego wiedza, wyobraźnia i pamięć mogą mu teraz znacznie lepiej służyć, ponieważ otrzymał narzędzia do komunikacji pisemnej. Uwaga: Aby uzyskać więcej informacji na temat fonogramów i sposobu ich nauczania, zobacz 71 Zrewidowane fonogramy Ortona.

Nasz katalog jest dostępny z tabeli na naszej stronie głównej.

**Lingwiści różnią się w tym, co określili jako liczbę fonemów w mowie angielskiej (od 40 do 48). W systemie Ortona/Riggsa używa się 45. W rzeczywistości istnieje ponad 250 dźwięków i tyle samo słownikowych symboli kluczowych, które mogą być użyte do oznaczenia wszystkich niuansów we wszystkich dialektach języka angielskiego na całym świecie. Jednakże, użycie 45 “czystych” dźwięków (fonemów) i 71 “wspólnych” znaków graficznych jest wystarczającym “zestawem roboczym”, aby umożliwić dzieciom z klas K-4 szkoły podstawowej skuteczne zakodowanie zdecydowanej większości wszystkich angielskich słów, które znajdują się w ich słownikach mówionych lub zrozumiałych. Ta liczba buduje niezbędną “świadomość” dla wczesnego nauczania na poziomie podstawowym. Uczniowie uczą się również odróżniać to, co “myślimy przeliterować” od tego, co czasami może być powiedziane lub usłyszane w rytmie angielskiej mowy, z uwzględnieniem wymowy regionalnej (dawg/dog; ider/idea) i “schwa” (butn/button; ugenst/against). Instytut Riggsa zrewidował fonogramy “Ortona” w 1999 roku, aby zbliżyć je nieco do naszego autorytatywnego słownika Merriam-Webster

.