Strona 10: Skuteczna instrukcja na poziomie 1

Jako część podejścia RTI, pani Hernandez wie, że będzie musiała wdrożyć wysokiej jakości program nauki czytania, który obejmuje 90 minut instrukcji dla wszystkich uczniów. Ten 90-minutowy okres instruktażowy, zwany dalej Poziomem 1, składa się z dwóch głównych elementów:

• Wysokiej jakości instrukcje
• Częste monitorowanie

Na tej stronie będą częste odniesienia do dwóch rodzajów oceny RTI: uniwersalnych badań przesiewowych i monitorowania postępów. Aby uzyskać więcej informacji na temat tych ocen, obejrzyj następujący moduł IRIS:

• RTI (Część 2): Assessment

High-Quality Instruction

Pani Hernandez wie, że warstwa 1 obejmuje wysokiej jakości instrukcje dla wszystkich uczniów w jej klasie. Wdrażanie wysokiej jakości instrukcji gwarantuje, że nieodpowiednie instrukcje nie będą czynnikiem przyczyniającym się do słabych wyników w nauce uczniów. Co więcej, potrzeby większości uczniów można zaspokoić, stosując poziom 1.

Pani Hernandez jest świadoma istnienia pięciu kompleksowych elementów nauczania czytania (przedstawionych w poniższej tabeli), które należy wdrożyć w ramach wysokiej jakości nauczania dla uczniów klasy pierwszej. Kontynuując swoje planowanie, włączy te komponenty do 90-minutowego bloku czytania, standardowego czasu zalecanego przez No Child Left Behind w celu promowania sukcesu w czytaniu.

.

.

Komponent do nauki czytania	Przedszkole	Pierwsza klasa	Druga klasa	Trzecia klasa	Third Grade
Phonemic Awareness
Fonika i nauka słów
Fluencja
Słownictwo
Reading Comprehension

National Reading Panel, 2000; Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS)

Uczniowie czytający przy swoich biurkach.

Pani Hernandez ma w klasie 22 uczniów. Podczas zajęć w małych grupach dzieli uczniów na trzy grupy w zależności od poziomu umiejętności. W przypadku nauczania w parach, jej pary składają się z uczniów o różnych poziomach umiejętności. Opracowała swój plan 90-minutowej nauki czytania, jak widać poniżej.

Zaplanowany harmonogram, taki jak ten powyżej, może się zmieniać z dnia na dzień. Na przykład, niektórzy nauczyciele mogą stosować więcej zajęć w całych grupach w dni, kiedy wprowadzane są nowe pojęcia i umiejętności, ale mogą preferować zajęcia w małych grupach w dni, kiedy uczniowie muszą ćwiczyć umiejętności. W przeciwieństwie do powyższego planu pani Hernandez, niektórzy nauczyciele mogą promować mieszane grupy w centrach edukacyjnych. Na przykład, gdy pani Hernandez pracuje z grupą 1, uczniowie z grup 2 i 3 mogą pracować razem w centrach edukacyjnych, podczas gdy inni uczniowie z grup 2 i 3 robią to niezależnie.

Jedną z korzyści wynikających z zaplanowanego harmonogramu jest to, że pani Hernandez może łatwo zorganizować i zarządzać swoimi 90 minutami zalecanej nauki czytania. Będzie jednak musiała być w stanie sprawnie wprowadzać szybkie zmiany, by trzymać się swojego harmonogramu. Choć na początku nauczyciele mogą czuć się przytłoczeni perspektywą nauczania czytania przez 90 minut, staje się to łatwiejsze do wykonania, gdy:

• Zastosowanie elastycznego podziału na grupy
• Uczniowie rozumieją i przestrzegają rutyny
• Wykorzystanie cech wysokiej jakości nauczania

Poniżej znajduje się wyjaśnienie różnych formatów nauczania, które pani Hernandez wdraża podczas lekcji. Hernandez podczas 90-minutowej lekcji czytania.

Wszystkie grupy

Pani Hernandez podczas lekcji w całych grupach wykonuje zadania, które angażują i motywują wszystkich uczniów. Pani Hernandez rozpoczyna i kończy 90-minutową lekcję czytania, stosując format całej grupy. Każdego dnia pani Hernandez konsekwentnie rozpoczyna lekcję od porannego komunikatu, w którym cele są bezpośrednio związane z jednym z pięciu komponentów czytania. W poniższym przykładzie pani Hernandez nawiązuje do porannego komunikatu o płynności czytania. Po dodaniu przez uczniów wielkich liter i znaków interpunkcyjnych prosi ich o przeczytanie zdań na głos w całej grupie lub w podgrupach (np. chłopcy/dziewczynki, pierwszy rząd/drugi rząd/trzeci rząd). Przypomina im, aby zatrzymywali się na interpunkcji i aby czytali pytania i stwierdzenia z różną fleksją.

Przez ostatnie 10 minut nauki czytania, pani Hernandez czyta uczniom opowiadanie. Poranny komunikat i inne części codziennych lekcji czytania są często związane z tą historią.

