Wykładowcy często mówią studentom, aby studiowali dwie godziny na każdą godzinę kredytową. Skąd i kiedy wzięła się ta zasada? Nie udało mi się ustalić jej genezy. Podejrzewam, że zaczęło się to około 1909 roku, kiedy to jednostka Carnegie Unit (CU) została przyjęta jako standardowa miara czasu zajęć. Amerykański Departament Edukacji definiuje godzinę kredytową jako “jedną godzinę zajęć w klasie lub bezpośrednich instrukcji wydziału oraz minimum dwie godziny pracy studenta poza klasą każdego tygodnia przez około piętnaście tygodni w ciągu jednego semestru…”. Oczekiwanie to było normą, gdy byłem w college’u w latach 80-tych, a bardziej doświadczeni profesorowie wskazują, że było to oczekiwane również w latach 70-tych.

Czy zasada dwóch godzin jest dziś istotna? Dlaczego dwie godziny? Dlaczego nie jedna? Albo trzech? Zasoby i narzędzia do nauki zmieniły się diametralnie w ciągu ostatniego stulecia. W poprzednich dekadach pisanie prac, prowadzenie badań i współpraca wymagały dużo więcej czasu. Komputery osobiste, urządzenia mobilne i Internet radykalnie zmieniły to, co dzieje się w klasie i poza nią, a jednak zasada dwóch godzin nadal obowiązuje.

Co należy robić w czasie nauki? Większym problemem niż nacisk na czas jest brak wskazówek, co należy robić w tym czasie. Niektóre szkoły (Uniwersytet Binghamton, jest jedną z nich) wymagają, aby sylabusy kursów określały, co studenci mogą robić poza zajęciami, “uzupełniając przydzielone lektury, ucząc się do testów i egzaminów, uczestnicząc w sesjach laboratoryjnych, przygotowując pisemne zadania i inne zadania związane z kursem”. To jest początek, ale to nie wystarczy.

Zanim obwinimy studentów mówiąc, że powinni już wiedzieć, co robić, rozważmy przykład. Przez kilkanaście lat uczyłem się gry na fortepianie klasycznym. Co tydzień nauczyciel udzielał mi instrukcji dotyczących notacji, techniki i interpretacji. Lekcje zawsze zawierały szczegółowe opisy i omówienie tego, co mam robić podczas ćwiczeń. To, jak długo mam ćwiczyć, było tylko szacunkowe. Nacisk kładziono na to, co trzeba zrobić, a nie na to, jak długo to potrwa. Na czas ćwiczeń składały się ćwiczenia rozgrzewające, skale i praca nad kompozycjami. Nie zawsze ćwiczyłam pilnie (przepraszam, pani Farr), ale konsekwentnie wiedziałam, co powinnam robić podczas ćwiczeń, aby poprawić się jako pianistka.

Czy większość studentów może powiedzieć to samo? Oświadczenie w sylabusie, zwłaszcza takie, które podkreśla zasady, prawdopodobnie nie dostaje dużo uwagi od studentów w czasie studiów. Podobnie, napomnienie nauczyciela, aby “uczyć się X godzin w tygodniu” jest łatwo zapomniane lub zignorowane. Ponadto tracimy wiarygodność w oczach naszych studentów, jeśli mówimy im, że mają “studiować dwie godziny na każde zaliczenie” bez żadnego innego powodu niż ten, że tak to się zawsze robiło. Powinniśmy być bardziej zainteresowani wynikami niż czasem.

Zmień punkt ciężkości z czasu na zadanie. Zdaję sobie sprawę, że powiedzenie studentom, aby się uczyli, nie oznacza, że tak się stanie. Nie sugeruję również, że wszystko, co uczniowie robią poza zajęciami, powinno być oceniane. Jednak zamiast mówić uczniom, jak długo mają się uczyć, należy położyć nacisk na opanowanie materiału. Podawaj przykłady strategii aktywnego uczenia się, aby mogli efektywniej wykorzystać swój czas. Oprócz aktywnego czytania i oceniania pracy domowej, poniższe działania sprzyjają zaangażowaniu i wykraczają poza typowe strategie uczenia się, takie jak tworzenie karteczek z notatkami lub “przeglądanie” notatek.

• Zadania praktyczne: Zadawaj dodatkowe, nieocenione zadania. Zaproponuj, by wymieszali różne rodzaje problemów, aby zasymulować egzamin. Poproś ich o rozwiązanie problemów, które sami stworzyli. Podaj dodatkowe zadania i wstrzymaj się z ich rozwiązywaniem, aby dać uczniom trochę czasu na pracę bez odpowiedzi. Rozważ włączenie kilku z tych pytań na egzaminie, aby zmotywować uczniów do ćwiczeń.