Małe grupy

Pani Hernandez zapewnia podstawową naukę czytania w małych grupach, co pozwala jej lepiej dostosować się do indywidualnych potrzeb uczniów. Jej instrukcje nadal są wyraźne, a ona sama modeluje umiejętności. Format małych grup pozwala pani Hernandez na podzielenie lekcji i działań na łatwe do opanowania kroki, które przechodzą od prostych do bardziej złożonych umiejętności. Pozwala jej to również na rozpoznanie obszarów problemowych i dostosowanie metod nauczania do poziomu umiejętności uczniów.

Poniżej znajdują się notatki z dziennika lekcyjnego pani Hernandez. Zauważ, że wszystkie trzy grupy pracują na różnych poziomach w ramach tej samej serii lektur (np, Grupa 1 pracuje na poziomie przedszkola, Grupa 2 pracuje na poziomie niższej klasy pierwszej, a Grupa 3 pracuje na poziomie wyższej klasy pierwszej).

.

Learning Centers

Centra nauczania to format instruktażowy, w którym jednostka lub mała grupa uczniów ćwiczy umiejętność lub zestaw umiejętności oddzielnie od reszty klasy. Na przykład, centra uczenia się pani Hernandez obejmują centrum słuchania, centrum komputerowe, centrum pisania, centrum umiejętności i centrum słownictwa. Pani Hernandez planuje te centra, aby zaoferować uczniom rozszerzoną praktykę i przegląd w celu wzmocnienia umiejętności, które obejmuje program nauczania czytania.

Uczniowie muszą wykonać działania we wszystkich pięciu obszarach w ciągu tygodnia. Aby pani Hernandez mogła skupić swoją uwagę na nauczaniu w małych grupach, musi być pewna, że pozostali uczniowie rozumieją jej oczekiwania. Ze względu na różnorodność zadań, które uczniowie mają wykonać samodzielnie, pani Hernandez spędza sporo czasu w pierwszych tygodniach nauki, ucząc uczniów, jak:

• Współpracować
• Przestrzegać zasad i procedur obowiązujących w klasie
• Dochodzić do materiałów i odkładać je na miejsce
• Przechodzić z jednej czynności do drugiej

Pani Hernandez jest ostrożna i wymaga od uczniów, by w miarę możliwości wykonywali swoje zadania. Hernandez zwraca uwagę na to, aby wymagać od swoich uczniów rozliczania się z wykonanej pracy podczas każdego ćwiczenia w centrum nauki, aby ona i uczniowie mogli zobaczyć ich postępy. Kliknij na poniższe linki, aby zobaczyć niektóre z działań, które Pani Hernandez wykorzystuje w swoich centrach nauki.

Słownictwo

Zrozumienie

Przykład działania w centrum nauki słownictwa

Pani Hernandez ma w klasie centrum nauki słownictwa. Klasa pani Hernandez ma ćwiczenie “Silly Stories”, które ma pomóc uczniom w ćwiczeniu użycia nowych słów. Pani Hernandez tworzy temat dla głupiej historyjki, która zawiera jedno lub kilka słów, których nauczyła swoich uczniów podczas lekcji w całej klasie. Uczniowie pracują razem, aby napisać krótką historyjkę na temat, który im przedstawiła. Karty ze słownictwem w centrum nauki pozwalają uczniom na zapoznanie się z definicjami (np.odważny = bardzo odważny, bojaźliwy = przestraszony). Ukończone historie służą jako niezbędna dokumentacja do rozliczenia uczniów.

Oto co pani Hernandez umieszcza na kartach aktywności słownictwa dla każdej ze swoich grup uczniów.

Silly Stories Grupa 1 Temat: Odważna mysz i płochliwy słoń idą na spacer. Obwiedź kółkiem obrazki, które oznaczają “płochliwy”. Postaw znak X na obrazkach, które oznaczają “bold.”

Grupa 2 Temat: Odważna mysz i płochliwy słoń idą na spacer. Obwróć kółkiem wyrazy, które oznaczają “odważny.” odważny bieg odwaga tchórz stop sukienka spóźnienie Obwróć kółkiem wyrazy, które oznaczają “płochliwy.” nieśmiały duży zimny płacz mądry cichy obcięty but

Grupa 3

Temat: Odważna myszka i płochliwy słonik wybierają się na spacer. Po drodze mają pewne kłopoty.

Napisz historyjkę, w której opowiesz, dokąd idą i jakie kłopoty mają podczas spaceru. Użyj słów bold i timid po dwa razy w opowiadaniu.

(Zamknij ten panel)

Ćwiczenie samodzielne

Ćwiczenie samodzielne jest często używane do wzmocnienia, wzmocnienia lub wzbogacenia umiejętności nauczanych podczas zajęć w małych grupach. Pani Hernandez opracowała swój plan zajęć w taki sposób, że zarówno grupa 1 (grupa o słabszych wynikach), jak i grupa 2 (grupa o średnich wynikach) otrzymują niezależne ćwiczenia bezpośrednio po zajęciach w małych grupach. Tymczasem uczniowie z grupy 3 (grupa o najwyższych wynikach) pracują samodzielnie przed zajęciami w małych grupach z panią Hernandez. Nauczyciele powinni zwracać uwagę na to, by samodzielne ćwiczenia nie były po prostu zajęciem, lecz by wspierały i wzmacniały umiejętności nabyte podczas lekcji w całej grupie i w małych grupach.

Instrukcje w parach

Podczas części lekcji poświęconej instrukcjom w parach każdy uczeń pracuje z partnerem i ćwiczy czytanie słów, zdań i akapitów z lekcji czytania. Partnerzy modelują dobre praktyki czytania i dają sobie nawzajem korygujące informacje zwrotne.

Posłuchaj Lynn Fuchs mówiącej o Peer-Assisted Learning Strategies (PALS), jednej z metod, którą nauczyciele mogą wykorzystać do wdrożenia nauczania w parach (czas: 0:38).

Pani Hernandez utworzyła pary uczniów w oparciu o metody opisane w badaniach, które mierzyły efektywność nauczania w parach lub korepetycji rówieśniczych. Uczniowie są pogrupowani według mieszanych poziomów umiejętności. Wykonaj poniższe kroki, aby zobaczyć, jak łatwo pani Hernandez łączy uczniów w pary.

Krok 1: Uszereguj uczniów

.

Krok 2: Podziel listę Podziel listę uczniów na pół. Narysuj linię, aby utworzyć dwie grupy uczniów.

Krok 3: Przesuń połówki obok siebie

. Hannah 20 Emma 17 Joshua 16 Mai 16 Chuck 15 Aidan 14 Miguel 14 Deangelo 13 Mario 13 Sophia 12 Ethan 12 . Gabriella 12 Yeojin 12 Caleb 11 Shante 11 Katharine 10 Abigail 9 DeJuan 7 Megan 4 Ryan 4 LaToya 3 Jack Jack 2

Krok 4: Parowanie uczniów na podstawie listy

Nauczyciele muszą zdawać sobie sprawę, że mogą być wymagane pewne korekty w parowaniu. Na przykład, rozbieżność między umiejętnościami uczniów może być zbyt duża, aby umożliwić im naukę. Jeśli uczeń lepiej czytający nie współpracuje dobrze z uczniem mającym trudności w nauce, nauczyciel może być zmuszony do zmiany partnerów. W innych przypadkach pary uczniów, którzy mają trudności z wykonywaniem poleceń, mogą nie współpracować dobrze jako partnerzy. Dlatego pewne zmiany mogą być wymagane ze względu na tempo postępów, problemy z zachowaniem lub potrzeby uczniów.

Jeśli chcesz dowiedzieć się więcej na temat strategii uczenia się wspomaganego przez rówieśników, zapoznaj się z następującymi modułami IRIS:

• PALS: A Reading Strategy for Grades K-1
• PALS: Strategia czytania dla klas 2-6
• PALS: A Reading Strategy for High School

Częste monitorowanie

Oprócz wysokiej jakości nauczania, częste monitorowanie powinno być włączone do warstwy 1. Jeśli chodzi o monitorowanie postępów, nauczyciele mają dwie możliwości: 1) prowadzić monitorowanie postępów dla wszystkich uczniów na poziomie Tier 1 lub 2) prowadzić monitorowanie postępów tylko dla tych uczniów, którzy zostali zidentyfikowani jako mający problemy z czytaniem na podstawie wyników uniwersalnych badań przesiewowych.

Pani Hernandez postanawia monitorować postępy swoich uczniów co tydzień, kiedy są zaangażowani w nauczanie w parach. Dzięki monitorowaniu postępów całej klasy, pani Hernandez może określić, czy wdraża instrukcje na wysokim poziomie i może wykorzystać te dane do ulepszenia swoich instrukcji. Dodatkowo, nieformalne oceny, takie jak obserwacje całej klasy, zadania w klasie i prace domowe mogą dostarczyć użytecznych informacji. Stosując te różne rodzaje oceny, pani Hernandez może ustalić, czy są umiejętności czytania, z którymi wielu uczniów ma problemy. Na przykład, jeśli większość uczniów w klasie ma problemy z regułą ciszy, wtedy pani Hernandez będzie wiedziała, że jej instrukcje nie były odpowiednie. Będzie musiała ustalić inny, bardziej efektywny sposób instruowania uczniów na temat tej zasady.

Na koniec, dane z monitorowania postępów mogą być wykorzystane do kierowania procesem podejmowania decyzji w zakresie RTI dla uczniów mających problemy. Na przykład, z powodu niskiego wyniku na uniwersalnych badaniach przesiewowych Megan została początkowo zidentyfikowana jako uczeń mający problemy z czytaniem. Jednak dane z monitorowania postępów, które pani Hernandez zebrała w ciągu następnych 10 tygodni, wskazują, że umiejętności Megan poprawiły się i że wysokiej jakości instrukcje poziomu 1 były odpowiednie, by zaspokoić potrzeby Megan.

Poniższa tabela oferuje krótki przegląd instrukcji poziomu 1.

.

• Instrukcje w całej klasie
• Instrukcje w małych grupach
• Instrukcje w parach
• Instrukcje jeden na jeden (gdy to możliwe)
• Instrukcje w parach (gdy to możliwe)(gdy to możliwe)