• Przepisywanie notatek własnymi słowami: Przepisywanie notatek jest okazją do “powtórzenia” tego, co zostało powiedziane i zrobione na zajęciach. Należy celowo pytać uczniów, czy mają pytania dotyczące tego, co napisali w swoich notatkach. Od czasu do czasu należy przeznaczyć kilka minut w klasie na porównanie notatek i poszukiwanie wyjaśnień: Uczniowie mogą wykorzystać karteczki do notatek, aby osiągnąć głębokie zrozumienie, jeśli spróbują połączyć pojedyncze informacje na każdej karteczce z innymi pojęciami za pomocą mapy pojęciowej. Mapy te mogą być rysowane ręcznie lub tworzone za pomocą oprogramowania. Podkreślaj treść nad formą. Celem jest stworzenie połączeń i zobaczenie treści z różnych perspektyw (Berry & Chew, 2008).

• Reaguj na zachęty do refleksji nad uczeniem się: W jaki sposób X jest związane z Y? Jakie inne informacje chciałbyś znaleźć? Jaki temat w tym rozdziale był najtrudniejszy? Jak ten materiał łączy się z tym, czego nauczyłeś się wcześniej? Zachęty do refleksji promują powiązania między tematami, pomagając uczniom spojrzeć na materiał bardziej całościowo. Włączanie refleksji do ocenianej pracy, jeśli to konieczne. Refleksja może być niezależna i nie oceniana lub włączona do pracy w klasie lub online.

• Quiz do nauki: Dostarczyć przykładowe pytania lub poprosić studentów o stworzenie pytań wielokrotnego wyboru jako część ich działań związanych z nauką. Sporadycznie używaj jednego lub dwóch pytań stworzonych przez studentów na egzaminach lub nagradzaj wyjątkowe przykłady dodatkowymi punktami.

• Arkusze pomocnicze: Nawet jeśli nie są one dozwolone na egzaminie, proces określania, co należy umieścić w arkuszu “cheat” i organizowania informacji promuje myślenie o względnej ważności i związkach między pojęciami. Wyznacz uczniom kilka minut czasu w klasie, aby mogli porównać i skontrastować swoje arkusze jako część przeglądu egzaminu prowadzonego przez uczniów.

Myślę, że nadszedł czas, aby wycofać zasadę dwóch godzin. Dla wielu uczniów nauka jest czymś, co robi się tylko przed egzaminem, a praca domowa jest wykonywana, ponieważ jest oceniana. Jeśli chcemy rozwijać samodzielne uczenie się, te wąskie koncepcje tego, co to znaczy “uczyć się”, muszą się zmienić. Nauczyciele mogą poszerzyć i przekształcić postrzeganie pracy domowej i nauki przez uczniów, pomijając czas i skupiając się na treści. Możemy pomóc uczniom postrzegać czas spędzony w klasie, czas przeznaczony na naukę i pracę domową jako zintegrowany system działań mających na celu przyspieszenie procesu uczenia się. Dokonujemy tego poprzez bycie tak samo konkretnym i celowym w zakresie strukturyzacji działań uczniów związanych z nauką poza klasą, ocenianych lub nie, jak to, co dzieje się podczas zajęć.

Berry, J.W. & Chew, S.L. (2008). Improving Learning Through Interventions of Student-Generated Questions and Concept Maps. Teaching of Psychology, 35: 305-312.

Binghamton University Syllabus Policy. https://www.binghamton.edu/academics/provost/faculty-staff-handbook/handbook-vii.html#A8 Dostęp: July 26, 2017.

Heffernan, J.M. (1973). The Credibility of the Credit Hour: The History, Use and Shortcomings of the Credit System. The Journal of Higher Education, 44(1): 61-72.

Shedd, J.M. (2003). The History of the Student Credit Hour, New Directions for Higher Education, 122 (Summer): 3-12.

US Department of Education Credit Hour Definition. https://www.ecfr.gov/cgi-bin/text-idx?rgn=div8&node=34:3.1.3.1.1.1.23.2 Dostęp: July 26, 2017

Dr Lolita Paff jest profesorem nadzwyczajnym biznesu i ekonomii w Penn State Berks. Zasiada również w radzie doradczej konferencji Teaching Professor Conference.

.